人格特質、工作壓力與憂鬱傾向關係之研究—以新北市完全中學兼任行政工作教師為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班. 碩士論文指導教授〆王鍾和博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. 人格特質、工作壓力與憂鬱傾向關係之研究—. n. al. er. io. sit. y. Nat. 以新北市完全中學兼任行政工作教師為例 Ch. engchi. i n U. v. 研究生〆許惠瀅撰中華民國 104 年 6 月.

(2) 謝. 辭. 三年的研究所生涯轉眼間過去，回首來時路，點滴在心頭，慶幸當初地毅然決然，才能有今日的豐收。在學業、工作及家庭力求兼顧下，惟有親身經歷的人方能深刻體認箇中甘苦。論文的順利付梓，是研究生最大的課題，由衷感謝指導教授王鍾和恩師費心的指點，從論文題目的選定、研究架構的修正，到研究結果的討論、研究建議的調整，老師總是細心且親切溫和的提點，讓我在撰寫論文的期間能夠循序漸進地往前，論文也終於順利完成，能夠成為老師的弟子真是學生三生有幸。還要感謝論文口詴委員石雅惠教授與郭俊豪教授，在口詴過程中提供許多珍貴的意見，讓學生的論文更臻完善。感謝學行碩的師長們，秦夢群教授、湯志民教授、吳政達教授、林邦傑教授、胡悅倫教授與張奕華教授，您們的良師風範，乃為師者最好的楷模，這兩年的求學過程，除了獲得專業的知識，更從老師們身上學習到課本中所欠缺的身教。其次，感謝這三年陪我一起努力奮鬥的碩士班同學，雖然大家帄常都有繁忙的工作，但因為有你們，再忙再累的周末及暑假上課都不覺得累了。此外，還要感謝協助填寫問卷的 16 所新北市完全中學兼任行政工作教師，有了您們的大力協助，才使問卷能夠順利完成。最後，要感謝我的家人，有了您們在背後默默的鼓勵與支持，才能讓我在寫論文的過程中無後顧之憂，願您們永遠健康快樂。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 謹以此論文，獻給我最摯愛的家人、師長、朋友及所有關心我的人。. Ch. engchi. i n U. v. 許惠瀅. 謹致. 2015 年 6 月. i.

(3) 摘. 要. 本研究旨在探討新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質、工作壓力與憂鬱傾向之關係，以新北市 400 位完全中學兼任行政工作教師為研究對象，回收有效問卷 389 份。本研究工具為「性格自評量表」、「工作壓力量表」及「身心健康量表」。以描述性統計、T 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜績差相關及多元逐步迴歸分析等方法，進行統計分析。主要研究結果如下〆 1.新北市完全中學兼任行政工作教師的整體憂鬱傾向屬於中等偏低程度。 2.新北市完全中學兼任行政工作教師不同性別、不同年齡、不同婚姻狀況及不同兼行政服務年資的憂鬱傾向有顯著差異存在。 3.不同性別、不同年齡、不同婚姻狀況、不同兼行政服務年資、不同行政職務及不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的「神經質」人格特質與其「整體工作壓力」間均有顯著相關。 4.不同性別、不同年齡、不同婚姻狀況、不同兼行政服務年資、不同行政職務及不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的「神經質」人格特質與其「憂鬱傾向」間均有顯著相關。 5.「神經質」人格特質、「上級要求」工作壓力、「和善性」人格特質及「工作負荷」工作壓力，可以有效預測整體新北市完全中學兼任行政工作教師的「憂鬱傾向」，解釋的總變異量為 51.4%。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. 6.「神經質」人格特質可以有效預測不同性別、不同年齡、不同婚姻狀況、不同兼行政服務年資、不同行政職務及中大型學校規模新北市完全中學兼任行政工. n. al. er. io. 作教師的「憂鬱傾向」。 7.「人際關係」工作壓力可以有效預測兼行政服務年資第 2 至 5 年、擔任圖書館行政職務及中型學校規模新北市完全中學兼任行政工作教師的「憂鬱傾向」。 8.「上級要求」工作壓力可以有效預測 35 歲以下及擔任教務處行政職務新北市完全中學兼任行政工作教師的「憂鬱傾向」。 9.「和善性」人格特質可以有效預測小型學校規模新北市完全中學兼任行政工作教師的「憂鬱傾向」。 10.「嚴謹自律性」人格特質可以有效預測兼行政服務年資第 6 至 10 年新北市完全中學兼任行政工作教師的「憂鬱傾向」。 11.「聰穎開放性」人格特質可以有效預測擔任學務處行政職務新北市完全中學兼. Ch. engchi. i n U. v. 任行政工作教師的「憂鬱傾向」。本研究依據上述結果加以討論，並分別對完全中學兼任行政工作教師、學校、教育行政主管機關及未來研究提出相關建議。關鍵詞〆人格特質、工作壓力、憂鬱傾向、完全中學兼任行政工作教師 ii.

(4) Abstract The purpose of this study is to understand the relationships between personality traits,work stress and depressive tendencies of the teachers work part-time administration in New Taipei City six-year high school.This study samples have 400 the teachers with administrative position in New Taipei City six-year high school,and 389 valid questionnaires are collected.The research tools used are:”Character self-assessment scale”,”Work stress scale”,and” Mental health scale”.The data was analyzed by descriptive statistics,t-test,One-way analysis of variance,Pearson’s correlation analysis and multiple regression analysis.The major results of the study are as follows.. 政治大. 1.Work part-time administration in New Taipei City six-year high school teachers’ depressive tendencies is in the medium low degree. 2.New Taipei City six-year high school teachers work part-time administration of different gender, age, marital status and years of service in different chief executive of depression tend to have significant differences 3.Different gender, age, marital status, different years of service and chief executive, different administrative duties and the New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "neurotic". 立. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. personality "overall pressure" were significantly associated therewith. 4. Different gender and age, marital status, different years of service and chief executive, different administrative duties and the New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "neurotic" personality with its "depressive tendencies" were significantly associated therewith. 5. "Neurotic" personality, "the higher level" work pressure, "kind" personality and "work load" pressure of work, can predict a whole New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "melancholy tendencies," explained the total varianceIt was 51.4%.. Ch. engchi. i n U. v. 6. "Neurotic" personality traits can predict different gender, age, marital status, different years of service and administration, administrative duties and in different large-scale New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "melancholy tendency." 7."Interpersonal" work pressure can effectively predict and Chief Executive of service of the first 2-5 years as library administrative iii.

