IR:Item 987654321/6544

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(1)國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士學位論文. 學校運動社團參與動機及學習滿意度對學習成效影響之研究－以嘉義縣國小學童為例 A Study of Participating Motivation, Learning Satisfaction and Achievement of Sport Clubs in Elementary School Stusents in CHIAYI Coumty. 研究生：王明傳撰指導教授：林房儹博士. 中華民國 1 0 2 年台中市. 1 月.

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(5) 論文名稱 : 學校運動社團參與動機及學習滿意度對學習成效影響之研究－以嘉義縣國小學童為例總頁數 :147 頁院校所組別：國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班計畫時間及提要別： 101 學年度第 1 學期碩士學位論文提要研究生：王明傳. 指導教授：林房儹博士. 中文摘要本研究旨在探討嘉義縣國小學童運動社團參與動機、學習滿意度及學習成效之現況與關聯性，及比較不同人口背景變項之國小學童於運動社團參與動機、學習滿意度及學習成效之差異性。本研究以嘉義縣國小學童為研究對象，採用分層比例方式進行問卷調查，總計發送 450 份問卷，回收有效問卷 392 份，回收率達 87.1%。依據實際調查回收資料，進行描述性統計、重複量數單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、雪費事後比較、徑路分析及典型相關等統計方法進行資料分析。研究結果發現：不同人口背景變項在參與動機、學習滿意度及學習成效上有顯著差異；參與動機對學習滿意度、學習成效具有正向影響；學習滿意度對學習成效具有正向影響。. 關鍵詞：運動社團、參與動機、學習滿意度、學習成效. i.

(6) Title of Thesis: A Study of Participating Motivation, Learning Satisfaction and Achievement of Sport Clubs in Elementary School Stusents in CHIAYI Coumty Name of Institute: Department of Sport Management, National Taiwan University of Physical Education and Sport Graduate date: January 2013. Degree Conferred:M.P.E.. Name of student: Wang Ming-Chuan. Advisor: Dr. Lin Fang-Tsan. Abstract The purposes of this research aimed to investigate current status and relationships among participating motivation, learning satisfaction and achievement of sport clubs in elementary school stusents in Chiayi Coumty, and also analysis the differences in the variability of different demographic variable on participating motivation, learning satisfaction and learning performance. The data was collected by questionnaires.The subjects were sampled by stratified proportional sampling of elementary school students in Chiayi County. 450 questionnaires were distributed, 392 were valid and validity rate was 87.1%. Descriptive statistics, one-way ANOVA repeated measures, one-way MANOVA, Scheffe’s methods, path analysis and canonical correlation were utilized for analyzing the data. The results found that: There existed significant differences in the variability of different demographic variable among participating motivation, learning satisfaction and learning achievement; participating motivation had a positive effect on learning satisfaction and learning achievement; learning satisfaction had positive effect on learning achievement.. Keywords：Sport Club , Participating Motivation , Learning Satisfaction , Learning Achievement. ii.

(7) 謝誌來到運管系這個大家庭，轉眼間已過了一年半，重回校園這段期間，在工作、家庭和學業間忙碌，能順利畢業取得碩士學位，要感謝的人實在太多了，首先最衷心感謝的是我的指導教授：林房儹博士，老師學識淵博、治學嚴謹，在課業學習及論文寫作過程中，總能悉心惠予指導與協助；同時感謝口試委員黃彥翔主任、澎科大張良漢院長，在口試時給予鉅細靡遺的指導與建議，使本論文能更臻完整，在此致上萬分的謝意。在運管所求學期間，感謝授業老師林文郎學務長以及王慶堂副教授在課業上給予幫助與鼓勵，讓我能順利完成學業。班上 12 位同學一起切磋學業、彼此協助，在愉快的上課氣氛中，共同度過繁忙而充實的學習歷程，大家深厚的情誼點滴在心、畢生難忘。此外，要感謝我好美國小同事們，平時不斷給予打氣與祝福，在我身心俱疲時協助分攤行政工作與教學上的壓力。最後要感謝的是我的媽媽曾玉葉女士、我的丈人蘇振義先生、丈母蘇邱淑華女士、姊姊王侑蓁、王麗娟及王儷瑾小姐在這段期間對於家中事務的幫忙。老婆玟庭和三個寶貝畇媗、翊宸、珮宸在這一年多來陪伴我寫作，容忍我的情緒反應，讓我在學習路上感到溫暖而不孤單，在課業上能無後顧之憂的全心衝刺。謹以此論文衷心感謝所有幫助和鼓勵過我的人。. 王明傳謹誌 2013 年 1 月. iii.

(8) 目. 錄. 中文摘要 ...............................................................................................................................i 英文摘要 ...............................................................................................................................ii 謝誌 .......................................................................................................................................iii 目錄 .......................................................................................................................................iv 表目錄 ...................................................................................................................................vi 圖目錄 ...................................................................................................................................ix 第壹章緒論 .........................................................................................................................1 第一節研究背景與動機 .............................................................................................1 第二節研究目的 .........................................................................................................4 第三節研究問題 .........................................................................................................4 第四節名詞解釋及操作性定義 .................................................................................4 第五節研究範圍與限制 .............................................................................................6 第貳章文獻探討 .................................................................................................................7 第一節社團活動之相關理論與研究 .........................................................................7 第二節參與動機之理論與相關研究 .........................................................................16 第三節學習滿意度之理論與相關研究 .....................................................................24 第四節學習成效之理論與相關研究 .........................................................................35 第五節參與動機、學習滿意度與學習成效之相關研究 ........................................41 第六節本章總結 .........................................................................................................45 第叁章研究方法 .................................................................................................................47 第一節研究架構 .........................................................................................................47 第二節研究假設 .........................................................................................................48 iv.

(9) 第三節研究流程 .........................................................................................................50 第四節研究對象 .........................................................................................................52 第五節研究工具 .........................................................................................................54 第六節資料分析方法 .................................................................................................64 第肆章結果與討論 .............................................................................................................67 第一節受訪者基本資料分析 .....................................................................................67 第二節參與動機之分析 .............................................................................................69 第三節學習滿意度之分析 .........................................................................................77 第四節學習成效之分析 .............................................................................................86 第五節參與動機、學習滿意度與學習成效之徑路分析 ........................................92 第六節研究假設之驗證 .............................................................................................95 第七節綜合討論 .........................................................................................................98 第五章結論與建議 .............................................................................................................118 第一節結論 .................................................................................................................118 第二節建議 .................................................................................................................119 參考文獻 ...............................................................................................................................123 中文部分 .......................................................................................................................123 英文部分 .......................................................................................................................135 附錄 .......................................................................................................................................138 附錄一預試問卷 ...........................................................................................................138 附錄二正式問卷 ...........................................................................................................143. v.

(10) 表目錄表 1-1 嘉義縣國小運動社團數量與全國平均數比較彙整表 ..........................................2 表 2-1 運動社團之種類彙整表 ..........................................................................................12 表 2-2 運動社團之功能相關文獻彙整表 ..........................................................................14 表 2-3 參與動機構面相關研究彙整表 ..............................................................................21 表 2-4 不同背景變項與參與動機之相關研究摘要表 ......................................................23 表 2-5 學習滿意度構面相關研究彙整表 ..........................................................................30 表 2-6 不同背景變項與學習滿意度之相關研究摘要表 ..................................................33 表 2-7 學習成效之相關研究成果摘要彙整表 ..................................................................40 表 2-8 參與動機與學習滿意度之相關研究歸納整理表 ..................................................42 表 2-9 學習動機與學習成效之相關研究歸納整理表 ......................................................43 表 2-10 學習滿意度與學習成效之相關研究歸納整理表 ................................................44 表 3-1 預試樣本研究對象人數統計表 ..............................................................................52 表 3-2 研究樣本研究對象人數統計表 ..............................................................................53 表 3-3 運動社團參與動機量表項目分析摘要表 ..............................................................55 表 3-4 運動社團參與動機量表因素分析與信度分析摘要表 ..........................................57 表 3-5 運動社團學習滿意度量表項目分析摘要表 ..........................................................59 表 3-6 運動社團學習滿意度量表因素分析與信度分析摘要表 ......................................60 表 3-7 運動社團學習成效量表項目分析摘要表 ..............................................................62 表 3-8 運動社團學習成效量表因素分析與信度分析摘要表 ..........................................63 表 4-1 正式問卷受試者基本資料分佈表 ..........................................................................68 表 4-2 參與動機之重複量數單因子變異數分析摘要表 ..................................................69 表 4-3 受訪者參與動機之平均數與標準差 ......................................................................70 vi.

