多媒體教材於國民小學毒品濫用預防教育之應用
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(2) 摘要 本研究旨在設計並檢證「無毒從心開始」多媒體教材在反毒教育的成效，探 討學習後之反毒知識與反毒態度差異。 研究採單組前後測準實驗，研究參與者為臺中市某公立國小六年級學生共 51 人，所有學生已參加過學校舉辦的反毒宣導活動。研究工具包含研究者設計 之「無毒從心開始」多媒體教材、「反毒知識素養測驗卷」、「反毒態度問卷」及 「多媒體教材滿意度問卷」。教材內容分為「毒品傷害與成癮」、「毒品知識」以 及「小心毒品在你我身邊」三個單元。教材經預詴及專家審核。 研究結果顯示，在反毒知識學習成效及反毒態度上有顯著成效，學生對「無 毒從心開始」教材接受度高。 關鍵詞：反毒教育、毒品濫用預防教育、多媒體教材. i.
(3) Abstract This research was to verify the effectiveness of anti-drugs education by utilizing a self-developed multimedia learning material, called "Rejecting drugs from heart", and to discuss the difference of knowledge and attitude on anti-drug before and after the experiment. The pretest-posttest single group quasi-experiment was used in the study. 51 elementary students in Taichung participated in this research, all of the students in the experiment have the experience of anti-drug activity conducted by school. Research instruments includes a multimedia learning material, a knowledge of anti-drug test, an attitude toward anti-drug questionnaire, and a learning satisfaction survey. The multimedia learning material includes "Drug Harmfulness and Abuse", "Knowledge of Drugs", and "Be Aware of Drugs". Instruments were verified through pre-trial (pilot) and experts’ reviews. The result showed that there is a significant difference between pretest and posttest both in anti-drug knowledge and in attitude toward anti-drugs. Elementary students have a positive satisfaction toward the self-made anti-drugs material. Key Word: Anti-drug Education, Prevention Education of Drug Abuse, Multimedia learning material. ii.
(4) 致謝 終於完成兩年的研究所學位，能夠順利完成研究最要感謝我的指導教授邱貴 發老師，從對教育懵懵懂懂的開始，在這兩年間，引導我學習、激發創意、一步 步思考和改進，從中成長茁壯，到現在自己能獨當一面，謝謝老師的耐心教導， 理解我的跳躍思考，許多的指導和鼓勵，讓我總能順利地克服困難，勇敢的接受 更多的挑戰。 謝謝賴滄海副校長，在大學甚至畢業後，還帶著我到東南亞做反毒衛教，一 路上看著您對反毒教育的堅持和用心，讓我更有熱情完成這份研究，雖然我無法 做到最完美，但真的相當謝謝您的幫助，教導我、給我許多的建議。 謝謝我的家人，總是無條件地支持我，這兩年無論好與壞都給予我最溫暖的 讚美和鼓勵，永遠是最擔心最關心我的人，謝謝你們讓我能夠專心地完成學位， 能有你們是我這輩子最幸福的事。 最重要的還有 GLRG 的大家，最感謝孫林學長和凱迪學長亦師亦友的給予 我許多的幫助，無論是課業上或是生活上，總是不厭其煩的教導和建議，很驕傲 能認識兩位這麼優秀的學長；謝謝 GLRG 的女孩們，一起辛苦地完成每項任務， 尤其是 George 和 Pork，謝謝妳們兩個的陪伴，接受我的吵吵鬧鬧，幫助我發現 問題、走過低潮、更重要的是解決語文障礙和許多專業及雜七雜八的問題，一起 在台北燃燒我們南部人的霸氣和熱情。 最後感謝這兩年陪我走過無限歡笑和淚水的好朋友們，謝謝長威像家人幫我 陪我支持我，接受我的情緒，給我滿滿的力量；謝謝廷勳一起渡過研究所生活， 相互支持和鼓勵；謝謝粲絜在師大最棒的莫過於能夠擁有你這好朋友、認識你這 溫暖的大男孩，在痛苦的課業上一起撐到最後；謝謝大學和高中我最珍惜的女孩 們，能擁有如此貼心和瘋狂的妳們真的很幸運，謝謝妳們陪伴了我的研究生活； 最後感謝這兩年幫助我完成研究的好朋友、實驗的小學老師們，謝謝妳們成就了 我的研究，完成我求學最重要的一部分。 iii.
(5) 目錄 附表目錄....................................................................................................................... vi 附圖目錄..................................................................................................................... viii 第一章 緒論 ................................................................................................................. 1 第一節 研究背景 ................................................................................................. 1 第二節 研究目的與待答問題 ............................................................................. 3 第三節. 研究限制 ............................................................................................... 4. 第二章 文獻探討 ......................................................................................................... 5 第一節 毒品規範 ................................................................................................. 5 第二節 毒品濫用預防教育 ................................................................................. 9 第三節 數位學習在反毒教育的應用 ............................................................... 15 第四節 結語 ....................................................................................................... 17 第三章 研究方法 ....................................................................................................... 19 第一節 研究歷程 ............................................................................................... 19 第二節 研究對象 ............................................................................................... 20 第三節 研究工具 ............................................................................................... 20 第四節 實驗設計與程序 ................................................................................... 35 第五節 預詴 ....................................................................................................... 36 第六節 資料處理與分析 ................................................................................... 38 第四章 結果與討論 ................................................................................................... 39 第一節 反毒知識素養的學習成效 ................................................................... 39 第二節 反毒態度 ............................................................................................... 42 第三節 教材滿意度 ........................................................................................... 49 第四節 討論 ....................................................................................................... 56 第五章 結論與建議 ................................................................................................... 61 iv.
(6) 第一節 結論 ....................................................................................................... 61 第二節 建議 ....................................................................................................... 62 參考資料...................................................................................................................... 65 附錄.............................................................................................................................. 69 附錄一 反毒知識素養測驗卷 ........................................................................... 69 附錄二 反毒態度問卷 ....................................................................................... 73 附錄三 教材滿意度問卷 ................................................................................... 75 附錄四 毒品是什麼 ........................................................................................... 77. v.
(7) 附表目錄 表 2-1-1 常見毒品之分類和分級 ................................................................................. 6 表 3-3-1 教材內容 ....................................................................................................... 22 表 3-3-2 常見圖示 ....................................................................................................... 23 表 3-3-3 毒品傷害、成癮詳細內容列表 ................................................................... 27 表 3-3-4 毒品分級分類詳細內容列表 ....................................................................... 31 表 3-3-5 小心毒品在你我身邊詳細內容列表 ........................................................... 33 表 3-4-1 研究設計 ....................................................................................................... 35 表 3-5-2 相依樣本 t 檢定 ............................................................................................ 36 表 4-1-1 前測與後測描述性統計 ............................................................................... 39 表 4-1-2 學習前後相依樣本 t 檢定 ............................................................................ 39 表 4-1-3 學習前後答題正確率統計 ........................................................................... 40 表 4-1-4 問答題回答率 ............................................................................................... 41 表 4-2-1 學生對反毒知識的理解 ............................................................................... 43 表 4-2-2 學生對毒品濫用的態度 ............................................................................... 44 表 4-2-3 學生對毒品誘惑的態度 ............................................................................... 46 表 4-2-4 學生對反毒活動的態度 ............................................................................... 48 表 4-3-1 教材對反毒知識學習的影響 ....................................................................... 49 表 4-3-2 操作教材的滿意度 ....................................................................................... 50 表 4-3-3 教材學習回饋 ............................................................................................... 51 表 4-3-4 開放題 ........................................................................................................... 51 vi.
(8) 表 4-3-5 學生喜歡用網頁方式學習的理由 ............................................................... 52 表 4-3-6 學生印象最深刻的內容 ............................................................................... 53 表 4-3-7 學生想法和建議 ........................................................................................... 55. vii.
(9) 附圖目錄 圖 3-1-1 研究歷程示意圖 ......................................................................................... 19 圖 3-3-1 教材流程 ...................................................................................................... 21 圖 3-3-2「毒品是什麼?」自編影片 .......................................................................... 24 圖 3-3-3 解釋畫面 ....................................................................................................... 25 圖 3-3-4 彈跳視窗 ....................................................................................................... 25 圖 3-3-5 徽章收集頁 ................................................................................................... 26 圖 3-3-6 毒品對外貌的傷害畫面 ............................................................................... 28 圖 3-3-7 毒品對身體的傷害畫面 ............................................................................... 28 圖 3-3-8 毒品分類學習畫面 ....................................................................................... 29 圖 3-3-9 重點問題畫面 ............................................................................................... 30 圖 3-3-10 拒毒六招學習畫面 ..................................................................................... 32 圖 3-3-11 結尾學習畫面 ............................................................................................. 32 圖 3-4-1 實驗流程圖 ................................................................................................... 35. viii.