(5) duties and medium-scale New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "melancholy tendency." 8."Higher level" job stress can predict the age of 35 and held executive positions with the New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "melancholy tendency." 9."kind" personality traits can predict the size of a small New Taipei City six-year high school part-time administrative work teachers' tendency to depression. " 10."Rigorous self-discipline" personality traits can predict and Chief Executive of service of the first 6-10 years of the New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "melancholy tendency." 11."Intelligent openness" personality traits can predict as the Student Affairs Office administrative duties entirely New Taipei City six-year high school teachers work part-time administrative "melancholy. 立. tendency.". 政治大. ‧ 國. 學. ‧. According to the results to discuss and provide several suggestions for the teachers work part-time administrative,schools,education administration,and future research.. sit. y. Nat. n. al. er. io. Keywords〆personality traits,work stress,depressive tendencies, six-year high school teachers work part-time administration. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(6) 目. 次. 第一章緒論第一節. 研究動機與目的…………………………………………1. 第二節. 研究問題與假設…………………………………………6. 第三節. 重要名詞釋義……………………………………………15. 第二章文獻探討第一節. 憂鬱………………………………………………………18. 第二節. 工作壓力…………………………………………………37. 第三節. 人格特質與工作壓力……………………………………64. 第四節. 人格特質與憂鬱…………………………………………82. 第五節. 工作壓力與憂鬱…………………………………………86. 學. ‧ 國. 立. 政治大. 第三章研究方法. ‧. 第一節. 研究架構…………………………………………………89. 研究對象…………………………………………………90. 第三節. 研究工具…………………………………………………91. 第四節. 實施步驟與程序…………………………………………94 a. y. sit. er. io. iv l C n 資料處理與分析…………………………………………96 hengchi U n. 第五節. Nat. 第二節. 第四章研究結果第一節. 新北市完全中學兼任行政工作教師之憂鬱傾向概況……………………………………………………………99. 第二節. 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向的差異………………………………………………101. 第三節. 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與其工作壓力間的關係……………………………106. 第四節. 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與其憂鬱傾向間的關係……………………………149 v.

(7) 第五節. 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師工作壓力與其憂鬱傾向間的關係……………………………161. 第六節. 不同背景變項之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力…………174. 第五章討論第一節. 新北市完全中學兼任行政工作教師之憂鬱傾向概況討論…………………………………………………………192. 第二節. 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向的差異討論…………………………………………193. 第三節. 政治大. 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師人格. 立. 特質與其工作壓力間的關係討論………………………196 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師人格. ‧ 國. 學. 第四節. 特質與其憂鬱傾向間的關係討論………………………198 不同背景變項新北市完全中學兼任行政工作教師工作. ‧. 第五節. y. 不同背景變項之新北市完全中學兼任行政工作教師，其. sit. 第六節. Nat. 壓力與其憂鬱傾向間的關係討論………………………200. er. io. 人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力討論……205. a. n. iv l C 第六章結論與建議 n hengchi U 第一節. 結論………………………………………………………211. 第二節. 建議………………………………………………………217. 參考文獻一、中文部分…………………………………………………………221 二、英文部分…………………………………………………………228. 附錄………………………………………………………………………231. vi.

(8) 表. 政治大國內兼任行政工作教師工作壓力來源之歸納表………………………45 立性別與工作壓力之研究結果彙整表……………………………………47. 學. ‧. 年齡與工作壓力之研究結果彙整表……………………………………51 婚姻狀況與工作壓力之研究結果彙整表………………………………55 兼行政服務年資與工作壓力之研究結果彙整表………………………56 行政職務與工作壓力之研究結果彙整表………………………………59 學校規模與工作壓力之研究結果………………………………………60 國內外學者對「人格特質」的定義彙整表……………………………64. Nat. 表 2-2-4 表 2-2-5 表 2-2-6 表 2-2-7 表 2-2-8 表 2-2-9 表 2-3-1. 學校規模與憂鬱傾向之研究結果彙整表………………………………35 國內外學者對「工作壓力」的定義彙整表……………………………37 國內兼任行政工作教師工作壓力相關研究一覽表……………………41. y. 表 2-1-8 表 2-2-1 表 2-2-2 表 2-2-3. sit. 表 2-1-2 表 2-1-3 表 2-1-4 表 2-1-5 表 2-1-6 表 2-1-7. 國內外學者對「憂鬱」的定義彙整表…………………………………18 國內教師憂鬱傾向相關研究一覽表……………………………………21 性別與憂鬱傾向之研究結果彙整表……………………………………24 年齡與憂鬱傾向之研究結果彙整表……………………………………26 婚姻狀況與憂鬱傾向之研究結果彙整表………………………………27 服務年資與憂鬱傾向之研究結果彙整表………………………………31 現任職務與憂鬱傾向之研究結果彙整表………………………………33. ‧ 國. 表 2-1-1. 次. 表 3-3-1 表 3-3-2 表 3-5-1 表 4-1-1 表 4-2-1. 工作壓力量表相關資料…………………………………………………92 性格自評量表……………………………………………………………93 研究問題與假設統計分析方法一覽表…………………………………96 新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱量表之敘述統計表…………99 性別不同新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱量表得分概況……101. 表 4-2-2. 性別不同的新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱量表之 T 檢定摘要表………………………………………………………………………101 年齡不同新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向變異數分析…………………………………………………………………………102 婚姻狀況不同新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱量表得分概況………………………………………………………………………102. 表 4-2-4. n. 表 4-2-3. al. er. 人格五因素模式各量尺說明……………………………………………71 人格特質與工作壓力相關研究彙整表…………………………………72 人格特質與憂鬱相關研究彙整表………………………………………82 工作壓力與憂鬱相關研究彙整表………………………………………86 新北市完全中學兼任行政工作教師有效問卷回收一覽表……………89. io. 表 2-3-2 表 2-3-3 表 2-4-1 表 2-5-1 表 3-2-1. Ch. engchi. vii. i n U. v.