(11) 表 4-4 不同性別學童參與動機之多變量變異數分析摘要表 ..........................................70 表 4-5 不同性別學童參與動機之單因子變異數分析摘要表 ..........................................71 表 4-6 不同性別學童參與動機之平均數標準差摘要表 ..................................................71 表 4-7 不同年級學童參與動機之多變量變異數分析摘要表 ..........................................71 表 4-8 不同社團類型學童參與動機之多變量變異數分析摘要表 ..................................72 表 4-9 不同社團類型學童參與動機之單因子變異數分析摘要表 ..................................73 表 4-10 不同社團類型學童參與動機之平均數標準差摘要表 ........................................73 表 4-11 不同社團練習時數學童參與動機之單因子變異數分析摘要表 ........................74 表 4-12 運動社團學習成效量表因素分析與信度分析摘要表 ........................................74 表 4-13 不同社團練習時數學童參與動機之平均數標準差摘要表 ................................75 表 4-14 不同社團練習時數學童參與動機之單因子變異數分析摘要表 ........................76 表 4-15 不同額外運動時間學童參與動機之單因子變異數分析摘要表 ........................76 表 4-16 不同額外運動時間學童參與動機之平均數標準差摘要表 ................................76 表 4-17 不同背景變項學童參與動機之驗證結果總表 ....................................................77 表 4-18 學習滿意度之重複量數單因子變異數分析摘要表 ............................................78 表 4-19 受訪者學習滿意度之平均數與標準差 ................................................................78 表 4-20 不同性別學童學習滿意度多變量變異數分析摘要表 ........................................79 表 4-21 不同性別學童學習滿意度單因子變異數分析摘要表 ........................................79 表 4-22 不同性別學童學習滿意度之平均數標準差摘要表 ............................................80 表 4-23 不同年級學童學習滿意度之多變量變異數分析摘要表 ....................................80 表 4-24 不同社團類型學童學習滿意度之多變量變異數分析摘要表 ............................81 表 4-25 不同社團類型學童學習滿意度之單因子變異數分析摘要表 ............................81 表 4-26 不同社團類型學童學習滿意度平均數標準差摘要表 ........................................82 表 4-27 不同社團練習時數學童學習滿意度之多變量變異數分析摘要表 ....................83 vii.

(12) 表 4-28 不同社團練習時數學童學習滿意度之單因子變異數分析摘要表 ....................83 表 4-29 不同社團練習時數學童學習滿意度之平均數標準差摘要表 ............................84 表 4-30 不同額外運動時間學童學習滿意度之多變量變異數分析摘要表 ....................85 表 4-31 不同額外運動時間學童學習滿意度之單因子變異數分析摘要表 ....................85 表 4-32 不同額外運動時間學童學習滿意度之平均數標準差摘要表 ............................85 表 4-33 不同背景變項學童學習滿意度之驗證結果總表 ................................................86 表 4-34 學習成效之重複量數單因子變異數分析摘要表 ................................................87 表 4-35 受訪者學習成效之平均數與標準差 ....................................................................87 表 4-36 不同性別學童學習成效之多變量變異數分析摘要表 ........................................88 表 4-37 不同性別學童學習成效之單因子變異數分析摘要表 ........................................88 表 4-38 不同性別學童學習成效之平均數標準差摘要表 ................................................88 表 4-39 不同年級學童學習成效之多變量變異數分析摘要表 ........................................89 表 4-40 不同社團類型學童學習成效之多變量變異數分析摘要表 ................................89 表 4-41 不同練習時數之學童學習成效之多變量變異數分析摘要表 ............................90 表 4-42 不同額外運動時間學童學習成效之多變量變異數分析摘要表 ........................91 表 4-43 不同額外運動時間學童學習成效之單因子變異數分析摘要表 ........................91 表 4-44 不同額外運動時間學童學習成效之平均數標準差摘要表 ................................91 表 4-45 不同背景變項學童學習成效之驗證結果總表 ....................................................92 表 4-46 參與動機、學習滿意度與學習成效之徑路分析摘要表 ....................................93 表 4-47 研究假設驗證結果彙整表 ....................................................................................97 表 4-48 參與動機與學習滿意度之典型相關分析摘要表 ................................................110 表 4-49 參與動機與學習成效之典型相關分析摘要表 ....................................................113 表 4-50 學習滿意度與學習成效之典型相關分析摘要表 ................................................116. viii.

(13) 圖目錄圖 3-1 研究架構圖 ................................................................................................................48 圖 3-2 研究流程圖 ................................................................................................................51 圖 4-1 控制變項之徑路分析圖 ...........................................................................................94 圖 4-2 參與動機與學習滿意度之典型相關分析圖 ...........................................................111 圖 4-3 參與動機與學習成效之典型相關分析圖 ...............................................................113 圖 4-4 學習滿意度與學習成效之典型相關分析圖 ...........................................................116. ix.

(14) 第壹章. 緒論. 本研究之目的旨在探討，嘉義縣國小學童學校運動社團參與動機、學習滿意度與學習成效之現況，並透過不同背景變項比較參與動機、學習滿意度及學習成效之差異性，再探討參與動機、學習滿意度與學習成效之關聯性。本章包括六節：第一節是研究動機；第二節是研究目的；第三節是研究問題；第四節是名詞操作性定義；第五節是研究範圍與限制。茲將各節分述如下：. 第一節. 研究背景與動機. 在資訊發達的 21世紀台灣社會，國民的生活型態明顯趨向於坐式生活，不僅上班上課使用資訊設備，連閒暇時間也是坐著看電視、上網購物、社群交流，甚至長時間沉迷於線上遊戲，對於運動熱衷者之比率日漸降低。根據吳翠珍 ( 2 0 0 9 ) 為富邦文教基金會所進行「全國兒童媒體使用行為研究調查報告」調查指出：學童扣除上學與補習時間，每天剩下不到 4 小時的閒暇時間，其中有 3小時花在資訊媒體上，使用時間較長的依序為看電視、打電動以及上網。且有高達七成的家長對於孩子使用媒體內容幾乎沒有限制，可說完全改變了過去學童最愛的運動參與興趣。洪嘉文與詹彩琴（ 2004）指出：重視學生身心健康與發展是新世紀學校教育的重要課題，藉由教學與活動的實施可以促進健康與體適能，更可持續提供學生學習生活的活力泉源。近年來教育部致力於提升學生體適能並推廣各項計畫如 87-92 年的「提升學生體適能中程計畫（ 333 計. 1.