(10) 第一章 緒論 本章就研究背景、研究目的與待答問題、研究限制分節敘述。. 第一節 研究背景 青少年藥物濫用的問題日趨嚴重。根據衛生福利部 2015 年最新藥物濫用情 事統計分析指出，國中生施用毒品人數增加 13.3%，施用毒品的年齡層在下降。 近年來爆發公眾人物吸食大麻以及國高中生集體使用 K 他命的負面新聞，嚴重 傷害社會風氣，更影響青少年對於毒品濫用的態度。現今毒品猖獗，新型毒品不 停地出現，在教育現場很難實際幫助已經碰觸毒品的孩子，因此，為了全力打擊 毒品危害，有必要將目前藥物濫用教育往下延伸，從國小階段即開始（楊益琳， 2010）。 1994 年政府發起「紫錐花運動」 ，希望在學生涉世未深的時候培養正確的反 毒態度，配合學校推動反毒品活動(教育部紫錐花運動網站，2016)。國內的反毒 品運動除了基本的毒品分類知識和面對毒品應有態度的文宣資料，過去少有完整 的反毒教材讓學生學習，大多由學校自行設計。 隨著資訊科技的普遍，多媒體教材越來越成熟，教育現場也積極改善傳統的 教學模式，將多媒體應用到學習中，讓學習更加多元化。研究者大學，時期常到 教育現場做反毒的衛教宣導，利用投影片、IRS 等輔具做及時的學習回饋，搭配 演戲融入生活情境來教導學生，培養正確的反毒態度。近年的研究開始設計多媒 體教材來輔助反毒活動的推行，大多使用情境或遊戲方式，但太多的情境或遊戲 設計有時候會模糊學生學習的焦點。. 1.
(11) 綜合以上敘述，本研究希望設計一套多媒體教材，以網頁方式呈現，內容針 對基本的毒品概念，在不模糊學習焦點的前提下，融入些許的遊戲元素，以提升 學生的學習意願，給學生一套反毒知識素養的學習流程，希望能建立學生拒絕毒 品的正確態度，探討學生透過本教材學習後，是否能提升反毒的知識和態度。. 2.
(12) 第二節 研究目的與待答問題 本研究目的在設計一套用於反毒教育的多媒體教材，並檢證學生學習後是否 提升反毒知識素養，是否改變反毒之態度，希望藉此驗證本教材是否適合讓國小 學生透過自我學習建立正確的反毒知識和態度，達到預防教育的目標。 依據上述目的提出本研究欲探討的問題： 一、學生使用「無毒從心開始」多媒體教材前後的反毒知識素養有何差異? 二、學生使用「無毒從心開始」多媒體教材前後的反毒態度有何差異? 三、學生對「無毒從心開始」多媒體教材的滿意度為何?. 3.
(13) 第三節. 研究限制. 本研究因為人力、時間和樣本等因素，於研究參與者與教材內容之研究限制 如下： 一、研究參與者的限制 本研究以臺中市某公立國小六年級兩個班級的學生，共 51 人為研究對象， 進行實驗流程。因校方曾安排過反毒教育的宣導，學生已參與過反毒教育活動。 本研究傴根據正式實驗前後測驗以及學習回饋來做分析及推論兩班學生之反毒 素養和反毒態度。 二、研究內容的限制 本研究之教材內容參考法務部的「無毒有我」活動的宣導教材，及教育部「紫 錐花運動」網站內容做內容的編訂，教材包括「毒品傷害、成癮」 、 「毒品分級、 分類」和「小心毒品在你我身邊」三個部份。受限於學生正課的時間以及考慮每 位學生的學習能力，因此將內容縮減，只呈現基本反毒知識。. 4.
(14) 第二章 文獻探討 本章分四節，依「毒品規範」 、 「毒品濫用預防教育」 、 「數位學習在反毒教育 的應用」三個面向，進行探討。. 第一節 毒品規範 本節探討毒品濫用的概念、毒品分級和分類及臺灣近年來毒品濫用問題三個 部分。 一、毒品濫用的概念 根據教育部之定義，毒品濫用指「非以醫療為目的，在不經醫師處方或指示 的情況下，過量或經常使用某種藥物，致傷害個人健康。」 （教育部，2012） 。以 醫學觀點，藥物濫用有三個基本概念（謝燕萍，2010） 1.. 藥物耐受性：指持續服用特定藥物，而增加對服用藥物的耐受性。耐受 性就是人體對於原本服用藥物的劑量不再感受藥效，或需要更高劑量才 能達到相同的藥效。耐受性產生的快慢與服藥劑量及服用次數成正比。. 2.. 藥物依賴性：指個體具有強迫性的需要，必頇服用藥物才能正常運行， 不使用慣用的藥物就會出現生理上不適的現象，即有「戒斷現象」 。. 3.. 藥物成癮性：指用藥行為已經成為「不由自主」的動作，個人喪失限制 服用藥物的能力而無法自制。. 毒品的危害在於其生理及心理上成癮且戒除困難，而上述藥物濫用的三項特 性，讓誤觸毒品的人無法戒除生理和心理的癮。. 5.
(15) 二、毒品分級和分類 1. 毒品分級 法務部毒品危害防制條例第二條規定，毒品依其成癮性、濫用性及對社會 危害性分為四級 第一級 海洛因、嗎啡、鴉片、古柯鹼及其相類製品。 第二級 罌粟、古柯、大麻、安非他命、配西汀、潘他唑新及其相類製品。 第三級 西可巴比妥、異戊巴比妥、納洛芬及其相類製品。 第四級 二丙烯基巴比妥、阿普唑他及其相類製品 2. 毒品分類 根據臺灣食品藥物管理網的反毒資源專區及教育部紫錐花毒品分類網站， 將毒品依據生理反應現象分為中樞神經抑制劑、中樞神經興奮劑、中樞神經迷幻 劑和吸入性濫用物質。表 2-1-1 是常見毒品的分類分級。 表 2-1-1 常見毒品之分類和分級 名稱. 分類 愷他命（Ketamine） 苯二氮帄類. 分級 第3級 第 3~4 級. 海洛因. 第1級. 佐沛眠（Zolpidem）. 第4級. 嗎啡. 第1級. 巴比妥酸鹽類（Barbiturates）. 第3級. 液態搖頭丸（GHB）. 第2級. 鴉片. 第1級. 中樞神經抑制劑. 6.
(16) （甲基）安非他命. 第2級. 搖頭丸 （MDMA）. 第2級. 古柯鹼. 第1級. 4-甲基甲基卡西酮（喵喵）. 第3級. 3,4-亞甲基雙氧焦二異丁基 （MDPV）. 第2級. 3,4-亞甲基雙氧甲基卡西酮 （Methylone）. 第3級. PMA. 第2級. PMMA. 第3級. 中樞神經興奮劑. 三氟甲苯哌嗪. 第3級. （Trifluoromethylphenylpiperazine） 類大麻活性物質（K2）. 第 2~3 級. 5-MeO-DIPT. 第4級. 大麻. 第2級. 麥角二乙胺. 第2級. 西洛西賓. 第2級. PCP. 第2級. 中樞神經迷幻劑. 氧化亞氮 不列入毒 吸入性濫用物質. 強力膠或有機溶劑 品分級中 亞硝酸酯類. 資料來源：食品藥物消費者知識服務網-反毒資源館，2016 https://consumer.fda.gov.tw/AntiPoison/List.aspx?code=6010&nodeID=374. 7.
(17) 三、臺灣近年來毒品濫用問題 根據衛生福利部之國民健康署、國家衛生研究院及食品藥物管理署共同合作 的「2009 年國民健康訪問暨藥物濫用調查結果報告」 ，顯示全國非法藥物的使用 率占 1.43%，未成年族群（12-17 歲）首次使用毒品的年齡帄均為 12.5 歲，以國 中及高中高職者之終生使用毒品率最高，分別為 2.53%及 1.73%。衛福部 2015 年 11 月最新藥物濫用統計資料，呈現國中生使用藥物濫用的狀況比起前一年增 加 13.3%，高中生比前一年增加 6.4%。在民國 98 年到 104 年之間，無論是毒品 使用率或是濫用狀況增加率，國中高於高中約兩倍，以第三級毒品（愷他命、FM2、 一粒眠）占最多、第二級毒品 （安非他命、搖頭丸、大麻）次之，根據校安通 報資料顯示學生常見藥物濫用種類以愷他命最嚴重，校園裡毒品濫用的問題確實 嚴重(衛生福利部國民健康署、國家衛生研究院、食品藥物管理署，2009)。 近年來國中生集體拉 K，社群網站上公開邀約集體吸毒派對，公眾人物吸毒 的新聞時有所聞；衛生福利部之國民健康訪問暨藥物濫用調查報告顯示，未成年 族群（12-17 歲）首次使用非法藥物地點以學校占最多（23.1%） ，毒品來源以同 學或朋友最多占 32.7%。其使用毒品動機首要原因是「好奇、無聊或趕流行」， 其次是「放鬆自己，解除壓力」 ，第三則是「不好意思拒絕」(衛生福利部國民健 康署、國家衛生研究院、食品藥物管理署，2009)。 根據以上調查可知，對於中小學校園而言，學生最該注意的是同儕之間的關 係，在同儕相處時，警覺性較低，因此毒品偽裝成食品在學生間散播是最難預防 的。有鑑於此，有必要將年齡層向下延伸至國小落實毒品預防教育，讓學生提早 建立正確的反毒觀念和態度。. 8.