(9) 表 4-3-1 表 4-3-2 表 4-3-3 表 4-3-4. 年齡不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與憂鬱傾向的相關係數表…………………………………………………………150 婚姻狀況不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與憂鬱傾向的相關係數表……………………………………………………152 兼行政服務年資不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與憂鬱傾向的相關係數表……………………………………………153 行政職務不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與憂鬱傾向的相關係數表……………………………………………………155 行政職務不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與憂鬱傾向的相關係數表……………………………………………………157 不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與憂鬱傾向的關係彙整表………………………………………………159. io. 表 4-4-2. Nat. 表 4-4-1. 學校規模不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與整體及不同層陎工作壓力的相關係數表…………………………………141 不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與「整體工作壓力」的關係彙整表……………………………………147 性別不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與憂鬱傾向的相關係數表…………………………………………………………149. ‧. 表 4-3-7. 政治大兼行政服務年資不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特立質與整體及不同層陎工作壓力的相關係數表…………………………125. 學. 表 4-3-6. 不同層陎工作壓力的相關係數表………………………………………111 婚姻狀況不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與整體及不同層陎工作壓力的相關係數表…………………………………121. y. 表 4-2-8. sit. 表 4-2-7. T 檢定摘要表………………………………………………………………103 兼行政服務年資不同新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向變異數分析……………………………………………………………103 行政職務不同新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向變異數分析……………………………………………………………………104 學校規模不同新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向變異數分析……………………………………………………………………105 性別不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與整體及不同層陎工作壓力的相關係數表………………………………………106 年齡不同新北市完全中學兼任行工作教師的人格特質與整體及. n. al. er. 表 4-2-6. 婚姻狀況不同的新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱量表之. ‧ 國. 表 4-2-5. 表 4-4-3 表 4-4-4 表 4-4-5 表 4-4-6 表 4-4-7 表 4-5-1 表 4-5-2. Ch. engchi. i n U. v. 性別不同新北市完全中學兼任行工作教師的整體工作壓力及不同層陎的工作壓力與憂鬱傾向的關係表…………………………………161 年齡不同新北市完全中學兼任行工作教師的整體工作壓力及不同層陎的工作壓力與憂鬱傾向的關係表………………………………162 viii.

(10) 表 4-5-7 表 4-6-1 表 4-6-2 表 4-6-3. 學校規模不同新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要表…………………………185 不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測分析比較總表……………………188. io. 表 4-6-7. Nat. 表 4-6-6. 婚姻狀況不同新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要表…………………………178 兼行政服務年資不同新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要表…………………180 行政職務不同新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要表…………………………183. ‧. 表 4-6-5. 政治大年齡不同新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓立力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要表………………………………176. 學. 表 4-6-4. 性別不同新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要表………………………………175. y. 表 4-5-6. sit. 表 4-5-5. 及不同層陎的工作壓力與憂鬱傾向的關係表…………………………165 兼行政服務年資不同新北市完全中學兼任行工作教師的整體工作壓力及不同層陎的工作壓力與憂鬱傾向的關係表…………………166 行政職務不同新北市完全中學兼任行工作教師的整體工作壓力及不同層陎的工作壓力與憂鬱傾向的關係表…………………………168 學校規模不同新北市完全中學兼任行工作教師的整體工作壓力及不同層陎的工作壓力與憂鬱傾向的關係表…………………………170 不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師「整體工作壓力」與憂鬱傾向的關係………………………………………………172 新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質及工作壓力對憂鬱傾向多元逐步迴歸分析摘要………………………………………………174. n. al. er. 表 4-5-4. 婚姻狀況不同新北市完全中學兼任行工作教師的整體工作壓力. ‧ 國. 表 4-5-3. 表 4-6-8. Ch. engchi. ix. i n U. v.

(11) 圖. 研究架構圖…………………………………………………………………89. 立. 政治大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 圖 3-1. 次. Ch. engchi. x. i n U. v.

(12) 第一章. 緒論. 本章旨在說明本研究的研究動機與目的、研究問題與假設、重要名詞釋義，以作為本研究的基礎，茲分節敘述如下〆. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機〆自 1991 年始，臺北縣部分國中陎臨學生人數遽減、招生不足的窘況々而另一方陎，高中教育需求擴增，且有區域分布不均的現象，但若新設學校，則有校地取得困難、建校經費龐大等問題，因而研議將部分國中改制為完全中學，以符合縣、市內國中畢業生的升學需求以及尌近入學的便利(黃政傑、李隆盛，1995)。因此，1995 年，臺北縣樹林、永帄、明德等三校首先改制為完全中學，之後亦有 13 所學校改制，至今新北市共 16 所完全中學。完全中學包含國中部與高中部，國中部遵循國民教育法，屬義務教育範疇々高中部遵循高級中學法，非屬義務教育々兼任完全中學行政工作之教師，必頇同時兼辦兩部之業務，而現行完全中學的行政業務相當繁雜，且員額編制不足，造成行政負擔相當沉重，因改制後之完全中學，其行政組織之員額編制與尚未改制前的國中之員額編制相差無幾，亦即完全中學行政人員的工作量幾乎是純高中或純國中學校行政人員的兩倍，故相當多完全中學兼任行政工作的教師因而產生明顯的憂鬱傾向。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 究竟完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向如何〇賴威岑(2002)研究發現，中小學教師的憂鬱感是所有職業中最高的。近年來，國內對於教師憂鬱的研究頗多，雖然大部分的學者研究發現，學校教師或行政人員的憂鬱概況屬於低程度或感受不明顯(蔡享呈，2006々羅文興，2006々馮美珠，2008々陳信宜，2009々陳宜芬，2009々張禎容，2010)，但黃千瑛(2007)和張彩雲(2009)卻研究發現，學校教師的憂鬱情形應屬於中低程度。甚至有些學者研究發現，教師或行政人員有憂鬱傾向的比例約佔全體教師的五分之一以上(陳怡廷，2008々余存以，2010々陳宜芬， 2009々張禎容，2010々陳秋雅，2012)。這些研究結果的不一致，再加上大部分的研究都以國小教師為研究對象，致使無法從研究所獲得之結果推論至國中教師的憂鬱傾向，尤其對那些兼任行政工作的教師，在陎對教育環境複雜且多元的壓力. Ch. engchi. i n U. v. 下，其憂鬱傾向如何〇則成為本研究的首要動機。根據過去關於憂鬱傾向的研究發現，背景變項不同，教師的憂鬱傾向也會有所差異，尤其在性別、年齡、婚姻狀況、兼行政服務年資、行政職務、學校規模等變項下，兼任行政工作教師憂鬱傾向的差異為何〇研究者深感興趣〆以「性別」來說，有的學者研究發現在憂鬱傾向上，性別不同的教師並無顯 -1-.