(15) 畫）」、 9 3 - 9 6 年的「推動中小學生健康體位五年計畫」等。自 9 6 年度起教育部規劃辦理「 2 1 0 快活計畫」，期經由培育學生運動知能，激發學生運動動機與興趣，養成規律運動習慣，奠定終身參與身體活動的能力與態度。在挑戰 2008國家發展計劃中，更推動「一人一運動、一校一團隊」的政策，希望每位學生至少學會一項運動技能，以及每個學校至少五個運動性團隊，使每位學生每天至少累機 30-60分鐘身心活動時間，以及每年提高學生規律運動人口 2％之目標。依據教育部（ 2008、 2009 、 2010、 2011 ）出版之 96-99 年度學校體育統計年報資料顯示，嘉義縣自 9 5 - 9 8 學年度平均每所國小運動社團數量分別是 3 . 2 6、 3 . 4 3、 3 . 1 9、 3 . 2 0 個，並無明顯落差，與其他縣市相較亦無明顯不同（如表 1 - 1 所示），且近幾年來一直致力於學生健康促進計畫推展， 99學年度起成為全國示範縣市。但過去關於嘉義縣運動社團的研究，多以單項社團為研究對象，如游泳社團、球類社團，但關於運動社團整體成效的研究文獻卻極為缺乏，因此，本研究希望藉著探討學童參與動機、學習滿意度及學習滿意度，來瞭解國小學校運動社團實施現況，此為本研究的主研究動機之一。. 表 1-1 嘉義縣國小運動社團數量與全國平均數比較彙整表年. 度. 96年. 97年. 98年. 99年. 嘉義縣國小運動社團每校平均數. 3.26. 3.43. 3.19. 3.20. 全國國小運動社團每校平均數. 3.58. 3.93. 3.56. 2.88. 資料來源：截取自教育部 96-99年度學校體育統計年報. 2.

(16) G a r d n e r ( 1 9 9 3 ) 曾提出其理想的多元智慧學校，其中特別推崇社團活動與課外活動的教育價值，因為學生在社團活動中自由探索的學習氣氛與學習環境能激發其多元智力之發展。國民小學運動社團為體育課程內容的延伸，不但可以彌補體育課程時數的不足，更可藉由活潑、有趣的運動社團活動吸引更多學童喜愛運動，並從中體驗樂趣進而成為習慣（李珮菁， 2 0 1 0 ）。本研究者身為嘉義縣國小運動社團指導老師，充分感受到嘉義縣政府近年來不遺餘力推動運動社團，除規定每校至少開設三個運動性社團供學生選擇參加，校內指導教師每學期須參加體育教學增能研習，以提升運動社團教學多元化。因此，本研究藉著探討嘉義縣學童運動社團參與動機、學習滿意度及學習成效，來瞭解嘉義縣在推展運動社團後，其學童在運動社團參與的現況及不同社團間的差異性，為本研究的主研究動機之二。 Gould and Petlichkoff (1988)研究指出，隨著學童年齡增加，其退出甚至放棄運動的情形亦會隨之增加。現今資訊設備普及、學童課後參加課輔、補習情況日漸普遍，學校運動社團已成為學童規律運動的重要元素，每週社團時間的運動量，甚至占學童該週總運動量一半以上，如何提升運動社團學習成效，已成為推動學生健康促進的要務。鄭國隆（ 2 0 0 9 ）研究指出學童在運動社團之參與動機對滿意度有正向相關。蔡宛庭（ 2009）發現社團學童參與動機、學習滿意度與學習成效呈現正向相關。曾明淵（ 2008）指出運動社團學習滿意度與學習成效呈顯著正向相關。因此，藉由探討嘉義縣運動社團參與動機、學習滿意度及學習成效之關聯性，以期提出改善運動社團學習成效建議，為本研究的主研究動機之三。. 3.

(17) 第二節. 研究目的. 根據上述之研究背景與動機，本研究主要目的分述如下：一、瞭解嘉義縣國小學童學校運動社團參與動機、學習滿意度與學習成效之現況及其差異性。二、探討嘉義縣國小學童學校運動社團參與動機、學習滿意度與學習成效之間關聯性，若徑路分析結果具有顯著性，則進行典型相關來釐清變項間構面的因果關係。. 第三節. 研究問題. 根據上述之研究動機與研究目的，本研究擬探討之問題如下：一、不同人口背景變項之國小運動社團學童參與動機之現況及其差異性為何？二、不同人口背景變項之國小運動社團學童學習滿意度之現況及其差異性為何？三、不同人口背景變項之國小運動社團學童學習成效之現況及其差異性為何？四、參與動機是否會正向影響學習滿意度？五、參與動機是否會正向影響學習成效？六、學習滿意度是否會正向影響學習成效？. 第四節. 名詞解釋及操作性定義. 一、運動社團（ Sport Clubs）學校運動社團係指學校正式成立之運動性質社團，以提供學生活動參與機會為目的（教育部體育司， 2 0 0 3 ）。據此，. 4.

(18) 本研究對運動社團之定義為：學校利用學生在校時間、放學後時間，或以寒、暑假營隊方式進行，由校內教師或校外體育專長人士指導，並依學生興趣及需求自由參加或學校安排之運動性質社團，其目的在協助學生運動技能之提升及身心健康之促進，進而養成其終身運動之習慣。二、參與動機（ Participating Motivation）動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的一種內在歷程（張春興， 1 9 9 5 ）。本研究所定義之「參與動機」係指促使學童參與學校運動社團，並持續學習的一種內在心理傾向。三、學習滿意度（ Learning Satisfaction）學習滿意度是對學習活動的一種感覺或態度，因為學習者喜歡學習活動，其願望、需求獲得可在學習過程中達成（馬芳婷， 1989）。本研究所指學習滿意度係指學生在參與運動社團活動的過程中，所知覺運動社團所提供之課程活動、環境設備、師生及學員互動等，能滿足其個人學習上之需求與願望之程度，當該社團活動的學習符合其需求或願望時，則學習滿意度高；當該社團活動的學習不符合其需求或願望時，則學習滿意度低。四、學習成效（ Learning Achievement）學習成效為衡量學習者成果的指標，也是教學品質評估中最主要的項目之一（張鐘升， 2 0 1 2 ）。本研究所指「學習成效」是指學生經過運動社團的學習活動之後，在技能、情意、認知上之表現情形，包含體育知能、運動技能、運動適能及. 5.

(19) 運動精神等之發展成果。. 第五節. 研究範圍與限制. 一、本研究以嘉義縣 100 學年度轄內 124 所公立國民小學四、五、六年級有參加學校運動社團的學生為研究對象。二、本研究所探討之變項，除人口背景變項外，尚包括參與動機、學習滿意度及學習成效等三部分。三、本研究乃針對嘉義縣 100 學年度轄內 124 所公立國民小學四、五、六年級學生為研究範圍，對於不同地區、不同教育階段的推論是本研究的限制。四、本研究採用問卷調查法獲取相關研究資料，惟研究者無法控制受訪者填答之真實性，僅能假設受訪者均能真實填答，故研究結果應容有測量誤差。. 6.

(20) 第貳章. 文獻探討. 本章節旨在探討研究相關文獻資料，以了解運動社團重要性，進而建立研究架構。本章內容分為六節：第一節運動社團之相關研究、第二節參與動機之理論與相關研究、第三節學習滿意度之理論與相關研究、第四節學習成效之理論與相關研究、第五節參與動機、學習滿意度與學習成效之相關研究、第六節本章總結。. 第一節. 運動社團之相關研究. 本節主要分四個部分，分別就運動社團之意義、運動社團之沿革、運動社團之種類和運動社團之功能進行說明。一、運動社團之意義學校體育活動包括兩類，一類為具備競賽性質之運動會、單項運動比賽、代表學校參加各項競賽等之體育活動，另一類則為接近全民運動性質之運動社團活動（曾瑞成， 2 0 0 4 ）。而運動性社團活動可說是學校體育的延伸（廖運榮、廖運正， 2003）。張文彬（ 1988）指出運動社團成立的宗旨在促進學生學習運動技巧，鍛鍊強健的體魄，以為終身運動之基礎。學校正式成立與主導之運動性質社團，其上課時間包含課餘時間或結合學校特色發展之學校本位課程，目的在於提昇學生體力與運動技能，並彌補學校體育課程之不足及發展學校特色（謝再智， 2009）。學校運動社團是學校發展體育的重要策略之一，充足、活潑而多元的身體活動，及透. 7.