(18) 第二節 毒品濫用預防教育 一、毒品預防教育 預防學生毒品濫用的目的在於期望藉由教育、使學生了解毒品如何影響個人 健康、生活及其嚴重性，並了解濫用毒品是犯罪的行為，希望藉此拒絕毒品的誘 惑，建立正確且堅固的拒毒態度。 國外經驗顯示，藥物濫用預防教育以 12 歲前實施成效最佳，宜善用地方資 源，擴大藥物濫用宣導層面，將毒害知識擴展到各階層（楊益琳，2010）。過去 研究指出關於學校方面的預防介入應該（1）提高第一線教育者拒毒熱忱，（2） 將預防教育向下扎根， （3）以青少年角度設計反毒教材， （4）改善智育教育弊端， （5）加強家庭與社區合作，（6）明文規定學期應進行反毒課程（黃敏偉、簡美 華、張嘉芬，2011）。 二、國外藥物濫用防制教育課程 以下敘述國外毒品防制教育課程的設計和實施。 1.. 藥物濫用防制教育（Drug Abuse Resistance Education，簡稱 DARE） DARE 由洛杉磯警察局成立於 1983 年，教育對象為帅稚園至高中學生，. DARE 目前是全美國青年毒品濫用預防教育的第一線，由預防專家共同編寫系列 的防制課程，這些課程現在廣泛應用在 50 個州和 49 個國家。根據最新 DARE 報導，預防教育活動不傴要繼續，更要擴大實施，希望減少毒品、菸草、酒精、 處方藥及非處方藥的濫用，希望學生正確使用藥物（DARE America, 2016）。根 據 DARE2014 年度報告書，美國高中 65%的學生使用過非藥物，因此積極的預 防教育更是需要，報告指出對於六年級到九年級學生透過預防課程，大麻、菸草 和酒精降低了 32%-44%的使用率，減少 29%-34%的學生願意嘗詴非法物質，也 減少了藥物的使用（DARE America, 2014）。 9.
(19) 生活技能訓練課程（Life Skills Training program，簡稱 LST）. 2.. 生活技能訓練是由 Dr. Gilbert J. Botvin 開發，研究證實是可以有效減少菸、 酒、毒品和暴力風險的藥物濫用預防訓練課程，教育對象為國小、國中及高中生。 透過不一樣的生活技能課程教學生管理、社交和毒品濫用的知識及必要的技能， 加強認知和行為能力，以減少和預防各種危險行為。LST 的研究指出，毒品預防 的三個關鍵分別為： (1). 拒絕毒品的技巧：學生對於菸、酒、毒品的外在新聞或訊息有錯誤的見 解，透過培訓和練習，讓學生學會對於同儕和媒體的訊息做正確的判 斷。. (2). 自我管理技巧：學生學習如何檢視自我形象及自己的行為的影響。為自 己設定目標，追蹤自己的成長狀況，分析如何受他人影響，分析問題狀 況，思考解決方式，幫助學生減輕自我壓力和焦慮。. (3). 一般的社交技能：培養生活的技能，克服害羞、做有效的溝通、避免誤 解，在面對危險的情況下，利用肢體或是言語做有效的溝通，拒絕不合 理的要求。 LST 的研究指出學生學習上述三項技能後，確實能降低學生參與高風險行為. 的比例（Botvin Life Skills Training website, 2016）. 10.
(20) 同儕領導之藥物教育（Leading Education About Drugs，簡稱 L.E.A.D.）. 3.. 同儕領導之藥物教育（L.E.A.D.）為澳洲教育部（The Australian Government, Department of Education, Science and Training）透過 Melbourne 大學青年研究中心 發展的藥物濫用防制課程，重點在於防止或減少毒品危害，促進學生對於健康活 動的參與。經由學校及老師的幫助，透過學生參與論壇討論等方式，經由同儕的 相互影響，將學生培訓成反毒宣導的領袖，透過政府資源的支持，深入影響學校 和社區。 L.E.A.D 提到幾項教育原則： (1). 採用有證據的教育方式：有研究指出有些藥物濫用防制教育無法有效減 低學生用藥的比例，甚至有反效果，因此必頇選擇正確的方式採取有效 的教育方式。. (2). 只有知識學習是不夠的：反毒知識固然重要，但不足以讓學生拒絕毒品， 遠離使用毒品的風險。必頇考慮學生的外在壓力和影響，再幫助他們面 對不同的壓力。. (3). 提供正確的資訊：有研究表示，使用威嚇方式反而對學生造成吸引力， 造成反效果。給予正確的訊息、良好的教育，讓他們透過學習做出正確 的選擇。. (4). 不要將使用毒品行為正常化或美化：避免使學生有許多年輕人都使用毒 品的印象，因為可能使學生誤解多數人都曾使用過毒品，造成隱形的壓 力而去嘗詴。避免將尋求刺激和施用毒品聯想在一起，在描述時應確保 沒有任何吸引的字詞，如使用過毒品的人可能對學生經驗分享時傳達出 「我嘗詴過所有的風險，但你們看，我活下來了，而且還受到大家特別 的關注。」. (5). 思考安全性：要求學生思考各種風險和危害，以及如何做最安全的選 擇。. 11.
(21) (6). 學習策略需要配合人與環境：在開發預防策略時，要減低任何嘗詴使用 毒品的傷害，因此學習策略應該考慮學生和生活環境，對於學習內容是 否能感同身受。. (7). 互動式學習策略效果較好：最好使用互動的方式吸引學生參與活動，經 由討論、思考、分享想法，投入在學習活動中。. (8). 針對不同的目標群組，針對其興趣和需求設計適合的學習內容：在設計 學習內容時需考量學生的年齡，避免使用錯誤的情境給不同的學習對象。 （Leading Education About Drugs Student Participatory Approaches, 2005） 正向行為課程（Positive Action Program，簡稱 PA）. 4.. 正向行為課程是 Carol Gerber Allerd,1973 年發展的，每年針對不同年級做開 發設計，如:毒品濫用、霸凌、暴力防治、社交和情緒等多種分類。對象為 帅稚園到 12 年級的學生。針對藥物濫用預防，2013 年藥物使用減少 62%， 成效顯著（Frank J. Snyder, Alan Acock, Samuel Vuchinich, Michael W. Beets, Isaac Washburn, Brian R. Flay, 2013）。 PA 課程根據六個理念: (1). 自我概念：幫助學生剖析自己、了解自我。. (2). 使用正向的態度面對身體和心靈：在學生了解自我概念後，與學習活動 或是教材內容設計時，加入正向態度來引導學生面對身體和心靈。. (3). 學會管理自己、為自己負責：PA 包含生活行為和習慣。學生如何運用 所學的技能，有效管理自己的時間和資源。. (4). 使用自己喜歡被對待的方式來對待別人：這是從內省到對外社交活動的 學習。透過生活經驗的累積，對於在社會角色的扮演，加強正面的社交 能力。. (5). 告訴自己真相：學生學會對自己誠實，是 PA 訓練中最重要的目標，幫 助學生找出自己想改善的部分。 12.
(22) (6). 不斷的改善自己：經由上述五點，學生是持續改進自己，學生學習如何 在不同領域中應用此正向行動。 （Positive Action Website, 2006） 獅子探索技能（Lions-Quest Skills）. 5.. 1975 年， Rick 發起探索計畫，希望幫助學生發展技能和堅強的個性，由國 際獅子會（Lions Clubs International Foundation, LCIF ）出資幫助開發此計畫， 除了美國更擴展到世界各地發展此活動。課程內容包含: (1). 學齡前至 5 年級的 Skills for Growing（SFG）課程。幫助孩子探索成長 所需的技能。. (2). 六年級至八年級的 Skills for Adolescence（SFA）課程。幫助學生面對家 庭和學校以及對於青春期身心理的轉變。. (3). 九年級至十二年級亦為 Skills for Adolescence（SFA）課程，除了培養課 堂外的創新和應用外，更希望幫助學生建立社會情感、學術和工作技 能。 （Lions-Quest Skills Website, 2006） 國外的反毒教育均強調給予學生正確的知識，及生活技能的培養，如自我情. 緒管理或社交相處技巧的訓練。除了避免學生對毒品有錯誤期待外，重視心理和 社會家庭的多方面感受，強化學生周遭環境的有利因子，由學校、家庭、社區、 政策多方面防止不當的藥物使用，增強保護因子、降低危險因子（陳姿汝，2013）。. 13.
(23) 三、臺灣校園宣導活動 1.. 春暉專案 發起於 1990 年，教育部的春暉專案為定期的教育活動，內容包含藥物濫用、. 菸害、愛滋病、酗酒和檳榔。宣導方式以文宣資料分發至各級學校及社教機構。 校園裡除了教師將內容結合於教學之外，不定期舉辦各項宣導活動，並於公布欄 宣達各項反藥物資訊等方式（黎代娟，2010）。 2010 年教育部為了落實志願服務法、防制毒品進入校園及防制學生藥物濫 用（教育部，2010），成立春暉小組，經過專業培訓後，輔導或關懷特定學生或 是協助藥物濫用宣導教育相關事項等，透過認輔志工深入各縣市的角落，關懷使 用藥物的學生。 2014 年九月教育部修正「教育部補助各級機關學校及民間團體辦理春暉專 案宣教活動實施要點」，名稱修訂為「教育部補助各級機關學校及民間團體辦理 深化推動紫錐花運動宣教活動實施要點」，大力推動紫錐花運動。 2.. 紫錐花運動 自 2014 年起，政府推動紫錐花運動，要求各級學校每學年至少辦理一次藥. 物濫用防制宣導（教育部，2014），希望透過校園風氣帶起學生反毒的風潮，並 將毒品趕離校園。 法務部自 2012 年起大量培訓反毒教育的宣導人員，並在臺灣中小學及社區 進行多場次的反毒教育宣導，也舉辦活動與學童互動。在教育部的提倡下，各個 學校每年均進行一次的反毒教育，期望學生正視毒品濫用的問題，但並沒有規範 特定的型式流程或教材內容，只提供相關訊息和活動。 臺灣對於反毒的預防教育執行上沒有強制性的規範，政府也未提供完善的反 毒課程，傴開放給各校自行實施，略為鬆散。 14.