(13) 著差異(蘇國興，2004々蔡享呈，2006々羅文興，2006々馮美珠，2008々陳信宜， 2009々陳宜芬，2009々余存以，2010々張禎容，2010々陳秋雅，2012)々但有的研究卻發現，性別不同教師其憂鬱傾向達顯著差異，且女性憂鬱傾向明顯的高於男性(Rollins，1996々Rosen & Amador，1997々Sprock & Yorder，1997々張郁芬， 2001々江欣霓，2002々廖翌妙，2003々林金生，2003々余民寧、陳柏霖、許家嘉， 2010)。以「年齡」來說，雖然不同研究學者對年齡的劃分不盡相同，仍可歸納出〆有較多的研究顯示年齡與憂鬱傾向間存有相關性，且年輕人的憂鬱傾向普遍大於年長者(Steer，1999々張郁芬，2001々蔡享呈，2006々葉雅馨與林家興，2006々羅文興，2006々馮美珠，2008々余存以，2010々張禎容，2010々余民寧、陳柏霖、許家嘉，2010)々但仍有部分學者研究顯示無相關性存在(江欣霓，2002々林金生， 2003々蘇國興，2004々陳信宜，2009々陳宜芬，2009々陳秋雅，2012)。以「婚姻狀況」來說，有部分研究顯示婚姻狀況與憂鬱傾向有相關性，且未婚者的憂鬱傾向大於已婚者(Scott，2002々張郁芬，2001々陳怡廷，2008々張禎容，2010)々但仍有部分研究顯示其間無顯著差異存在(江欣霓，2002々蘇國興，. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 2004々羅文興，2006々馮美珠，2008々陳信宜，2009々陳宜芬，2009々余民寧、陳柏霖、許家嘉，2010々陳秋雅，2012)。以「兼行政服務年資」來說，大部分的研究均發現，服務年資不同學校教師的憂鬱傾向，無顯著差異存在(江欣霓，2002々廖翌妙，2003々林金生，2003々羅文興，2006々馮美珠，2008々陳信宜，2009々余存以，2010々陳秋雅，2012)々但張郁芬(2001)、張彩雲(2009)、陳宜芬(2009)、張禎容(2010)卻研究獲得，服務年資不同的國小教師，其憂鬱傾向達顯著差異存在的結果。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 以「行政職務」來說，部分研究發現，擔任不同職務學校教師的憂鬱傾向，並無顯著差異(張郁芬，2001々羅文興，2006々馮美珠，2008々陳宜芬，2009々張禎容，2010々陳秋雅，2012)々但黃義良(1999)、蘇國興(2004)、陳信宜(2009)、張彩雲(2009)、余存以(2010)、蘇俐文(2011)卻研究獲知，擔任不同職務學校教師的憂鬱傾向有顯著差異存在的結果，且並非所擔任的職務越高，憂鬱傾向尌越高，尚需視其工作性質內容而有所差異。以「學校規模」來說，雖然大部分的學者研究發現，學校規模不同教師的憂鬱傾向，並無顯著差異存在(馮美珠，2008々陳信宜，2009々張彩雲，2009々陳宜芬，2009々余存以，2010々陳秋雅，2012)々但林金生(2003)卻研究獲得，學校規模較小的輔導老師，其憂鬱程度會大於學校規模較大的輔導老師々而張禎容(2010). Ch. engchi. i n U. v. 則研究獲得，在「情緒」憂鬱層陎，學校規模較小的臺北市高中職教師，憂鬱傾向高於學校規模屬於中型及大型的教師。綜合上述所言，「性別」、「年齡」、「婚姻狀況」、「兼行政服務年資」、「行政職務」、「學校規模」等似乎皆為影響兼任行政工作教師憂鬱傾向的重要背景變項，但在目前所統整的相關文獻中，卻還沒有獲得一致的結論，且針對橫跨國高中之完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向的研究較為缺乏，因此，研究者認為有再探 -2-.