(21) 過社團的活動培養孩子團隊概念、人際互動、溝通與領導，是兒童成長與學習非常重要的元素（陳淑芬， 2009）。教育部體育司（ 2003）定義為，學校運動社團係指學校正式成立之運動性質社團，以提供學生活動參與機會為目的，只要具有興趣之學生均可參與，在指導教師指導下進行活動，與校內外團隊進行區域性交流之團隊；運動社團是利用學生正式課程以外的時間，實施運動休閒教育，使學生在課餘之外能視一正當消遣，並發展個性、群性、知性及特性，幫助學生適應現實社會生活環境的一種活動（潘政宏， 2 0 1 1 ）。李珮菁（ 2010）認為國民小學運動社團為體育課程內容的延伸，不但可以彌補體育課程時數的不足，更可藉由活潑、有趣的運動社團活動吸引更多學童喜愛運動，並從中體驗樂趣進而成為習慣。綜合上述，本研究對運動社團之定義為：學校利用學生在校時間、課後時間，或寒暑假期間，開設並持續推展之運動性質社團，由校內教師或校外體育專長人士擔任指導老師，並依學生興趣、專長由學校安排或學生自由參加之社團，其課程內容以運動為主軸，目的在提升學生運動適能、鍛鍊強健體魄，進而培養其終身運動習慣。二、運動社團之沿革我國學校運動社團之發展隨著國家體育政策及課程改革而發展，關於學校推動運動社團之法令及政策分述如下：隨著教育改革的發展，學生社團活動的名稱也有所不同，最早出現在民國 18年的「課程暫行標準」中稱之為「課外活動」，其內容包括：朝會、夕會、週會、課外運動等各. 8.

(22) 種「團體活動」。民國 37年配合行憲修正之課程標準，將國民小學之「團體活動」列在公民訓練中實施；至民國 51年 7 月教育部頒布國民小學課程標準，才正名為「團體活動」，並列為正式課程。民國 77年教育廳為落實國民中小學學生社團活動，於第二學期開始全面性推展社團活動。至民國 78年頒布之「台灣省國民中小學發展社團活動實施方案」，則全面重點推行社團活動。推行方式由教師依專長開設課程，學生自由選擇參加，活動時間為星期六的上午實施社團活動（陳江松， 1994）。教育部（ 1 9 9 3 ）頒布之國民小學課程標準，列舉出體育、音樂、美勞、語文、科學、康樂等六大類團體活動，學校可依兒童的志願及性向分組後，以社團型態，在教師指導下進行學習。在教育部（ 1994）國民中學課程標準中，則將社團活動的內容分為學術、藝術、康樂、科技、運動、服務、聯誼等七大類。但教育部於 1 9 9 6 年 9 月正式施行國民小學課程標準，社團活動從以往兩節課減為一節課，且以學年為單位，從國小一年級逐年實施，因無完善配套措施，加上突然減少時數，造成學校推展上的困難，成效也日漸減少。另自 1997 年起，教育部積極鼓勵大專院校社團活動走出校園和社區，希望藉由大專青年的青春活力帶動中小學的社團活動，鼓勵青年人積極奉獻的服務精神，幫助兒童和青少年建立正當休閒活動的習慣，同時也協助中小學規劃辦理社團活動，營造多元學習的環境，促進學生均衡發展。教育部體育司（ 2000）在「國民中、小學體育促進會設置要點」中指出：體育促進會應以發展趣味化、普及化、休閒化、社區化之體育活動為主，競技性體育活動為輔，並以. 9.

(23) 學生為主要對象。其工作內容包括：（一）假期或課後體育育樂營隊活動。（二）學校運動社團之指導及聯誼活動。（三）學校各種校際體育表演及觀摩活動。（四）學校校際運動競賽及相關活動。（五）輔導會員學校每學期至少參加一種以上體育活動。（六）主管教育行政機關交辦之體育業務。教育部體育司（ 2002）在「學校體育新願景、一二三希望工程」政策中提出「一人一運動、一校一團隊」的方案，希望運動團隊在各級學校能夠蓬勃發展。其計畫目標為：（一）自小學開始每位學生至少學會一項運動技能，並養成持續運動的習慣，每年提升學生規律運動人口比率 4％。（二）各校至少組成 5 個運動社團，至少組訓一個運動代表隊並參加各級運動競賽。行政院（ 2002）在挑戰 2008年國家發展重點計畫中提到一校一團隊具體作法包括：（一）鼓勵各級學校透過學生、教師共同參與，討論學校代表性之團隊形式與內容特色。（二）鼓勵各級學校發展與在地體育特色為主的特色團隊，並透過與社區、村民共同參與協助下，培養休戚與共的集體意識與共同光榮感。（三）補助各級學校為發展學校特色團隊，所需師資、整備設施、技術或場地等資源。（四）舉辦學校特色團隊表演大展與競賽，展示學校課外活動學習成果，發展校際之間特色競爭與認同。教育部體育司（ 2003）在「增加學生運動時間方案」中. 10.

(24) 要求各校加強活動開發與推廣，宜因應時代的趨勢，結合社區、家庭及企業，共同舉辦各種校際競賽、民俗體育、育樂營、親子運動運，輔導學校成立運動代表隊及運動社團等，以達到宣導推廣的目標。教育部體育司（ 2006）在「各級學校體育實施辦法」第 14條規定：各校應輔導成立各種運動社團，做為推展課外運動之基礎單位，並提供學生參與課外運動之機會。中、小學之課外運動可列入彈性課程，必要時得與綜合 (社團 )活動配合實施。教育部體育司（ 2007）在「快活計畫」提到，該計畫之目的在培育學生運動知能，激發學生運動動機與興趣，養成規律運動習慣，奠定終身參與身體活動的能力與態度。其具體指標之一即為：各級學校學生參與運動社團的比率每年提升 4%至 6%。綜合上述，學校體育運動之目的在培養學生健康活力，養成規律運動習慣。教育部長期以來制訂與頒佈一連串的法令與政策，對於運動社團規定漸趨明確，課程內容漸趨多元，目的在於使學童能充分參與社團活動，從中培養自己的興趣與專長，發展多元智慧，養成健全的人格與適應未來社會的能力。三、運動社團之種類近年來國內關於運動社團方面之研究，均有相當之論述。而針對學校運動社團種類之相關文獻，經研究者整理後，如表 2-1所示：. 11.