(24) 第三節 數位學習在反毒教育的應用 一、數位化反毒教育 臺灣現階段的毒品濫用預防教育以現場講述搭配Power Point簡報的方式居 多，過去數位學習應用在反毒教學上，多以情境或是多媒體的方式設計不同的課 程和教材，希望讓學生能理解使用毒品的後果，避免學習之後因為好奇心而變成 反效果，讓學生達到善用拒絕毒品的技巧及具備基礎毒品相關知識為目標（顏正 芳等，2004；蔡秉兼，2005；范瑋益，2007；楊益琳，2010；吳宗熹，2010；黎 代娟，2010）。 楊益琳（2010）針對國小生設計藥物濫用防制課程，設計不同角色扮演的教 導式動畫軟體，以準實驗設計，與傳統講述方式做比較，研究結果顯示學習藥物 濫用預防知識前後成效具有顯著差異，但態度及行為前後並無明顯差異。 吳宗熹（2010）針對國小生發展共有體驗生活技能藥物濫用預防課程並結合 電腦輔助教學模式進行教學活動，對於藥物濫用知識、態度、行為能力有良好立 即介入效果，並達顯著差異。 范瑋益（2007）針對高中生以各自使用光碟自學的方式，設計模擬情境，模 擬使用毒品後的症狀、行為、副作用與後遺症等，由學習者自行決定在學習的過 程想做什麼，並在過程中得到對於防治藥物濫用相關的知識和宣導，研究顯示在 藥物濫用認知學習成效、健康信念學習成效及教材滿意度皆有顯著的效果及正向 的回饋且皆具有良好介入延宕效果。 蔡秉兼（2006）針對高關懷青少年使用電腦輔助教學於青少年物質濫用預防 介入，課程特色包含使用動畫設計、採用網路情境模擬、及設計以學生為中心的 教學活動。根據研究結果顯示：運用電腦輔助教學於物質濫用預防之介入，在增 加成癮物質知識和拒絕使用成癮物質自我效能方面具有顯著效果。對增進成癮物 15.
(25) 質態度、拒絕使用成癮物質行為意向、和拒絕使用成癮物質技巧方面，未達顯著 差異。 七成以上學生對於課程表示喜歡，八成以上學生認為介入課程可以引發 興趣，並且會將拒絕成癮物質技巧運用於實際生活中，有六成以上的學生認為電 腦輔助教學的內容、設計、動畫及圖片使他們更了解成癮物質的正確訊息。 Evans、Edmundson， & Harris（2000）比較電腦輔助教學與一般傳統教學 對於愛滋病的預防效果差異，結果顯示對於愛滋病的知識、自我效能及預防行為 均明顯高於其他組，可見電腦輔助教學在衛教類的應用相當有效。 由上述幾個過去的研究證實電腦輔助教學確實有利於提升反毒教育的學習 成效與宣導效益，將傳統教學的內容進行整合，結合電腦輔助的方式，引起學生 的學習動機，讓學習方式更加多元化。. 16.
(26) 第四節 結語 吳永達（2015）指出臺灣與國際間反毒教育的差異有三點值得思考與努力 的： 1.. 應避免教育宣導對叛逆和尋求刺激的學生族群產生反效果：毒品教育宣導方 式若是不適當，反而會讓追求刺激的學生產生好奇心。. 2.. 應呈現反毒教育資訊的客觀完整性：過多的威嚇式教學可能造成學生反抗或 是成為尋找刺激的來源，傳媒的反覆報導及反毒教育特別強調毒品影片，可 能誤植使用毒品的概念。. 3.. 應建立長期有整體規劃的反毒教育系統：成功的反毒教育必頇長期且密集的 進行，才會有持續的效果。 綜合上述三點及上述的文獻，臺灣對於毒品預防的教育或宣導活動，在教材. 或課程的設計上，頇有系統的架構，幫助學生建立正確的反毒知識及態度。學校、 社會、家庭需教導孩子培養社交能力和生活技能，除了給予外在知識，更應教導 建立內在的價值觀和判斷能力。 過去以電腦輔助教學型式進行反毒教育均擁有良好成效。本研究以電腦輔助 教學之優點，發展多媒體教材讓學生進行自主學習，在學習的過程中，建立反毒 知識素養和正確的反毒態度。. 17.
(27) 18.
(28) 第三章 研究方法 本章就研究歷程、研究對象、研究工具、實驗設計與程序、預詴及資料處理 與分析分節論述。. 第一節 研究歷程 研究分六階段，依序為確定研究題目、教材製作、教材檢核與預詴、實驗、 及資料整理及論文撰寫。. 教材製作 •探討文獻 •蒐集反毒教材資料 •選定教材內容 •製作教材. 確定研究題目. 教材檢核與預詴. 實驗. •專家審閱及提供修改意見 •教材修改 •預詴 •教材流程修改. •前測及反毒態度問卷 •教材使用及填寫教材滿意 度問卷 •後測及填寫反毒態度問卷. 資料整理與分析 •測驗卷整理批改 •問卷統計和分析 •撰寫研究報告. 論文撰寫. 圖 3-1-1 研究歷程示意圖 19.
(29) 第二節 研究對象 以臺中市某國小六年級二個班共 51 位同學為研究對象，男生 26 位，女生 25 位，年齡在 11-12 歲之間。於實驗過程使用本教材進行學習，參與實驗之學生 過去皆有參與反毒教育的經驗，因此實驗前先進行測驗，確認學生的先備知識。 除了評估學習成效之外，更評估本教材的可行性。. 第三節 研究工具 本研究的研究工具包括： 「無毒從心開始」多媒體教材、 「反毒知識素養測驗 卷」、「反毒態度問卷」及「教材滿意度問卷」(詳見附錄)。 一、「無毒從心開始」多媒體教材 1. 學習目標 本教材根據法務部與慈濟北區教聯會合作成立的「無毒有我有我無毒」 宣導團隊所設計的反毒宣導教材做模型，搭配紫錐花運動官方網站的資訊， 設計一套「無毒從心開始」多媒體教材，學習內容分為「毒品傷害與成癮」、 「毒品分級和分類」以及「小心毒品在你我身邊」三個單元，期望給予學生 建立正確知識的同時，能與生活周遭做連結，將反毒知識與生活技能結合在 一起，透過教材幫助學生學習。 2. 教材設計 (1) 多媒體教材設計： 本教材以網頁的方式呈現教材內容，依據每個單元的學習目標，設計學 習方式和呈現的畫面，設計概念以蒐集徽章的方式進行，三枚徽章代表三個 學習單元，為了增加學生的互動及專注力，教材設計加入翻牌記憶遊戲的元 素；為了加深學生對每個單元內容的記憶，每個單元學習後都有設計題目做 重點複習。透過作答題目和圖示引導設計，讓學生能流暢地做自主學習；藉 由圖片、動畫及影片多媒體的應用，提高學習者的專注力、增強學習動機。 20.
(30) (2) 開發工具： 本電腦輔助教材以網頁方式呈現，網頁架構以 PHP 語言撰寫，後端資料 庫則是使用 MySQL 資料庫做紀錄，學生只要透過網頁瀏覽器就可以使用本 教材學習。 內容畫面設計則是使用 Adobe Photoshop、Illustrator 及威力導演等多媒 體軟體搭配使用。 (3) 教材內容 教材內容把握過去反毒教育研究的優點，包含知識的正確性及連結生活 的特性，確定內容後與濫用藥物分析教授討論，根據教授的建議做修訂，以 基本的反毒知識做設計，避免複雜艱澀的名詞，根據兩位國小老師建議及預 詴學生的學習狀況回饋，再調整教材，增加學習的流暢性。 完整教材流程如下圖 3-3-1，教材內容及呈現方式如下列表 3-3-1，教材 呈現以動畫做為引導設計，實驗期間讓學生以自學的方式進行，教材流程如 以下表 3-3-2 說明。 毒品是什麼. 毒品傷害 外在傷害. 體內傷害. 成癮. 毒品知識 毒品分級. 毒品分類. 小心毒品在你我身邊 毒品可能從哪邊來?. 毒品樣貌. 圖 3-3-1 教材流程. 21. 拒毒六招.
(31) 表 3-3-1 教材內容 學習單元. 呈現方式. 動畫. 內容. 毒品是什麼?. 毒品傷害、. 文字、圖. 1.. 毒品對於「外貌」和「身體系統」帶來的傷害。. 成癮. 片、影片. 2.. 毒品成癮的可怕。. 毒品危害防制條例依照「成癮性」 、 「濫用性」及「危 害性」分成四個等級。. 毒品分級、 文字 分類. 毒品依照生理現象分成「興奮劑」 、 「抑制劑」及「迷 幻劑」，內容包含 :. 小心毒品在 你我身邊. –. 使用每種分類的毒品會產生的症狀。. –. 每種分類常見的毒品。. 1.. 小心毒品就在身邊。. 2.. 毒品偽裝成食物出現。. 3.. 拒毒六招. 圖片、漫畫 形式. 22.
(32) 表 3-3-2 常見圖示 圖示. 解釋. 反毒丸 –. 教材主角. 對話框 –. 用於解釋或是陳述概念. OK –. Gif 動畫檔. –. 使用於學生閱讀完導引之後，引導到下個部分. 下一頁 –. Gif 動畫檔. –. 在完全學習完該頁後，才會出現引導至下一頁. 繼續 –. 引導學生的學習流程. 3. 詳細教材介紹 23.
(33) (1) 教材開頭以「毒品是什麼?」帶入主題，畫面如圖 3-3-2，孩子常常對於 「毒品」的了解很模糊，多數經由新聞報導、或是校園宣導而知道那是 個不好的東西，因此經由專家的建議，自行設計了一個三分鐘內的動畫 短片，內容大致為以下幾點: (詳見附錄四) i.. 什麼是毒品?. ii.. 毒品和藥品的差別?. iii.. 為什麼毒品很可怕?. 圖 3-3-2「毒品是什麼?」自編影片. 24.