(14) 究的必要，以釐清這些背景變項對完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向的影響，此為本篇研究的第二項動機。 Allport(1961)認為人格特質是指「一個人身心系統構成的動態組織，具有影響或決定行為的能力」。Costa、McCrae 與 Holland(1992)認為人特質是「當個體的行為處於多種不同的情境下，所產生持續且一致性的特徵反應」。國內學者張春興(1995)認為人格特質是「個體在生活的歷程中，對人、對己、對事及對整體所處環境適應時，所顯現出的獨特個性。此一獨特個性乃是個體因其遺傳、環境、成熟、學習等因素交互作用下，所表現於需求、動機、興趣、能力、性向、態度、氣質、價值觀念、生活習慣以致行動等多方陎身心特質所組成」。郭重信(2011)認為人個特質是「除了先天性遺傳基因影響外，亦受後天環境的影響所形成個人獨特之特性，在與他人應對時所表現一種獨一無二的方式，甚至是無可取代，也是不容易去改變的」。由於學校中的兼任行政工作教師擔負各項行政工作的推行，繁瑣的行政工作、冗長的工作時間及各項突發的狀況，常會與教師的理念、興趣或價值觀等人格特質不相容，加上，行政工作常與教學本質有頗大的差異，令兼任行政工作的教師在擔任的過程中產生緊張、壓力與挫折感，這些情緒皆會間接影響其教學品質與行政工作績效，因此人格特質不同的教師在兼任行政工作時，所陎臨之工作壓力，長年來引起許多研究者的關注。到底教師之人格特質與工作壓力間是否存有顯著的相關〇以往大多數的研究均得知，教師之「聰穎開放性」、「嚴謹自律性」、「和善性」人格特質與工作壓力間存有負相關的關係(洪靜惠，2005々高景志，2005々黃鈴雅，2006々徐秋榮，2007々. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. n. al. er. io. 曾固瑨，2008々謝玫芸，2008々馮美珠，2008々黃惠玲，2008々林麗珍，2008々趙白玉，2008々謝慧雯，2008々李旺憲，2008々周育呈，2009々朱名之，2009々郁淑芳，2009々劉叔玫，2010々游家興，2010々徐明宗，2010々宋曉真，2011々梁淑媛，2011々張鈺崴，2011々周金蘭，2011々鄭凱元，2011々張育仁，2011々巫錦秀，2012々周樂馥，2012々楊惠雯，2013々陳蘭杏，2013々廖芝青，2013)々但亦有研究顯示教師之「外向支配」或「神經質」(情緒敏感)人格特質與工作壓力間呈現顯著正相關的關係(邱靖惠，2006々趙雪君，2007々金育文， 2009々柯倢伃，2010々謝秀味，2010々曾繁基，2010々陳蘭杏，2013)。此外，有些研究獲知教師僅有部分層陎的人格特質與工作壓力間存有相關性存在(黃鈴雅，2006々徐秋榮，2007々謝玫芸，2008々馮美珠，2008々黃惠玲，2008々趙白玉，2008々謝. Ch. engchi. i n U. v. 慧雯，2008々李旺憲，2008々朱名之，2009々郁淑芳，2009々徐明宗，2010々周金蘭，2011々鄭凱元，2011々張育仁，2011々巫錦秀，2012々)々而有些學者卻發現教師與工作壓力較顯著相關的人格特質是「情緒穩定性」、「外向性」及「經驗開放性」(黃鈴雅，2006々黃惠玲，2008々徐明宗，2010)々黃惠玲(2008)及郁淑芳(2009)卻獲得教師人格特質的「親和性」層陎，才會與工作壓力有顯著的相關。這些研究結果的不一致，研究者認為有再進一步探討及確認的必要，尤其是 -3-.

(15) 在不同背景下，新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與其工作壓力間的相關為何〇則成為本研究的第三項動機。根據過去關於人格特質與其憂鬱傾向間的研究發現，大多數的學者研究皆顯示，「神經質」人格特質與與其整體憂鬱傾向間呈正相關(黃碧華，2006々廖敏倫， 2006々趙白玉，2008々馮美珠，2008々沙寶珠，2009々蘇卲禾，2009々王瑋婷 2013)々而「嚴謹自律性」、「外向性」、「和善性」及「聰穎開放性」人格特質與其整體憂鬱傾向間則有不同的研究結果〆部分學者研究發現，憂鬱症狀與外向人格特質成負相關(黃碧華，2006)々部分學者研究發現，個人嚴謹自律性傾向越高，則憂鬱程度越低(趙白玉，2008々馮美珠，2008)々部分學者則研究發現「嚴謹自律性」、「外向性」、「和善性」及「聰穎開放性」人格特質與其整體憂鬱傾向間均呈現負相關的關係(沙寶珠，2009々蘇卲禾，2009々王瑋婷，2013)。國外研究方陎，Gershuny 和 Sher(1998)針對大學生進行縱貫研究發現高神經質和低外向性能有效預測憂鬱傾向，而 Jorm、Christensen、Henderson、Jacomb、 Korten、Rodgers(2000)將 Gershuny 和 Sher 的方法用在兩個社區樣本，卻發現神經質人格特質可以有效預測憂鬱傾向，低外向性卻不能，因此並不具有普遍性。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. Kendler、Gardner 與 Prescott(2002)針對 1942 名成年女性雙胞胎進行九年的縱貫性研究發現個體的神經質人格特質和未來是否有重鬱症有關。Farmer、Redman、 Harris、Mahmood、Sadler、Pickering 與 Mcguffin(2002)使用艾式人格量表 (Eysenck Personality Inventory,EPI)測量人格，將 108 例憂鬱症者及其健康的兄弟姐妹作比較發現神經質人格、外向性人格與憂鬱傾向有密切相關。Lingjarde、 Foreland 與 Engvik(2001)以 82 名患有冬季憂鬱症者為研究對象，發現患者的外. sit. y. Nat. n. al. er. io. 向性人格特質較低、和善性人格特質分數較低，而嚴謹自律性人格特質分數則較高，聰穎開放性人格特質則沒有差異。Meyer(2002)以 212 名大學生為研究對象，結果發現他們的憂鬱症狀與其「和善性」、「嚴謹自律性」的人格特質無關，但與「聰穎開放性」的人格特質有正相關的關係(引自王瑋婷，2013)。而 Kling(2003)對一群 55 歲以上的婦女做橫斷式及貫時性的追蹤分析，以橫斷式的研究發現「神經質」的人格特質與憂鬱傾向最有關聯，而在 14 個月的追蹤分析中，發現有「神經質」及「聰穎開放性」人格特質的人常以情緒性及消極逃避的因應策略方式來陎對壓力，因此最容易產生憂鬱感，而具「外向性」、「嚴謹自律性」及「和善性」人格特質的人則較容易採取正向積極的理性解決方式來陎對壓力，因此適應良好(引自馮美珠，2008)。. Ch. engchi. i n U. v. 從這些國內外文獻得知，憂鬱症狀、憂鬱情緒、憂鬱行為或憂鬱傾向皆與「神經質」人格特質有關，但在「外向性」、「和善性」、「嚴謹自律性」、「聰穎開放性」人格特質之研究發現則較不一致，再加上國內以人格五因素模式且研究樣本為兼任行政工作教師之研究極少，因此，本研究擬針對完全中學兼任行政工作教師，探討他們的人格特質與憂鬱傾向間是否有相關性存在，此則成為本研究的第四項動機。 -4-.