(25) 表 2-1 運動社團之種類彙整表研究者運動社團之種類發表年份田瑞良指出運動性社團內容包括：網球、排球、棒壘球、（ 2004）桌球、羽球、籃球、足球、撞球、合球、巧固球、游泳、舞蹈、拳擊、太極拳、跆拳道、柔道、武術、溜冰、直排輪、民俗體育、其他等。黃任閔認為運動性社團可分類為各種球類運動、田徑、陳月琴游泳、體操、柔道、拳擊、國術、跆拳道、空手（ 2008）道、太極拳、射箭、登山、攀岩、自行車、直排輪、各種舞蹈、民俗體育等。謝再智指出國小學生因為年齡、學校設備、師資等方面（ 2009）之限制，能參加的運動類型有限，因此將運動社團分為田徑、各種球類（如桌球、排球、籃球、巧固球、羽球、躲避球…）、游泳、技擊類（國術、跆拳道、空手道、柔道、太極拳 …）、民俗體育類（跳繩、扯鈴、彈腿、舞獅、舞龍、戰鼓、跳鼓陣、踢毽、獨輪車 …）、休閒運動類（直排輪、自行車、飛盤、瑜珈…）等。潘政宏將國民小學社團運動分為五大類：（ 2011） 1.田徑運動：短跑、中跑、長跑、跳部、擲部 … 等項目。 2.民俗技藝運動：跳繩、扯鈴、彈腿、舞獅舞龍、跳鼓陣、踢毽、獨輪車…等。 3.技擊運動：空手道、跆拳道、國術、柔道 … 等。 4.球類運動：躲避球、籃球、排球、羽球、手球、足球、網球…等。 5.休閒運動：直排輪、風箏、飛盤、鐵人三項、游泳、舞蹈、射箭。資料來源：研究者整理。. 綜合上述，運動社團種類的分類隨著每位學者對於運動的定義及看法有所差異，研究者對於國民小學運動社團分類參考. 12.

(26) 潘政宏（ 2011）之分類，並依嘉義縣國小運動社團特性修正如下：（一）田徑運動：跑步、跳高、跳遠、推鉛球、壘球擲遠… 等項目。（二）民俗技藝運動：跳繩、扯鈴、彈腿、舞獅、舞龍、跳鼓陣、踢毽子…等。（三）技擊運動：空手道、跆拳道、國術、柔道…等。（四）球類運動：棒球、籃球、排球、足球、桌球、羽球、網球、巧固球…等。（五）休閒運動：直排輪、風箏、飛盤、游泳、舞蹈、射箭、自行車…等。四、運動社團之功能學校運動社團經營得宜而發達，學校運動風氣必然良好，造成學校師生體育的認同與肯定，這對推展學校體育或社會體育，將有正面而深遠的影響（李世元， 2002）。運動的功能是多元性的，從生理層面、心理層面甚至是到社會層面，均能帶給我們許多的益處。國內近年來對於運動社團之研究，均有相當之論述。針對學校運動社團功能之相關文獻，經研究者整理後，發現運動社團主要具有以下四項功能：（一）充實學校體育教學，提升運動風氣，增強學生身體適能。（二）豐富學習內涵，拓展學習視野，促進學生身心均衡發展。（三）建立良好的同儕人際關係，增強團隊合作的精神，增強社會適應能力。. 13.

(27) （四）培養學生運動興趣與能力，維持健康生活、提升生活品質。相關文獻如表 2-2所示：表 2-2 運動社團之功能相關文獻彙整表研究者運動社團之功能發表年份翁志成（一）提昇學校運動風氣（二）運動習慣的建立（ 1992）（三）彌補學校體育課之不足（四）運動代表隊組訓的預備隊。洪嘉文（一）可增進人際關係、發揮個人潛能、培養興（ 2000）趣、擴展視野。（二）整合書本知識、訓練社會能力、安地校園環境、調劑個人身心。（三）培養領導才能、訓練民主法治。張良漢（一）拓展人際關係，提昇校譽（二）養成終身蘇士博運動習慣（三）協助辦理校內外體育活動（四）（ 2000）選拔運動代表隊的來源（五）擔任各項表演活動宋美妹（ 2001）廖運榮廖運正（ 2003）. 廖松圳（ 2006）. 工（群領（興識的培體. 作一體導一趣的安養育. 。）提供學生學習運動技（二）在課業方面、生活方面、自我成長方面、人際關係方面、能力方面等更具備正面的價值。）人際關係的訓練（二）個人潛能的激發（三）的培養（四）學習視野的拓展（五）書本知整合（六）社會能力的訓練（七）校園環境定（八）個人身心的調劑（九）領導才能的（十）民主法治的訓練性社團在自我概念之「生理自我」構面及社. 團學習滿意度均高於音樂性社團與服務性社團；體育性社團活動，除了體育技術與體適能提昇外，亦可協助學童自我實現及自我概念的發展，因此，學童應多參與體育性社團活動。（續下頁）. 14.

(28) 黃任閔陳月琴（ 2008）. 王盈潔劉怡秀（ 2008）. 蔡鎮鴻（ 2008）. 徐睦桓（ 2008）陳淑芬（ 2009）謝再智（ 2009）. 鄭國隆（ 2009）. 潘政宏（ 2011）. （一）鍛鍊健康的身體，磨練個人的運動技能，培養正當的休閒活動，終身的運動習慣（二）協助學校的表演活動，訓練個人成為競賽選手（三）激發學生的群性，對日益嚴重的健康問題與冷漠疏離的社會，具有莫大的效益。（一）個人方面：實踐自我生活、追求運動樂趣和拓展自己人際關係。（二）學校方面：彌補學校體育課部份之不足、選拔運動代表隊的來源依據以及擔任學校慶典時的表演工作。（三）社會方面：有助於社會安定與進步、終身運動的養成以及全民運動的推展。 (一 )輔助體育教學，培養終生運動習慣。 (二 ) 追求興趣，發展個人運動專長。 (三 )促進身心和諧與健康。 (四 )增長知識鍛鍊能力，培養個人特質。 (五 )增進師生與同儕間情感交流。 (六 )建立人際關係，滿足社交需求。 (七 )適應團隊生活，增強社會適應能力。學生參與具有群體性的運動社團，易由新興運動風潮的流行與倡導，便可喚起學生熱烈參與社團活動。 ( 一 ) 可促進身心發展（二）拓展人際關係（三）豐富校園文化 (四 )促進學生社會化可分為個人及學校的助益，個人體能方面，可以提昇運動能力、技能與運動習慣，心靈上，則是在社交、領導、群性有所提昇；學校方面，則是可以補足體育課程的不足、校隊組訓的預備、學校特色的開展。發自內心的主動學習，更能起事半功倍的學習效果。學生出於本身自由意志選擇參與運動社團，而且是為求運動樂趣而參與的活動，導向學生學習選擇對自己有益身心的活動，如此運動社團活動更顯得意義非凡。 (一 )彌補學校體育課之不足，提升學生運動興趣，增進學生體能。 (二 )提昇學校運動風氣、培養學生終身運動的習慣。(三 )增進師生與同儕間情感交流，適應團隊生活，增強社會適應能力。 (四 )具有休閒教育功能，培養學生自主能力，達到滿足自我最高層次的需求。. 資料來源：研究者整理。. 15.

(29) 第二節. 參與動機之理論與相關研究. 本節分為三部分做探討：第一部為參與動機之定義；第二部為參與動機之相關理論；第三部為參與動機之相關研究。一、參與動機之定義動機的定義相當多種，D r u c k e r ( 1 9 5 4 ) 指動機的多樣定義其實正反應了此概念本身不僅是一個靜態的心理建構，而是一個動態的過程 (process)，一種「發動、朝向目標的持續性歷程」，包含了發動的前因、發動的狀態，以及發動後的表現（徐瑋伶， 2003）。張春興 (1995)指出：動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的一種內在歷程。就心理學的觀點而言，動機（ motivation）是指有機體內在的一種生理方面的或心理上的需求（ need）或驅力（ drive），有了需求或驅力，有機體的身心就會呈現緊張狀態，且感到煩躁不安，進而對週遭相關的目標或刺激發生有效的活動，使其需求得以滿足，進而達成目標（王克先， 1987）。盧俊宏（ 1996）則指出動機是引起個體活動並維持該活動朝向某一目標前進的內在歷程，是一種內在的原動力，此原動力會不斷地驅使個體去做某事。錢家慧（ 2007）指出運動動機是人們參加運動活動的動力，其具有啟動人的行為，並使行為以一定強度在運動活動中保持的特性。一定水平的運動動機使體育活動參加者在活動中表現得更加努力，更加集中注意，練習的時間更長，堅持的時間更長。鄭國隆（ 2009）認為運動動機即是人們參與運動的動力，其具有啟動或維持一定強度活動的功能。一定程度的運動動機使參與者在運動活動中表現得更加專注，付. 16.