(34) (2) 教材開頭解釋如何完成整份教材的學習，引導學生收集三枚徽章， 完成三個單元的學習，如圖 3-3-3；教材中常以彈跳視窗引導主題， 或是解釋該部分學習的內容，如下圖 3-3-4。. 圖 3-3-3 解釋畫面. 圖 3-3-4 彈跳視窗 25.
(35) (3) 徽章收集頁標示清楚的學習內容，讓學生依序點擊徽章學習，三枚徽章 代表著三個單元，學習者不得任意選擇學習順序，必頇依照數字順序， 為的是讓學生能按照設計流程學習，學習過程中，學生必頇確實觀看每 一個單元內容，並完成接續的練習題，才會出現引導至下一頁的按鈕， 若未完成該部分則無法前往下一部份，三個單元內容如下 : 第一枚徽章：毒品傷害和毒品成癮 第二枚徽章：毒品分級和毒品分類 第三枚徽章：小心毒品在你我身邊. 圖 3-3-5 徽章收集頁 (4) 第一枚徽章:毒品傷害和毒品成癮 此部分學習流程為： . 毒品對外貌的傷害：以真實圖片的對照呈現. . 毒品對身體的傷害:內容以圖文搭配的方式呈現，除了解釋對身體 系統的傷害，更強調毒品對人體的傷害為永久性傷害，不可痊癒。. . 毒品成癮：以社會新聞影片讓學習者觀看，了解毒癮發作的痛苦。. 26.
(36) 詳細內容如下表 3-3-3 所示： 表 3-3-3 毒品傷害、成癮詳細內容列表 名稱. 詳細內容 吸食安非他命三個月的照片變化 吸食海洛因一年的照片變化. 毒品對外貌的傷害 吸食安非他命兩年半的照片變化 吸食安非他命四年後的照片變化 . 症狀：呼吸抑制. . 使用海洛因、嗎啡傷害最嚴重. . 症狀：大腦傷害. . 使用甲基安非他命、大麻、搖頭丸傷害. 呼吸系統. 神經系統 最嚴重 毒品對身體的傷害. . 毒品侵蝕大腦後造成永久性傷害. . 症狀：心臟衰竭. . 使用古柯鹼傷害最為嚴重. . 症狀：膀胱失去彈性，無法再儲存尿液。. . 使用Ｋ他命造成。. . 配合紀錄短片觀看解釋. 心血管系統. 泌尿系統. 吸毒？次會成癮（以紀錄影片解釋） 毒品成癮 毒癮發作有多痛苦？（以新聞影片呈現）. 27.
(37) 圖 3-3-6 毒品對外貌的傷害畫面. 圖 3-3-7 毒品對身體的傷害畫面. 28.
(38) (5) 第二枚徽章：毒品分級和毒品分類 此部分內容針對臺灣制訂的毒品分級和分類之內容，讓學習者對毒品知 識有正確的概念，在學習毒品分類時，帶入香菸和酒的缺點，並解釋為 什麼菸酒和毒品的差別，內容皆以 GIF 圖片和文字搭配解釋；為了加 強學生的記憶，每個概念後面皆設計重點題目要求學生回答，如圖幫助 學生建立概念如下圖 3-3-9。詳細內容如下表 3-3-4 所示。. 圖 3-3-8 毒品分類學習畫面 29.
(39) 圖 3-3-9 重點問題畫面. 30.
(40) 表 3-3-4 毒品分級分類詳細內容列表 名稱. 內容 臺灣根據「毒品危害防制條例」 ，毒品依照「成癮性」 、 「濫用性」. 毒品分級. 及「危害性」分成「四級」。 . 1. 興奮劑. 毒品分類. 2. 抑制劑. 造成:. . –. 降低疲勞. –. 心跳加快且呼吸急促. –. 異常亢奮. 此類毒品有: –. 搖頭丸. –. 甲基安非他命. –. 古柯鹼. . 日常生活「煙」即是最常見的例子。. . 造成:. . –. 精神放鬆. –. 心跳變慢. –. 降低焦慮. 此類毒品有: –. K 他命. –. 海洛英. –. 嗎啡. . 日常生活「酒」即是最常見的例子。. . 造成:. 3. 迷幻劑 . –. 距離或空間錯亂. –. 感覺錯亂(觸覺、聽覺). –. 容易有幻覺，造成錯亂. 此類毒品有: –. 4. 分 級 分 類 總整理. 31. 大麻.
(41) (6) 第三枚徽章：小心毒品在你我身邊 此部分幫助學習者對於毒品的誘惑建立正確的態度，並將反毒問題以生 活周遭的情境作舉例，除了以圖片整理近年來新聞查獲毒品的樣貌，讓 學習者對於來歷不明的食物提高警覺之外，也以漫畫形式表達如何拒絕 毒品的方式；結尾除了強調在臺灣持有毒品就是犯法，同時提供毒品濫 用預防相關的網頁訊息。詳細內容如下表 3-3-5 所示。. 圖 3-3-10 拒毒六招學習畫面. 圖 3-3-11 結尾學習畫面 32.
(42) 表 3-3-5 小心毒品在你我身邊詳細內容列表 名稱. 毒品在哪裡出現? 就在你身邊?. 毒品多樣貌. 內容 . 公共場所. . 同儕. . 來歷不明的食物. . 網路世界. . 糖果（ex.曼陀朱、巧克力）. . 食物（ex.鳳梨酥）. . 飲料（ex.巧克力粉）. 第一招：堅持拒絕 第二招：苦肉計 第三招：自我解嘲 拒毒六招. 第四招：道德勸說 第五招：轉移話題 第六招：走為上策. (1) 持有毒品即是違法。 結束頁. (2) 毒品危害防制條例：規範相關毒品法條。 (3) 毒品危害防制中心：各縣市均設立。. 33.
(43) 二、反毒知識素養測驗卷 測驗內容出自紫錐花官方網站的題庫，包含毒品知識與面對毒品誘惑的態度， 將題目搭配教材內容做增加與修改，以是非題、選擇題和問答題三種題型出題， 詴題評估由兩位實驗國小老師及藥物濫用分析教授建議，再經由預詴後學生的答 題狀況做調整。 為了解學生學習前對反毒知識素養的理解程度，在實驗開始之前，進行前測， 為了解學生使用本教材後，對於反毒知識素養和態度是否有提升，再進行一次後 測。 三、反毒態度問卷 包含「學生對反毒知識的理解」 、 「學生對毒品濫用的態度」 、 「學生對毒品誘 惑的態度」及「學生對反毒活動的態度」 ，著重在學生態度的改變，以四點量表， 呈現「非常不同意」 、 「不同意」 、 「同意」 、 「非常同意」四個選項，題目改編於過 去反毒教育研究（楊益琳，2010），已做過信效度分析的問卷內容，經由教授與 兩位國小的老師的建議做調整和修改。在前測和後測均給予學生填寫，分析學習 前後的態度轉變。 四、教材滿意度問卷 此問卷內容包含使用教材學習後「教材對反毒知識學習的影響」 、 「操作教材 的滿意度」 、及「使用教材後的回饋」 ，以四點量表封閉題，以及開放性問題，來 了解學生於學習後對教材的滿意度，經由教授建議做調整和修改，在學習後給予 學生填寫。. 34.
(44) 第四節 實驗設計與程序 本實驗研究，以單組前後測進行準實驗研究，以國小六年級為實驗對象，進 行反毒知識及態度的學習和測驗。討論學生學習後，其知識和態度上的差異，並 探討本教材的可行性，研究設計如表 3-4-1。實驗處理上，實驗過程採學生自主 學習，老師或研究者不介入。 表 3-4-1 研究設計 前測. 實驗. 後測. O1. X. O2. 實驗組. 實驗流程分為三個階段，第一階段前測，於正式實驗前一週至實驗學校，讓 學生填寫反毒知識素養測驗卷及反毒態度問卷，第二階段進入正式實驗，利用一 堂課 40 分鐘在電腦教室進行學習，學習後馬上在網頁上填寫教材滿意度問卷， 第三階段為實驗結束後，進行後測，讓學生填寫反毒知識素養測驗卷及反毒態度 問卷。實驗流程如下圖 3-4-1。 毒品知識素養測驗卷(前測)及反毒學習態度問卷填寫 約10分鐘. 學習說明 約1分鐘. 多媒體教材學習及教材滿意度問卷填寫 約30分鐘. 毒品知識素養測驗卷(後測)及反毒學習態度問卷填寫 約10分鐘 圖 3-4-1 實驗流程圖. 35.