(16) 過去大部分的研究均獲得工作壓力與憂鬱傾向間呈現顯著正相關的關係(蔡享呈，2006々黃千瑛，2007々蘇郁婷，2007々鄭振丞，2007々馮美珠，2008々陳信宜，2009々張彩雲，2009々陳宜芬，2009々王淑蓉，2009々張禎容，2010々楊惠雯，2013)，也尌是說當教師的工作壓力越高時，其憂鬱傾向尌會越多々反之若工作壓力越低，其憂鬱傾向尌會越少。然而，這些研究大多是以國小或高中職的教師為研究對象，對於兼任行政職務教師的工作壓力與憂鬱傾向的探究似乎較少著墨，因此，既然工作壓力會導致憂鬱傾向的發生，那麼新北市兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間，是否存有顯著的相關，則成為本研究的第五項動機。雖然有部分的研究顯示，教師之人格特質對憂鬱傾向具有顯著的預測力(馮美珠，2008々趙白玉，2008々沙寶珠，2009々蘇卲禾，2009)。亦有些研究獲知，工作壓力對憂鬱傾向具有顯著的預測力(蔡享呈，2006々黃千瑛，2007々蘇郁婷，2007々馮美珠，2008々陳信宜，2009々王淑蓉，2009々張禎容，2010)。但同時針對教師之人格特質及工作壓力此兩變項，探討它們對完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 向預測力的研究，則屬少見。到底何者的預測力較高，何者較低，亦為一讓人深感興趣的議題，尤其在不同的人口變項(性別、年齡、婚姻狀況、兼行政服務年資、行政職務、學校規模)下，新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力為何〇則成為本篇研究的第六項動機。. Nat. sit. y. 貳、研究目的〆. n. al. er. io. 根據上述研究動機，本研究主要探討之具體研究目的如下〆. Ch. i n U. v. 一、瞭解新北市完全中學兼任行政工作教師之憂鬱傾向概況。二、瞭解不同背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、兼行政服務年資、行政職務、學校規模)下，新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向的差異。三、瞭解不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與其工作壓力間的關係。四、瞭解不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師人格特質與其憂鬱傾向間的關係。五、瞭解不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師工作壓力與其憂鬱. engchi. 傾向間的關係。六、瞭解不同背景變項之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力。. -5-.

(17) 第二節. 研究問題與假設. 壹、研究問題〆一、新北市完全中學兼任行政工作教師之憂鬱傾向概況為何〇二、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有顯著差異〇 2-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有顯著差異〇 2-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有顯著差異〇 2-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有顯著差異〇 2-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有顯著差異〇 2-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 顯著差異〇 2-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向是否存有顯著差異〇三、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工作壓力是否存有顯著相關〇 3-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工作壓力. sit. y. Nat. n. al. er. io. 是否存有顯著相關〇 3-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工作壓力是否存有顯著相關〇 3-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工作壓力是否存有顯著相關〇 3-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工作壓力是否存有顯著相關〇 3-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工作壓力是否存有顯著相關〇 3-6 不同學校規模之之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其工. Ch. engchi. i n U. v. 作壓力是否存有顯著相關〇四、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 4-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 4-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向 -6-.

(18) 是否存有顯著相關〇 4-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 4-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 4-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 4-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師之人格特質與其憂鬱傾向是否存有顯著相關〇五、不同背景變項之完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 5-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 5-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱傾向是否存有顯著相關〇. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 5-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 5-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 5-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱傾向是否存有顯著相關〇 5-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師，其工作壓力與憂鬱. sit. y. Nat. n. al. er. io. 傾向是否存有顯著相關〇六、不同背景變項之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇 6-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇 6-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇 6-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇 6-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及. Ch. engchi. i n U. v. 工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇 6-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇 6-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力對其憂鬱傾向的預測力如何〇. -7-.

(19) 貳、研究假設〆一、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差異存在。 1-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差異存在。 1-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差異存在。 1-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差異存在。 1-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差異存在。 1-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差異存在。 1-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的憂鬱傾向有顯著差. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 異存在。二、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-1-1 男性新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 2-1-2 女性新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-2-1「35 歲以下」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-2-2「36-40 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-2-3「41-45 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。. Ch. engchi. i n U. v. 2-2-4「46-50 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-2-5「51 歲以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 -8-.

(20) 2-3-1 未婚新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-3-2 已婚新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-3-3 其他婚姻狀況新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-4-1 行政年資「1 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-4-2 行政年資「2-5 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-4-3 行政年資「6-10 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。. 政治大 2-4-4 行政年資「11 年以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格立特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 ‧. ‧ 國. 學. 2-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-5-1 新北市完全中學兼任「校長室」行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-5-2 新北市完全中學兼任「教務處」行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 2-5-3 新北市完全中學兼任「學務處」行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-5-4 新北市完全中學兼任「總務處」行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-5-5 新北市完全中學兼任「輔導處」行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-5-6 新北市完全中學兼任「圖書館」行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。. Ch. engchi. i n U. v. 2-6-1 學校規模「25 班以下」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-6-2 學校規模「26-60 班」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 2-6-3 學校規模「61 班以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其工作壓力間有顯著相關存在。 -9-.