(30) 出更多的努力，練習的時間可以更久；而低運動動機則可能使其中途放棄並退出體育活動。綜合上述，本研究所指「參與動機」係指促使學童參與學校運動社團，並持續學習的一種內在心理傾向或原動力，引導著學習者朝向設定目標邁進，其強度與持續性則受到內、外在環境刺激而改變。二、參與動機之相關理論動機理論是一種提供人們瞭解個體動機的重要里程，但有關動機的理論自 1930年代起不斷有學者提出也頗為分歧，本研究擷取關於參與動機的相關理論，茲分述如下：（一）心理分析論以 Freud為代表，其對動機之解釋為，人類的一切行為導源於「性」與「攻擊」兩種本能的衝動；另外則是以潛意識動機來解釋人的行為，多偏向於人的失常、失態等行為（張春興， 1987）。（二）行為學派動機理論以 Whiting and Child等人為代表，認為人類動機是經由學習而來的，成人的動機是由幼稚期基本需要分化演變而來。行為主義心理學家對於動機的基本理念是：行為是由趨力所促動的，而趨力則因生理上需求而產生。如在個體行為表現時予以需求上的滿足，就會強化保留該行為。所以行為主義心理學派所秉持的動機理論在性質上是外控的，屬於外在動機 (張春興， 1995)。（三）人本學派動機理論人本主義心理學家一直把教育視為發展人類內在潛力的. 17.

(31) 歷程。其中的內在潛力，在涵義上相當於其他學派心理學家所指的動機。因此人本主義心理學家認為人類是永遠有動機的，只是某些人對於他所面臨的情境缺乏動機而已，但對於其他情境或許仍有動機，所以說絕不能說那些人沒有動機 (Combs, 1962)。美國著名的心理學家 Maslow (1970)提出需求層次論認為人類的動機是整體性的，各種動機之間是彼此相關聯且有順序性的，各種動機間關係的變化有受到個人過去的經驗、社會、文化以及現有環境的影響，人類的多種需要可按照性質由低而高分為七個層次，分別如下： 1.生理需求：指維持生存及延續種族的需求，如飲食、睡眠等都屬此類。 2.安全需求：指免於遭受威脅與受到保護，從中獲得安全感的需求，如免於傷害、遇危難時求人協助等。 3.愛與隸屬的需求：獲得團體認同的歸屬感以及友誼、親情的需求。 4.自尊需求：指希望獲得他人的尊重、仰慕，獲得肯定自信與自我認同的需求，如被人讚許、認可等。 5.知的需求：指個體對於人事物中不瞭解之處，有希望獲得答案的需求，如探索、閱讀及追求新知等。 6.美的需求：指對美好事物欣賞的需求，如希望事物皆井然有序、美好不殘缺等。 7.自我實現需求：強調理想的實現，如自我實現以及個人潛能的展現，並不在乎個人做些什麼，而在於對自己的所做感受如何。 M a s l o w 將七層次的需求分為兩大類：「基本需求」與「成. 18.

(32) 長需求」。基本需求指生理或心理上有所欠缺而產生的需求，例如口渴而尋求水源，因恐懼而需求安全，因害怕孤獨而尋求友伴。一旦所欠缺者獲得滿足則需求強度急速下降。具體而言，由低層自高層的需求依次為：生理需求、安全需求、愛與隸屬的需求，以及自尊的需求。成長需求中的最高層次是自我實現的需求。強調的是理想的實現，例如自我實現以及個人潛能的展現，僅次於此一層次的需求是：認知的需求、美感的需求。基本需求是普遍性的，常人的基本需求大同小異；成長需求則有較明顯的個別差異。 Alderfer (1972)衍生了 Maslow的需求理論而提出 ERG需求理論。 ERG需求論的核心構念是生存 (existence)、關係 (relatedness)、成長 (growth)等三種個人需求。其中生存需求是指各種物質及生理上的慾望，相當於馬斯洛的需求理論的生理和安全需求；關係需求是指與重要的他人建立關係的需求，相當於馬斯洛的需求理論的社會和自尊需求；成長需求是指個人在自身及環境上促成創新或豐富的結果，相當於馬斯洛的需求理論的自我實現需求。而 Alderfer需求理論說明個人追求需求層次的滿足並非如 Maslow所言，只是單向的由下而上，不易同時並存。其認為個體可以同時間追求一種以上的需求，而沒有優先次序之分，亦即各需求可同時存在，且同時具有激勵作用；此外，需求的階層可上可下，視追求滿意的成功與挫敗而改變 (黃李祥， 2001)。（四）認知學派動機理論此理論乃是對人本學派動機理論的缺點加以修正。人本學派心理學家指出內在動機，是以追求自我實現為終極目標之各種需求所形成的內在動力，認知學派則將人類視為具有. 19.

(33) 生物性需求及社會心理需求的知性的有機體。學習動機是介於環境與個人行為之間的中介歷程（張春興， 1995）。人類為了充實其自身的需求，需靈活地運用其生理和精神的才能，並與個體整個活動配合，才能使各體能遇見或期望一行為的最終目的，所以人類具有目標導向的特性。人類並不是僅靠內在的驅力及外在的刺激就立即會有機械性的反應，而是透過創造性及情報的處理來解決問題，進而有效地具有處理環境的能力（張佩娟， 2003）。三、參與動機之相關研究（一）參與動機量表構面相關研究有關使用參與動機量表進行相關的研究相當多，茲列舉部分學者之研究，如表 2-3 表列之。結果顯示，參與動機量表構面可細分為健康與適能、自我成就、人際關係、環境設備、訓練情境、心理需求、運動樂趣、社會需求、重要他人、他人建議與鼓勵、外力期許、教練領導…等多個向度。本研究統合相關學者觀點及學童社團參與現況，將運動社團參與動機層面分為自我成長（心理需求、健康與適能、自我成就）、外在因素（人際關係、社會需求、重要他人、他人建議與鼓勵、外力期許）及社團因素（教練領導、環境設備、訓練情境、運動樂趣）等三個向度。. 20.

(34) 表 2-3 參與動機構面相關研究彙整表學者. 參與動機構面. 戴遐齡（ 1995）. 健成地休我. 得會、自. 以「健康與適能」居首位，以「便利實惠」居末位。. 張豐盛（ 2004）. 滿足運動需求、友誼與知性追求、自我成就需求、他人. 學童的參與動機因素依序分別為滿足運動需求、友誼與知性追求、自我成就需求、. 建避健我需. 他等學「高心每. 人因生健，理週. 建素社康其需訓. 議。團適次求練. 與鼓勵與刺激避免活能是、時. 動需自社數. 參求我會在. 與」成需參. 動取就求與. 機向需。動. 以最求、. 有個分趣得參能人鼓因. 顯因最、分與」際勵素. 著素高人最動得友、。. 差中，際低機分誼最. 異以其關則各最、低. 。「次係為構高訓得. 參運依、環面，練分. 與動序成境以其情則. 動發為就影「次境為. 機展運需響健依、成. 的」動求。康序獎就. 鄧崇淡（ 2007）. 康就位閒、. 議免康成求. 與感、娛經. 適、環樂濟. 能提境、需. 、昇設滿求. 獲社備足. 結果. 與鼓勵與刺激適能需求、自就需求、心理、社會需求. 王智賢. 運動發展、運動樂. （ 2008）. 趣、人際關係、成就需求、環境影響. 白貽修（ 2008）. 健康適能、人際友誼、訓練情境、獎賞鼓勵、成就感. 涂慧琪（ 2008）. 健康適能、情境需求、社會需求、成就需求、刺激避免. 機上五得樂，適為賞感. 國小教師休閒活動參與動機以「健康適能」、「情境需求」、「社會需求」為主。（續下頁）. 21.