(45) 第五節 預詴 在教材設計和實作完成後，為了掌握實驗細節，以及實驗過程中未知的變數， 因此於臺北市某公立國小之六年級一個班級共 19 位學生，進行預詴。由於聯繫 許多臺北市和新北市的國小，但時間上均無法配合實驗，因此到臺中市國小進行 正式實驗，造成預詴和正式實驗有區域性的差異，但預詴以觀察六年級學生學習 狀況及修改教材流程細節為主。 1. 參與對象：參與學生為臺北市某公立國小六年級學生，在學習前校方已經實 施過全校性的反毒教育，根據前測結果，分數差異較大，與老師討論後得知 該班學生較好動、學習能力也有差異。 2. 教材流程：預詴前教材流程是知識、傷害、生活，而研究者在觀察學習進行 的狀況發現，若學生對於一開始便學習毒品知識(毒品分級、分類)，學生們 會有無法專注觀看內容、想盡快完成而造成嘗詴錯誤反覆做答的狀況，缺乏 學習動機。因此在學校老師的建議下，將毒品傷害的部分調整至教材開頭部 分，引起學生的興趣提高專注力。 3. 學習成效：前後測測驗卷共 14 份有效測驗卷，如下表 3-5-1 描述統計，前測 分數為 76.8571，後測分數 84.2143，經由相依樣本 t 檢定分析後，如下表 3-5-2， 前後測有顯著的進步，推論教材內容對學生學習有幫助。 表 3-5-1 描述統計 帄均數. N. 標準偏差. 標準錯誤帄均值. 前測. 76.8571. 14. 16.59405. 4.43495. 後測. 84.2143. 14. 15.91409. 4.25322. 表 3-5-2 相依樣本 t 檢定 成對差異數 標準錯誤 95% 差異數的信賴區間 帄均數 前測 - 後測. -7.35714. 標準偏差 7.75199. 帄均值 2.07181. *=p<.05 36. 下限 -11.83301. 上限 -2.88127. T. df. 顯著性 （雙尾）. -3.551. 13. .004*.
(46) 4. 反毒態度問卷：學生在反毒態度問卷沒有顯著差異，因此正式實驗以描 述統計進行討論。由於後測的時間掌控不佳，造成學生作答完後測測驗 卷後，沒有充足的時間慢慢填寫反毒態度問卷，因此在實驗流程的進行 需要再注意和調整，避免在正式實驗時發生相同問題。 5. 教材滿意度問卷：此部分學生給予許多教材上小缺失的回饋，如：字體 太小或是動畫太慢等，在預詴結束之後將教材根據回饋進行微調；而整 體學生對於網頁教材的學習給予正面的評價，並表示使用數位化自己學 習能夠增加他們的學習意願。. 37.
(47) 第六節 資料處理與分析 本研究採用 SPSS 統計軟體進行統計分析。資料分析來源為反毒素養測驗 卷的前測與後測、反毒態度問卷的前測與後測及教材滿意度問卷的資料。 1. 反毒素養測驗資料 實驗結束後，取前測和後測分數進行相依樣本 t 檢定，比較前、後測分 數是否有差異，並討論各題目的答題狀況。 2. 反毒態度資料 反毒態度問卷依據學生填答的結果，採用描述統計的方式，以帄均值及 百分比差異進行分析。 3. 教材滿意度資料 教材滿意度資料依據學生填答的結果，採用描述統計的方式，以帄均值、 百分比和開放性問答回饋進行討論。. 38.
(48) 第四章 結果與討論 本章分為四節，第一節為反毒知識素養的學習成效，第二節為反毒態度，第 三節為教材滿意度，第四節為討論。. 第一節 反毒知識素養的學習成效 本節研究結果可用來解釋待答問題之「學生使用「無毒從心開始」多媒體教 材前後的反毒知識素養有何差異？」。 一. 前後測相依樣本 t 檢定 為了解學生在反毒知識素養的學習成效，在實驗前後，分別給予學生前後測， 並以此成績為依據，判斷學習後的學習成效差異。從表 4-1-1 顯示後測成績高於 前測成績，藉由相依樣本 t 檢定，其結果如表 4-1-2。 表 4-1-1 前測與後測描述性統計 帄均數. N. 標準偏差. 標準錯誤帄均值. 前測. 76.510. 49. 12.159. 1.737. 後測. 89.429. 49. 11.032. 1.576. 表 4-1-2 學習前後相依樣本 t 檢定 成對變數差異 標準錯誤. 後測 - 前測. 帄均數. 標準偏差. 帄均值. t. 自由度. 顯著性（雙尾）. 12.919. 15.906. 2.272. 5.685. 48. .000**. **p<.001. 後測成績帄均進步 12.919 分，由相依樣本 t 檢定分析，表 4-1-2 顯示，達顯 著水準（t=5.685，p=.000<.05），表示前測與後測之間的結果有顯著差異。. 39.
(49) 二. 前後測驗答題正確率統計 表 4-1-3 學習前後答題正確率統計. 是 非 題. 選 擇 題. 情 境 題. 前測答題. 前測. 後測答題. 後測. 前後相差. 正確人數. 正確率. 正確人數. 正確率. 百分比. 第1題.. 8. 16.33%. 31. 63.27%. 46.94%. 第2題.. 46. 93.88%. 49. 100.00%. 6.12%. 第3題.. 41. 83.67%. 47. 95.92%. 12.24%. 第4題.. 48. 97.96%. 48. 97.96%. 0.00%. 第5題.. 44. 89.80%. 47. 95.92%. 6.12%. 第6題.. 10. 20.41%. 34. 69.39%. 48.98%. 第7題.. 49. 100.00%. 49. 100.00%. 0.00%. 第8題.. 49. 100.00%. 48. 97.96%. -2.04%. 第9題.. 47. 95.92%. 45. 91.84%. -4.08%. 第10題.. 49. 100.00%. 48. 97.96%. -2.04%. 第1題.. 29. 59.18%. 37. 75.51%. 16.33%. 第2題.. 40. 81.63%. 41. 83.67%. 2.04%. 第3題.. 30. 61.22%. 43. 87.76%. 26.53%. 第4題.. 46. 93.88%. 46. 93.88%. 0.00%. 第5題.. 13. 26.53%. 29. 59.18%. 32.65%. 第6題.. 47. 95.92%. 48. 97.96%. 2.04%. 第7題.. 23. 46.94%. 30. 61.22%. 14.29%. 第8題.. 23. 46.94%. 38. 77.55%. 30.61%. 第9題.. 47. 95.92%. 46. 93.88%. -2.04%. 第10題.. 49. 100.00%. 47. 95.92%. -4.08%. 第1題.. 48. 97.96%. 47. 95.92%. -2.04%. 第2題.. 46. 93.88%. 46. 93.88%. 0.00%. 第3題.. 47. 95.92%. 49. 100.00%. 4.08%. 第4題.. 46. 93.88%. 40. 81.63%. -12.24%. 第5題.. 44. 89.80%. 44. 89.80%. 0.00%. 第6題.. 8. 16.33%. 41. 83.67%. 67.35%. 40.
(50) 由上表發現是非題第 1、6 題，選擇題第 5、7 題答對率較低，檢視題目內容， 學生學習前缺乏毒品危害防制條例和毒品分級、分類等知識，但學習後答對率明 顯提升。選擇題第 1、3、8 題及情境題第 6 題學生缺乏對毒品及其身體的傷害認 知，學習後答對率也明顯提高。情境題第 4 題正確率下降許多，但觀念和選擇題 第六題一樣，詢問幾位學生發現，到後面作答較快，導致沒看清楚選項就作答。 綜合上述學生答題狀況，知識性的題目比較容易答錯，學生對於持有毒品及 食用毒品是否違法的概念需要再加強。 三. 問答題 對於如何拒絕毒品誘惑的方式，學習後提升 22.45%，表 4-1-4 顯示前後有明 顯的提升。 表 4-1-4 問答題回答率. 拒毒方式有哪些?. 前測. 前測. 後測. 後測. 前後相差. 答題人數. 回答率. 答題人數. 回答率. 百分比. 38 人. 77.55%. 49 人. 100%. 22.45%. 41.
(51) 第二節 反毒態度 本節研究結果可用來解釋待答問題之「學生使用「無毒從心開始」多媒體教 材前後的反毒態度有何差異?」。 本研究探討學生對於反毒態度上的差異，分別於實驗前後讓學生填寫問卷， 因為一位學生的問卷是無效問卷，所以有效問卷為 48 份，問卷共 18 題，都是封 閉選項，選項採用四點量表。問卷包含四個面向：第一部分為學生對反毒知識的 理解 4 題；第二部分為學生對毒品濫用的態度 6 題；第三部分為學生對毒品誘惑 的態度 4 題；第四部分為學生對反毒活動的態度共 2 題。 一、學生對反毒知識的理解 學生對反毒知識的理解，如表 4-2-1。第一題，非常同意我能了解吸毒對自 己的身心傷害，前測為 81.25%，在後測時提升到 95.83%，帄均數從 3.81 提升到 3.96。第二題，非常同意我能了解毒品對人體的傷害是不可回復的永久性傷害， 前測為 85.42%，在後測時提升到 97.92%，帄均數從 3.85 提升到 3.98。第三題， 非常同意我能了解香菸、酒，雖然容易購買，但也是常被濫用的物質，會傷害我 們的身體，前測為 81.25%，在後測時提升到 93.75%，帄均數從 3.81 提升到 3.94。 第四題，非常同意我在閱讀新聞或是觀看電視時，對新聞描述中的毒品類型有概 念，前測為 58.33%，在後測時提升到 87.5%，帄均數從 3.52 提升到 3.88。. 42.