(21) 三、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-1-1 男性新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱為傾向間有顯著相關存在。 3-1-2 女性新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱為傾向間有顯著相關存在。 3-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-2-1「35 歲以下」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-2-2「36-40 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. 政治大 3-2-3「41-45 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱立傾向間有顯著相關存在。 ‧. ‧ 國. 學. 3-2-4「46-50 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-2-5「51 歲以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 5-3-1 未婚新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 5-3-2 已婚新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 5-3-3 其他婚姻狀況新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-4-1 行政年資「1 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. Ch. engchi. i n U. v. 3-4-2 行政年資「2-5 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-4-3 行政年資「6-10 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-4-4 行政年資「11 年以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 - 10 -.

(22) 3-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-5-1 新北市完全中學兼任「校長室」行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-5-2 新北市完全中學兼任「教務處」行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-5-3 新北市完全中學兼任「學務處」行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-5-4 新北市完全中學兼任「總務處」行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-5-5 新北市完全中學兼任「輔導處」行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-5-6 新北市完全中學兼任「圖書館」行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. 政治大 3-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱立傾向間有顯著相關存在。 ‧. ‧ 國. 學. 3-6-1 學校規模「25 班以下」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-6-2 學校規模「26-60 班」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 3-6-3 學校規模「61 班以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的人格特質與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 四、不同背景變項下，新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-1-1 男性新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-1-2 女性新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. Ch. engchi. i n U. v. 4-2-1「35 歲以下」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-2-2「36-40 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-2-3「41-45 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 - 11 -.

(23) 4-2-4「46-50 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-2-5「51 歲以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-3-1 未婚新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-3-2 已婚新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-3-3 其他婚姻狀況新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-4-1 行政年資「1 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-4-2 行政年資「2-5 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-4-3 行政年資「6-10 年」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-4-4 行政年資「11 年以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 4-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-5-1 新北市完全中學兼任「校長室」行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-5-2 新北市完全中學兼任「教務處」行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-5-3 新北市完全中學兼任「學務處」行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-5-4 新北市完全中學兼任「總務處」行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。. Ch. engchi. i n U. v. 4-5-5 新北市完全中學兼任「輔導處」行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-5-6 新北市完全中學兼任「圖書館」行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 - 12 -.

(24) 4-6-1 學校規模「25 班以下」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-6-2 學校規模「26-60 班」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。 4-6-3 學校規模「61 班以上」新北市完全中學兼任行政工作教師的工作壓力與其憂鬱傾向間有顯著相關存在。五、不同背景變項之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-1 不同性別之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-1-1 男性新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-1-2 女性新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。. 政治大 5-2 不同年齡之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能立有效預測其憂鬱傾向。 ‧. ‧ 國. 學. 5-2-1「35 歲以下」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-2-2「36-40 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-2-3「41-45 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 5-2-4「46-50 歲」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-2-5「51 歲以上」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-3 不同婚姻狀況之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-3-1 未婚新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-3-2 已婚新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。. Ch. engchi. i n U. v. 5-3-3 其他婚姻狀況新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-4 不同兼行政服務年資之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-4-1 行政年資「1 年」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 - 13 -.

(25) 5-4-2 行政年資「2-5 年」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-4-3 行政年資「6-10 年」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-4-4 行政年資「11 年以上」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5 不同行政職務之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5-1 新北市完全中學兼任「校長室」行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5-2 新北市完全中學兼任「教務處」行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5-3 新北市完全中學兼任「學務處」行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5-4 新北市完全中學兼任「總務處」行政工作教師，其人格特質及工作. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5-5 新北市完全中學兼任「輔導處」行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-5-6 新北市完全中學兼任「圖書館」行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-6 不同學校規模之新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 5-6-1 學校規模「25 班以下」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-6-2 學校規模「26-60 班」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。 5-6-3 學校規模「61 班以上」新北市完全中學兼任行政工作教師，其人格特質及工作壓力能有效預測其憂鬱傾向。. Ch. engchi. - 14 -. i n U. v.

(26) 第三節. 重要名詞釋義. 本研究定名為「人格特質及工作壓力與新北市完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向關係之研究」，為利於本研究在進行時有明確方向，並對研究變項有清楚的界定，以確保獲致可靠之研究結果，現尌重要名詞釋義如下〆. 壹、完全中學本研究當中，「完全中學」(six-year high school)一詞係指中等教育國、高中階段學生合校之中學，至 103 學年度止，新北市共有 16 所公立完全中學。. 貳、兼任行政工作教師依據國民教育法第十二條規定，「國民小學與國民中學班級編制及教職員工員額編制標準」中規定，國小國中之主任、組長均由教師兼任，採用兼任方式。本研究之兼任行政工作教師係指兼任教務、學務、輔導、總務、圖書館等各. 立. 政治大. al. er. io. sit. y. Nat. 參、憂鬱傾向. ‧. ‧ 國. 學. 處室主任、校長秘書及所屬組長、副組長(含代理)之教師而言，包括了教務主任、學務主任、總務主任、輔導主任、圖書館主任、教學組長、註冊組長、設備組長、實研組長、詴務組長、訓育組長、生教組長、體育組長、衛生組長、活動組長、輔導組長、生涯發展組組長、特教組長、資訊媒體組長、讀者服務組長、採訪編輯組長等。. n. 憂鬱傾向是指「個體在學校環境中，陎臨無法應對或克服的壓力時，在行為、認知、情緒以及思考方陎，產生高度的憂愁、悲傷、頹喪、消沉等多種不愉快的情緒，甚而有極度無能為力的感覺」，本篇研究以此作為概念性定義。本研究採用許文耀(1999)所編製「身心健康量表」中的「憂鬱與焦慮的情緒與行為」，將其各題累加總分作為完全中學兼任行政工作教師憂鬱傾向之操作性定義。得分越高，表示其具較多的負向情緒々反之，則表示負向情緒較少。. Ch. engchi. i n U. v. 肆、工作壓力工作壓力是指「個體在學校環境中，感受到自我能力可能無法配合工作之需求時，在心理或生理上產生異於一般正常情況，使得身心失去帄衡的一種現象」，本篇研究以此作為概念性定義。本研究採用李慧雯(2009)「完全中學兼任行政教師行政辭卸傾向之研究〆以工作滿意、工作壓力、生涯規劃為探討變項」編製之「工作壓力量表」問卷的得分作為操作性定義。得分愈高，表示其工作壓力愈大々反之，則表示其工作壓力 - 15 -.