(35) 鄧瑞芳（ 2008）. 運導動人境. 動、發、影. 樂友展滿響. 趣誼、足. 、獲重需. 教得要求. 練領、運他、環. 蔡宛庭（ 2009）. 自我期許、社團因素、外力期許. 洪齡襄（ 2010）. 技能需求、健康適能、社會需求、自我成就，心理需求. 參樂導重在響舞「高許參能為我. 與趣、要意之蹈自，。與需健成. 動」友他之構社我其. 機，誼人參面團期次. 得其獲、與因學許社. 分次得滿動素童」團. 最依、足機。的的因. 高序運需則. 動求康就. 機」適及. 的得能心. 向分、理. 度最社需. 上高會求. 為為動求為. 「教發，環. 運練展最境. 動領、不影. 參與動機以平均數最素及外力期，以「技其次依序需求、自。. 資料來源：研究者整理。. （二）不同背景變項與參與動機之相關研究在不同背景變項與參與動機之差異性分析上，因不同研究對象、地區、項目而有所差異，如表 2-4所示：戴遐齡（ 1 9 9 5 ）研究指出，不同性別、年齡、教育程度、婚姻、職業在參與動機上有顯著差異。沈易利（ 1999）研究指出，不同性別、年齡在參與動機上有顯著差異，且男性參與動機高於女性。張豐盛（ 2004）研究指出，不同年級在參與動機上有顯著差異，且四年級參與動機高於五、六年級。不同性別、社經地位在參與動機上無顯著差異。鄧崇淡（ 2007）研究指出，不同性別、年級、參與社團頻率在參與動機上無顯著差異。涂慧琪（ 2008）研究指出，不同性別、學校規模、居住. 22.

(36) 地區國小教師在休閒動機上有顯著差異。王智賢（ 2008）研究指出，不同練習時數選手在參與動機上有顯著差異，且練習時數多的選手參與動機較高。不同性別、年級在參與動機上無顯著差異。鄭國隆（ 2009）研究指出，不同性別、社團類別、練習時數、額外運動時間在參與動機上有顯著差異，男童參與動機高於女童，開放性社團參與動機高於封閉性社團，中練習時數參與動機高於低、高練習時數，額外運動時間較高者參與動機亦較高。蔡宛庭（ 2009）研究指出，不同性別、上課時間及練習次數在參與動機上有顯著差異，且男生參與動機高於女生，每週練習次數較高者參與動機優於練習次數較低者。洪齡襄（ 2010）研究指出，不同性別、年級、父母支持在參與動機上無顯著差異。林新枝（ 2011）研究指出，不同性別、年級、運動社團屬性、額外運動時間在參與動機上有顯著差異，男童參與動機高於女童，五年級學童參與動機高於六年級，開放性社團參與動機較高，有額外運動時間者參與動機較高。表 2-4 不同背景變項與參與動機之相關研究摘要表研究者研究結果戴遐齡不同性別、年齡、教育程度、婚姻、職業在參（ 1995）動機上有顯著差異。沈易利不同性別、年齡在參與動機上有顯著差異，且（ 1999）性參與動機高於女性。不同年級在參與動機上有顯著差異，且四年級張豐盛（ 2004）與動機高於五、六年級。不同性別、社經地位參與動機上無顯著差異。（續下頁. 23. 與男參在）.

(37) 鄧崇淡（ 2007）王智賢（ 2008）涂慧琪（ 2008）鄭國隆（ 2009）. 蔡宛庭（ 2009）洪齡襄（ 2010）林新枝（ 2011 ）. 不顯不練級不動不. 同著同習在同機同. 性差練時參性上性. 別、年級、參與社團頻率在參與動機上無異。習時數選手在參與動機上有顯著差異，且數多的選手參與動機較高。不同性別、年與動機上無顯著差異。別、學校規模、居住地區國小教師在休閒有顯著差異。別、社團類別、練習時數、額外運動時間. 在參與動機上有顯著差異，男童參與動機高於童，開放性社團參與動機高於封閉性社團，中習時數參與動機高於低、高練習時數，額外運時間較高者參與動機亦較高。不同性別、上課時間及練習次數在參與動機上顯著差異，且男生參與動機高於女生，每週練次數較高者參與動機優於練習次數較低者。不同性別、年級、父母支持在參與動機上無顯差異。不同性別、年級、運動社團屬性、額外運動時. 女練動有習著間. 在參與動機上有顯著差異，男童參與動機高於女童，五年級學童參與動機高於六年級，開放性社團參與動機較高，有額外運動時間者參與動機較高。. 資料來源：研究者整理. 第三節. 學習滿意度之理論與相關研究. 本節分為三部分做探討：第一部為學習滿意度之定義；第二部為學習滿意度之相關理論；第三部為學習滿意度之相關研究。一、學習滿意度之定義（一）滿意度之定義. 24.

(38) 滿意度（ satisfaction）是一抽象名詞，其意義往往因探討的目的和對象的不同而有所差異。「滿意」一詞據國語大辭典（陳世斌， 1990）的解釋為：心裡滿足，沒有缺憾；換句話說是心裡感到滿足，有一種快樂沒有缺憾的感受。心理學名詞彙編（高桂足、陳李綱、蔡淑敏、古明嬋、許錫珍、徐芳華、陳若璋， 1994）對滿意度的解釋為：一種需求緊張情況之獲得解脫，或經由活動使得一種理想，或一種構想情境的達到，而產生的愉快態度。 Tough (1928)指出「滿意」是學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是「滿意」，不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」。另 Martin (1988)亦提出「滿意」是指個人在獲得經驗之期望，以及他所感受到該經驗的實際結果之間的一致性，當所感受到的等於或超出所期望的，便覺得滿意；反之則不滿意。張春興（ 1995）認為滿意度係指： 1.個體的動機（生理的或心理的）促動下的行為表現，在達到所追求的目標時，所產生的一種內在狀態。 2.個體慾望或需求實現時的一種心理感受。學習者在學習過程中，所知覺之學習活動能滿足個人學習上的需求，並對學習活動的喜歡而產生完滿的感受和正向態度（李慶泰， 2002）。蔡宛庭（ 2009）認為「滿意度」是指個人的動機、需求實現的「程度」，是影響人類生活或學習的一個重要因素。綜合各學者之定義，本文對「滿意度」的定義為：個人的動機或需求達到所追求的目標時，而產生愉悅的感覺或滿足的程度；其達成度愈高，則愈增加其滿意度，反之則降低其滿意度。. 25.

(39) （二）學習滿意度之定義黃益松（ 2001）指出學習滿意度是對學習活動的感覺和態度，學習過程和學習成果達到預期的目標，則學習滿意度會提高。杜詩婷（ 2010）亦指出「學習滿意度」是一種對學習活動的感覺或態度，感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其願望及需求獲得滿足。周春美與沈健華（ 1995）認為在學習過程中，學習者實際獲得的學習內涵與其預期應獲得的學習成果之間的差距。如果差距愈小，滿意度就愈高；反之，差距愈大，滿意的程度愈低。陳律盛、溫賢昌、林國瑞（ 2007）亦認為學習滿益度是指學習過程中，內心整體的感受，而這種感受是來自學習環境中實際獲得的學習內涵與其預期應獲得的價值差距。馬芳婷（ 1989）認為學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度。這種感覺或態度的形成是因為學習者喜歡該學習活動或在學習過程中，其願望、需求獲得滿足。許文敏（ 2 0 0 1 ）認為學習滿意度是指學生對學習活動內容、方式、過程及結果的感受態度，該感受或態度若符合其「期望水準」，是為「滿意」；不符合其「期望水準」，則為「不滿意」。綜合上述，本文所指的學習滿意度係指學習者在學習過程中，達到其原先預期的需求與期望的程度。而運動社團學習滿意度則是學童在運動社團相關學習活動的參與過程中，個人需求與期望能夠達到滿意的程度，需求與期望達到程度越高，則社團教學滿意度越高；需求與期望達到程度越低，則社團教學滿意度會降低。. 26.