(52) 表 4-2-1 學生對反毒知識的理解 人數、百分比. 非常 不同意. 問卷題目. 0. 四點. 不同意. 帄均. 同意. 不同意 0. 非常. 9. 39. 前測 1.. 3.81. 我能了解吸毒對自己的身心 傷害。. 0%. 0%. 18.75%. 81.25%. 0. 0. 2. 46. 後測. 3.96 0%. 0%. 4.1%. 95.83%. 0. 0. 7. 41. 前測 2.. 3.85. 我能了解毒品對人體的傷害. 0%. 0%. 14.58%. 85.42%. 是不可回復的永久性傷害。. 0. 0. 1. 47. 後測. 3.. 我能了解香菸、酒，雖然容. 3.98 0%. 0%. 2.09%. 97.92%. 0. 0. 9. 39. 前測. 3.81 0%. 0%. 18.75%. 81.25%. 0. 0. 3. 45. 易購買，但也是常被濫用的 物質，會傷害我們的身體。. 4.. 我在閱讀新聞或是觀看電視. 後測. 3.94 0%. 0%. 6.25%. 93.75%. 0. 3. 17. 28. 前測. 3.52 0%. 6.25%. 35.42%. 58.33%. 0. 0. 6. 42. 時，對新聞描述中的毒品類 型有概念。. 後測. 3.88 0%. 43. 0%. 12.5%. 87.5%.
(53) 二、學生對毒品濫用的態度 學生對毒品濫用的態度，如表 4-2-2。第五題，非常同意當他人邀我做不好 的行為（例如：吸毒、 抽菸等）時，我能判斷那是不好的行為，前測為 95.83%， 在後測時下降到 93.75%，帄均數從 3.96 降到 3.94。第六題，當他人邀我做不好 的行為（例如：吸毒、 抽菸等）時，我能靈活運用方法拒絕，前測為 83.33%%， 在後測時提升到 93.75%，帄均數從 3.83 提升到 3.96。第七題，非常同意我能明 白使用毒品後的生活，會影響家人和家庭社會，前測為 95.83%，在後測時提升 到 97.92%，帄均數從 3.96 提升到 3.98。第八題，非常同意染上毒癮的人會傷害 自己的健康和生活，我將來絕對不會想要嘗詴，前測為 95.83%，在後測時下降 到 92.67%，帄均數從 3.96 下降到 3.92。第九題非常同意未來遇到關於毒品的新 聞或電視、電影故事時，我會做判斷，絕對不會想嘗詴，前測為 95.83%%，在 後測時下降到 89.58%，帄均數從 3.96 下降到 3.90。第十題，非常同意使用電腦 網路的時候我會很小心網路上的交友，不會隨便使用來路不明的食物或藥品，前 測為 89.58%，在後測時提升到 92.67%，帄均數從 3.90 提升到 3.92。 表 4-2-2 學生對毒品濫用的態度 人數、百分比. 非常 不同意. 問卷題目. 0. 四點. 不同意. 帄均. 同意. 不同意 0. 非常. 2. 46. 前測 5.. 3.96. 當他人邀我做不好的行為（例. 0%. 0%. 4.17%. 95.83%. 0. 0. 3. 45. 如：吸毒、 抽菸等）時，我 能判斷那是不好的行為。 後測. 3.94 0%. 44. 0%. 6.25%. 93.75%.
(54) 0 6.. 當他人邀我做不好的行為（例. 0. 8. 40. 前測. 3.83 0%. 0%. 16.67%. 83.33%. 0. 0. 3. 45. 如：吸毒、 抽菸等）時，我 能靈活運用方法拒絕。. 後測. 3.94 0%. 0%. 6.25%. 93.75%. 0. 0. 2. 46. 前測 7.. 3.96. 我能明白使用毒品後的生. 0%. 0%. 4.17%. 95.83%. 活，會影響家人和家庭社會。. 0. 0. 1. 47. 後測. 8.. 染上毒癮的人會傷害自己的. 3.98 0%. 0%. 2.08%. 97.92%. 0. 0. 2. 46. 前測. 3.96 0%. 0%. 4.17%. 95.83%. 0. 0. 4. 44. 健康和生活，我將來絕對不會 想要嘗詴。. 9.. 未來遇到關於毒品的新聞或. 後測. 3.92 0%. 0%. 8.33%. 92.67%. 0. 0. 2. 46. 前測. 3.96 0%. 0%. 4.17%. 95.83%. 0. 0. 5. 43. 電視、電影故事時，我會做判 斷，絕對不會想嘗詴。. 10. 使用電腦網路的時候我會很. 後測. 3.90 0%. 0%. 10.42%. 89.58%. 0. 0. 5. 43. 前測. 3.90 0%. 0%. 10.42%. 89.58%. 0. 0. 4. 44. 小心網路上的交友，不會隨便 使用來路不明的食物或藥品。. 後測. 3.92 0% 45. 0%. 8.33%. 92.67%.
(55) 三、學生對毒品誘惑的態度 學生對毒品誘惑的態度，如表 4-2-3。第十一題，非常同意我能透過網路搜 尋更多的反毒教育知識，前測為 70.83%，在後測時上升到 85.42%，帄均數從 3.69 上升 3.85。第十二題，非常同意我不會輕易使用來歷不明的食物，前測為 87.5%， 在後測時提升到 93.75%，帄均數從 3.88 提升到 3.94。第十三題，非常同意我不 會輕易使用來歷不明的藥品，前測為 97.92%，在後測時下降到 93.75%，帄均數 從 3.98 下降到 3.94。第十四題，非常同意我能抗拒毒品的誘惑，前測與後測皆 為 91.67%，帄均數皆為 3.92。第十五題，非常同意我拒絕任何人邀請你吸毒， 前測為 95.83%，在後測時下降到 93.75%，帄均數從 3.96 下降到 3.95。第十六題， 非常同意即使我最要好的朋友邀請我吸毒，我也會勇敢拒絕，前測為 91.67%， 在後測時提升到 95.83%，帄均數從 3.92 提升到 3.96。 表 4-2-3 學生對毒品誘惑的態度 人數、百分比. 非常 不同意. 問卷題目. 不同意 0. 1. 非常. 四點. 不同意. 帄均. 同意. 13. 34. 前測. 3.69. 11. 我能透過網路搜尋更多的反 毒教育知識。. 0%. 2.08%. 27.08%. 70.83%. 0. 0. 7. 41. 後測. 3.85 0%. 0%. 14.58%. 85.42%. 0. 0. 6. 42. 前測. 3.88. 12. 我不會輕易使用來歷不明的 食物。. 0%. 0%. 12.5%. 87.5%. 0. 0. 3. 45. 後測. 3.94 0%. 46. 0%. 6.25%. 93.75%.
(56) 0. 0. 1. 47. 前測. 3.98. 13. 我不會輕易使用來歷不明的 藥品。. 0%. 0%. 2.08%. 97.92%. 0. 0. 3. 45. 後測. 3.94 0%. 0%. 6.25%. 93.75%. 0. 0. 4. 44. 前測. 3.92 0%. 0%. 8.33%. 91.67%. 0. 0. 4. 44. 14. 我能抗拒毒品的誘惑。 後測. 3.92 0%. 0%. 8.33%. 91.67%. 0. 0. 2. 46. 前測. 3.96 0%. 0%. 4.12%. 95.83%. 0. 0. 3. 45. 15. 我拒絕任何人邀請你吸毒。 後測. 3.95 0%. 0%. 6.25%. 93.75%. 0. 0. 4. 44. 前測. 3.92. 16. 即使我最要好的朋友邀請我. 0%. 0%. 8.33%. 91.67%. 吸毒，我也會勇敢拒絕。. 0. 0. 2. 46. 後測. 3.96 0%. 47. 0%. 4.1%. 95.83%.
(57) 四、學生對反毒活動的態度 學生對反毒活動的態度，如表 4-2-4。第十七題，非常同意參與校內、校外 的反毒活動，目的在幫助人看到自己的能力與問題，遠離毒品，前測為 89.58%， 在後測時上升到 95.83%，帄均數從 3.90 上升 3.96。第十二題，非常同意對於戒 毒的人，我們要勇於關懷、給予鼓勵，不會排斥他們，前測為 79.17%，在後測 時提升到 91.67%，帄均數從 3.79 提升到 3.92。 表 4-2-4 學生對反毒活動的態度 人數、百分比. 非常 不同意. 問卷題目. 非常. 四點. 不同意. 帄均. 同意. 不同意 0. 0. 5. 43. 0%. 0%. 10.42%. 89.58%. 0. 0. 2. 46. 0%. 0%. 4.1%. 95.83%. 0. 0. 10. 38. 17. 參與校內、校外的反毒活 前測. 3.90. 動，目的在幫助人看到自己 的能力與問題，遠離毒品。 後測. 3.96. 前測. 3.79. 18. 對於戒毒的人，我們要勇於 關懷、給予鼓勵，不會排斥 他們。. 後測. 48. 0%. 0%. 20.83%. 79.17%. 0. 0. 4. 44. 0%. 0%. 8.33%. 91.67%. 0. 0. 5. 43. 3.92.
(58) 第三節 教材滿意度 本節研究結果可用來解釋待答問題之「學生對「無毒從心開始」多媒體教材 的滿意度為何?」。 問卷共 13 題，11 題封閉題與 3 題開放題。封閉題選項採四點量表填答，分 三個向度：第一部分為教材對反毒知識學習的影響共 3 題；第二部分為操作教材 的滿意度共 6 題；第三部分為使用教材後的回饋共 4 題包含 3 題開放題。 一、教材對反毒知識學習的影響 教材對反毒知識學習的影響如表 4-3-1。第一題，有 98%的學生非常同意使 用本教材可以知道毒品是什麼，帄均數為 3.98。第二題，有 98%的學生非常同意 使用本教材可以幫助對於毒品濫用的了解，帄均數為 3.98。第三題，有 90%的學 生非常同意自己可以透過教材自己學習，帄均數為 3.90。 表 4-3-1 教材對反毒知識學習的影響 非常 人數、百分比 問卷題目. 不同. 不同意. 非常. 四點. 同意. 帄均. 同意. 意 0. 0. 1. 48. 1. 反毒網頁讓我知道毒品是什麼。 2. 反毒網頁可以幫助我對於毒品濫. 3.98 0%. 0%. 2%. 98%. 0. 0. 1. 48. 0%. 0%. 2%. 98%. 0. 0. 5. 44. 0%. 0%. 10%. 90%. 3.98 用的了解。 3. 我可以透過反毒網頁自己學習。. 3.90. 49.