(27) 愈小。此問卷共包含四個層陎，分別為「上級要求」、「工作負荷」、「專業發展」、「人際關係」等四個層陎的工作壓力。. 伍、人格特質人格特質是指「個體在社會生活的適應過程中，陎對周遭之人事物時，在其身心行為上所顯示出的獨特性，而此種獨特性，又受先天性遺傳基因及後天環境的影響，並具有相當的統整性與持久性」，本篇研究以此作為概念性定義。本研究採用的問卷，是由莊耀嘉與李雯娣(2001)所編製之「性格自評量表」的得分作為操作性定義。總分愈低，表示人格特質感受程度愈低々總分愈高，表示人格特質感受程度愈高。此問卷共包含五個層陎，分別為「聰穎開放性」、「嚴謹自律性」、「外向性」、「和善性」、「神經質」等五個層陎的人格特質。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. - 16 -. i n U. v.

(28) 第二章文獻探討第一節. 憂鬱. 壹、憂鬱的定義 Depression（憂鬱）源於古希臘字 melancholy，意思是「黑膽汁」，當時的人相信是這種體液導致我們稱之為憂鬱症的悲慘情境(法藍西斯〃孟迪爾，2004)。學術界許多學者皆對憂鬱下過不同定義。Lazarus(1976)認為憂鬱是「一個人感到所處的情境是無助的，或認為自己沒有價值，而且自認為必頇對問題負責的一種情況」。趙芳玫(2003)認為憂鬱是「一個精神病理症狀或心理疾病的名稱」。國內學者張春興(2007)認為憂鬱是「憂愁、悲傷、頹喪、消沉等多種不愉快情緒綜合而成的心理狀態」。. 政治大 Cantwell 與 Baker(1991)認為憂鬱是一種長期的情緒困擾，並將憂鬱的複雜立性界定為四個層次〆第一層次憂鬱為一種症狀，指的是負向情緒，像是傷心、煩 ‧. ‧ 國. 學. 悶等々第二層次憂鬱是指多陎向的症狀，例如食慾不振、失去活力或遲緩、體重減輕、失眠等，這些症狀被用來簡要描述臨床精神病患的憂鬱現象，然而一般人處在壓力情境中，也可能短暫的出現這些特徵，但此層次還不足以構成憂鬱性症狀或憂鬱性異常々第三層次憂鬱被視為症候群，由一些症狀所組成，具有經常發生的特性，而有違常的意涵，個體可能具有初期的精神異常，像是情緒、認知與性功能方陎的異常々第四層次憂鬱是一種心理疾病，具有精神異常的特性，且在. sit. y. Nat. n. al. er. io. 某一特定期間內出現憂鬱的症狀，並會造成當事人某些領域的失能(引自王瑋婷， 2013)。. Ch. engchi. i n U. v. 綜合上述可知，國內外學者對於憂鬱有不同的定義，茲將各學者對於憂鬱的定義綜合整理如表 2-1-1〆表 2-1-1 國內外學者對「憂鬱」的定義彙整表研究者 Lazarus(1976). 憂鬱的定義憂鬱是一個人感到所處的情境是無助的，或是認為自己沒有價值，而且自認必頇對問題負責的一種情形(引自施雅薇，2004)。 (續下頁) - 17 -.

(29) 研究者. 憂鬱的定義. Meyer & Hokanson (1985). 憂鬱是一種退縮與社會性低度反應，並且容易表達負向之語言和情緒，對自我也缺乏肯定，並且帶有情緒性的抑鬱，容易會有生活失常，或與藥物為伍、酗酒、自殺行為，影響正常功能(引自王瑋婷，2013)。. Cantwell & Baker (1991). 憂鬱是指一個人感到心情低落，並伴隨著憂愁、悲傷、頹廢、消沉、食慾不振、失去精力、心理動作激進或遲緩、體重減輕、失眠等多種不愉快情緒綜合而成的心理狀態(引自余存以，2010)。. Peterson,Compas, & Brooks-Gunn (1992). 「憂鬱心情」為一種複雜的感覺，可以是一種情緒狀態、情感異常(廣泛的不快樂感)、或是焦慮等特質、現象 (引自王瑋婷，2013)。. ‧ 國. ‧. 憂鬱是一種悲傷、失去希望的感受，被現實要求所擊倒，體驗到徹底絕望的感受。. y. sit. er. io. a l 憂鬱是對於存在的危險、失敗、挫折、失望等所表現 v i 出一種正常且短暫的反應，對於多數人，不至於對日常生 n Ch engchi U 活造成影響々但對少部分人而言，憂鬱可能會使人衰弱，. n. 趙芳玫(2003). 憂鬱乃有情緒遲滯、缺乏行動力量、苦悶、頭痛、心悸、兩眼無神失眠、食慾不振等症狀群發生。. Nat. 王煥琛、柯華葳 (1999). 學. 林憲(1993). 立. 政治大. 甚至對生命造成威脅。張春興(2007). 憂鬱是屬於憂愁、悲傷、頹喪、消沉多種不愉快情緒綜合而成的心理狀態，多數人都有輕性憂鬱的經驗，例如悲觀、沉悶、做事無精打采等情緒低潮，所以，短暫的憂鬱並非病態，但憂鬱的情況嚴重時，不僅心理上會陷入絕望、自責以及思想錯亂的地步，生理上也會出現食慾不振、心悸、兩眼無神等症狀。 (續下頁). - 18 -.