(40) 二、學習滿意度之相關理論 Maslow (1970)認為人類的行為皆是由需求所引起的，故學習行為的產生與個人需求有密切的關係（張春興， 1 9 9 5 ）。而學習滿意度的研究，可以瞭解課程的缺失加以改善，增進學習者的利益，引導課程發展的方向（ Fujita-stank. &. T h o m p s o n , 1 9 9 4 ）。學習滿意度的相關理論有：（一） Murray (1938)根據 Lewin 的場地論提出「需求與環境交互理論」： L e w i n ( 1 9 3 6 ) 提出場地論，認為行為反應不僅是單獨受刺激所引起，且受當時整個情境所決定，每個人在不同情境中，會有不同的行為表現，強調重視個人與環境的交互作用。 M u r r a y 根據 L e w i n 的場地論提出「需求與環境論」，以個人的需求與其受環境的影響來解釋人類的行為，由於個人需求與環境的交互作用，即使在同一環境，對不同學生仍會產生不同之滿意情形。因此學校需營造優良的學習情境，讓學生進行學習活動，以提升學生的學習滿意度。（二）需求理論：黃光雄（ 1996）引述 Maslow (1970)的需求層次理論（ Hierarchy Theory of Need），將人類的需求分為生理需求、安全需求、隸屬與愛的需求、自尊的需求、知的需求、美的需求及自我實現的需求七個層次。需求層次理論中，七個層次分成兩大類，較低前四層稱做「基本需求」，較高的上面三層稱為「成長需求」，另外，各需求層次之間有高低之分，並有前後順序，以一種循序漸進的關係排列，一個較低層次需求滿足之後，就會追求一個更高的層次的需求滿足。 Argyris (1964)認為個人之需求與組織之要求存有衝. 27.

(41) 突，假如衝突過高，則形成個人之不安與不滿。學生的需求會因個別差異及情境之不同而有差別。學生之需求，在學習活動過程中，與學習環境之需求交互作用而產生，如兩者之需求互相配合，學生意識或不被意識到的需求不被壓制，學生則會感到愉快；反之則感到不快及不滿。因此妥善安排學習情境，了解學生的背景與個別差異，將有助於提高學生學習滿意度。（三）一致模式（ C o n g r u e n c e M o d e l ）： B o s h i e r ( 1 9 7 1 ) 的一致模式理論認為參與教育的動機可分為「匱乏機動」與「成長動機」。其指出匱乏動機與「內在自我不一致」意義相同，當自我和其他變項不一致即與中途退學有關，其對教育較為不滿意；成長動機即「自我接受」者，故自我與他人相互一致，對教育環境較感到滿意。（四）投入及生產理論：蓋浙生（ 1979）的投入及生產理論是以教育經濟學為基礎，來探討學生的學習滿意度。教育生產理論將學校視為一種生產系統，以教育的投入及產出設為一生產函數，來衡量學校教育的品質與效益，在學校教育的過程中，依其所投入的各項因素可以得到相關的教育產出如學習成就、學習滿意度等。蓋浙生（ 1994）認為學校生產過程的投入因素可歸納為三大類：(1)學校環境：如學校的教學內函、設備、師資素質、及學生時間的長短等因素。 (2)家庭的環境與背景：如父母親的教育程度、職業及所得收入等因素。 (3)學生個人因素：如學生的學習動機、學習能力等因素（施台珠， 2 0 0 6 ）。（五）雙因子理論： Herzberg (1959)提出雙因子理論認為學習動機有兩類因素，一為激勵因素，即是使人們感到滿意的. 28.

(42) 因素；另一為保健因素，即是使人們感到不滿意的因素。 Domer (1983)將雙因子理論運用在學生的滿意度方面進行研究，認為影響學生學習滿意度的「激勵因素」是學生本身內在因素，如學習之成就感、教師與同學的認同、本學的學習等；而影響學生學習不滿意的「保健因素」是外在的學習環境，如學習之環境、人際關係、學校的行政措施等。 Domer 認為激勵因子若存在，會使學生感到滿意，反之則會不滿意；保建因子若不存在，會使學生感到不滿意，反之也不會感到滿意。（六）差異理論：差異理論是 Locke (1969)提倡，其基本假設在於個人對於工作滿意的程度，乃是由實際所得與預期所得的差距來判斷，若差距越小，則感到滿意度越高，若差距愈大，則滿意度越低（周虹君， 2 0 0 2 ）。 D o m e r ( 1 9 8 3 ) 將差異理論運用於研究學生學習滿意度方面，認為學生在學習的動機與滿足是因為： 1.個人對期待報酬的評量， 2.個人在努力之後能夠確實獲得所期待報再的機率。差異理論即說明學生學習滿意度取決於學生學習前的「期望水準」和學習後「實際所得之結果」的差異度，差距愈小則學生愈滿意，反之則學生愈不滿意。（七）班級學習氣氛論： Wa l b e r g ( 1 9 6 8 ) a n d M o o s ( 1 9 7 6 ) 分析學生不同的心理特質，發現在不同的教室或學校環境中會形成不同的行為模式，其研究對象為中等教育學生，將班級氣氛視為動態的社會系統，不僅包括教師行為與教師和學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動，尤其是同儕間的顯響，更顯得重要（林雅盛， 2 0 0 2 ）。. 29.

(43) 三、學習滿意度之相關研究（一）學習滿意度量表構面相關研究在整理學習滿意度的相關研究中發現，研究者多以下列各構面作為研究探討之方向，茲列舉如下： 1.學習環境； 2. 教師教學； 3.課程安排與設計； 4.行政措施； 5.同儕關係； 6. 學習成果； 7.生涯規劃； 8.場地設備； 9.安全衛生； 10.班級氣氛等構面。其中特別以分析「場地設備」、「教師教學」、「學習成果」、「同儕關係」等四個構面的研究文獻最多。本研究即以此四個構面作為學習滿意度之研究構面。近年來國內外學者皆不遺餘力地，從學生學習滿意度來探討各項教育措施的實施成效，以作為教育行政機關及學校改進教學之參考（張介， 2 0 0 3 ）。在滿意度各構面上，以「學習成果」、「同儕關係」的滿意度普遍較高，而「場地設備」、「教學行政」、「課程教材」的滿意度則略低。相關研究，如表 2-5表所示。表 2-5 學習滿意度構面相關研究彙研究者（年代）學習滿意度構面卓旻怡同儕關係、學習（ 1999）效果、教師教學、場地設備、教學行政李慶泰學習成效、同儕（ 2001）關係、教師教學、場地設備. 整表結果體得為果學學現層備. 30. 育分滿、行童中面」. 課平意教政體上滿層. 學均，師。育程意面. 習數其教. 滿以次學. 意「依、. 度同序場. 各儕為地. 分關：設. 量係學備. 表」習及. 的最效教. 課度度滿. 整，最意. 體以高度. 學「，最. 習滿意度呈學習成效」以「場地設低。（續下頁）.