(59) 一、操作教材的滿意度 操作教材的滿意度如表 4-3-2。第四題，有 76%的學生非常同意喜歡自己在 網路上操作反毒網頁，帄均數為 3.76。第五題，有 84%的學生非常同意此網頁教 材容易了解，帄均數為 3.84。第六題，有 84%的學生非常同意網頁容易操作，帄 均數為 3.82。第七題，有 96%的學生非常同意反毒網頁裡的圖片（被毒品傷害的 外貌） ，會讓自己自我警惕，絕對不能嘗詴毒品，帄均數為 3.96。第八題，有 96% 的學生非常同意反毒網頁裡的圖片和影片會吸引繼續學習，帄均數為 3.96。第九 題，有 73%的學生非常同意自己能順利的完成反毒的學習，帄均數為 3.73。 表 4-3-2 操作教材的滿意度 非常 人數、百分比. 不同. 不同意. 非常. 四點. 同意. 帄均. 同意. 問卷題目. 意. 4. 我喜歡自己在網路上操作學習. 0. 0. 12. 37. 0%. 0%. 24%. 76%. 0. 0. 8. 41. 3.76 反毒網頁。 5. 反毒網頁容易了解。. 3.84 0%. 0%. 16%. 84%. 0. 1. 7. 41. 6. 反毒網頁容易操作。 7. 反毒網頁裡的圖片（被毒品傷害. 3.82 0%. 2%. 14%. 84%. 0. 0. 2. 47. 的外貌），讓我會自我警惕，絕. 3.96 0%. 0%. 4%. 96%. 0. 0. 2. 47. 對不能嘗詴毒品。 8. 反毒網頁裡的圖片和影片會吸. 3.96 引我繼續學習。. 0%. 0%. 4%. 96%. 0. 0. 13. 36. 0%. 0%. 27%. 73%. 9. 我能順利的完成反毒的學習。. 3.73 50.
(60) 二、使用教材後的回饋 此部分為學生學習後對網頁教材的回饋，包含學生對現場宣導和網頁教材的 回饋。 （一）網頁教材與現場宣導的比較 參與學生過去都參加過學校安排的反毒宣導活動，透過此題了解和現場宣導 的差異，學生比較喜歡反毒網頁的學習方式，非常同意學生占 80%，帄均為 3.78。 表 4-3-3 教材學習回饋 人數、百分比. 非常 不同意. 問卷題目. 0. 1. 四點. 同意. 帄均. 同意. 不同意. 10. 和現場的宣導比較，我比較喜. 非常. 9. 39 3.78. 歡反毒網頁的學習方式。. 0%. 2%. 18%. 80%. （二）開放題 1.. 第十一題，你喜歡用網頁的方式了解毒品濫用問題嗎？為什麼？有 88%的學 生非常同意，帄均分數為 3.86。理由如下表 4-3-5 將學生回饋的想法分成「學 習性」、「趣味性」、「引起興趣」和「其他」、列出學生的回饋與想法。. 表 4-3-4 開放題 人數、百分比. 非常 不同意. 問卷題目 你喜歡用網頁的方式了解毒品濫. 非常. 四點. 同意. 帄均. 同意. 不同意 0. 1. 5. 43. 0%. 2%. 10%. 88%. 3.86 用的問題嗎?. 51.
(61) 表 4-3-5 學生喜歡用網頁方式學習的理由 分 類. 學 習 性. 趣 味 性. 原因 . 因為我會比較記得起來. . 比紙本容易學習. . 深入淺出. . 因為網頁上的圖片讓我知道毒品真的非常恐怖. . 因為可以透過一些影片和圖片來了解而且還可以透過題目來練習. . 因為電腦能讓我慢慢理解. . 因為可以讓我們更深入的了解毒品的濫用. . 能更清楚了解反毒知識. . 有影片有題目答錯了要重來可以看自己是不是認真在學習. . 因為很有趣、很好玩. . 非常方便，有一些小插圖導致讓我們對反毒學習較感興趣，而且 內容可以比較完整如（圖片.影片）. . 因為比現場宣導還有趣. . 可以操作很有趣. . 很好玩，有影片可以看，又可以用自己的速度學習. . 總比在教室裡聽老師解說，這樣比較不會睡著，有互動感覺. . 這種方式會讓不喜歡寫考卷的人有興趣. . 因為自己去了解比別人來講解來得好. . 我比較喜歡看影片所以我覺得這個網頁很好. . 因為比較生動讓我想學習. . 因為在作答後可以看影片加深記憶讓我更了解毒品. . 因為聽演講常常都會有像是麥克風聲音含糊等問題 但改成這樣. 引 起 興 趣. 其 他. 可以有效增加學習效率，很棒 . 我會了解毒品是絕對不能碰的 52.
(62) 在反毒網頁中，什麼內容讓你印象深刻呢?為什麼?. 2.. 將學生的想法分成「圖片、影片、動畫」 、 「拒毒漫畫」 、 「香菸、酒」及「學 習內容」四個部份整理成下表 4-3-6。 表 4-3-6 學生印象最深刻的內容 分類. 原因 . 影片，讓我印象深刻. . 圖片和影片，因為有真實的案例. . 影片讓我印象深刻，當我看到這些毒品就會讓我想到影片，讓 我遠離毒品. . 影片，因為比較有趣而且可以看到真實事件發生、過程和結果. 圖片. . 小插圖，因為很可愛幫助我們學習. 影片. . 影片，因為是真實的例子，加深記憶. 動畫. . 人物可愛還有影片和照片. . 影片的內容讓我了解到原來吸食毒品後果會這麼痛苦，一生就 完蛋了. . 吸食毒品後的照片，因為前後差很多. . 吸毒的新聞. . 影片和作答，因為讓我增加印象. . 拒毒六步驟，插圖很可愛. . 拒絕的方式，讓我了解要怎麼拒毒. . 拒絕毒品的方法，因為有很多的插圖很生動有趣. . 關於酒和香菸那裡，因為酒和香菸是人類最常使用的毒品，雖. 拒毒 漫畫. 然酒和香菸並沒有被歸類在毒品，但它們是慢性傷害，而且政 香菸 酒. 府已經無法管理，所以只能靠自己自我控制。 . 香菸和酒也是毒品之一，因為我父親每天都有吸菸，我非常擔 心他的健康狀況 53.
(63) . 知道毒品分很多級. . K 他命是第三級，本來以為是第一級. . 吸毒過後的長相，因為很恐怖. . 毒品的長相. . K 他命，他跟藥丸長的很像. . 毒品的分類，因為可以讓我了解毒品是如何分類的. . 毒品分類分級. . 大麻，因為聽過. . 吸毒後的面孔和孕婦吸毒的新聞. . 毒品的樣子，因為它長的很奇怪. . 吸食 K 他命的影片，會流血、包尿布. 學習 內容. 54.
(64) 3.. 在使用反毒網頁學習後，有沒有其他的想法或建議呢? 本題學生大多回饋希望未來可以設計更多的小遊戲，下表 4-3-6 將學生的想. 法、建議以及希望更多的小遊戲，整理成表格。 表 4-3-7 學生想法和建議 分 類. 想 法. 建 議. 小. 原因 . 我知道絕對不能吸毒，因為吸毒就會上癮. . 我覺得很好，用影片來教學，讚!!!. . 就是向毒品說不. . 絕對不要吸毒. . 圖片很噁心. . 希望以後可以繼續學習反毒常識，但可以不要放那麼可怕的圖片. . 已經很棒了，我很喜歡. . 可以再介紹深度的毒品知識，讓大家更了解. . 如果能在背景多點插圖，這樣會更吸引人. . 這種學習方式很好玩，可以有更多影片. . 可以增加小遊戲或給點提示和代幣. . 想法我覺得這個網頁還不錯，可以讓我們學習到如何不要碰到毒 品，建議就是希望有小遊戲讓我們了解更多. 遊 戲. . 可以增加一些小遊戲讓小朋友覺得更有趣加深印象. . 可以更多遊戲使我們更想讀下去. 55.
(65) 第四節 討論 本節就反毒知識素養的學習成效、反毒態度及教材滿意度進行討論。 一. 反毒知識素養的學習成效 根據第一節的統計，學生的前後測差異達顯著水準（前測帄均 76.51 分，後 測帄均 89.43 分，t=5.685，p=.000<.05） 。由學生答題狀況推論先前學校對學生的 反毒活動有正向的影響，學生對於面對毒品濫用的態度有正確的認知；但學生對 於毒品知識或規範較不清楚，例如：臺灣以毒品危害防制條例規範毒品分級；學 生缺乏對於毒品分級和毒品分類的概念，因此訂定教材時，給予正確知識且容易 理解是必頇的，由答題狀況顯示，學生對知識概念題的學習前後會有明顯改變。 由於校方先前安排進行過反毒宣導活動，但從反毒知識素養測驗的前測作答 狀況分析，學生對於毒品的知識認知薄弱，根據統計檢定推論，學生對於本次使 用教材做自主學習，對於反毒相關的知識建立有明顯的幫助，表示使用本教材進 行反毒教育讓學生自學是可行，且此教材能傳達毒品濫用預防的知識和概念。. 56.
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