台語朗讀研究-以全國語文競賽桃園台語教師為例

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(1)國立臺灣師範大學臺灣語文學系碩士學位在職進修專班碩士論文. 指導教授：李勤岸. 博士. 台語朗讀研究─ 以全國語文競賽桃園台語教師為例. 研究生：蔡桂珠. 2012 年 7 月. 撰.

(2) I.

(3) 摘. 要. 台語朗讀競賽，選手須要在 4 分鐘內尊重作者把原作品，運用技巧，以正確的語音、優美的聲情節奏刺激聽者的興趣，並在情緒上引起共鳴的作用。要朗讀順暢又要讓人感動，這困難度容易令人心生畏懼。本研究主要在觀察社會組以比賽為目標做練習的研究，以解決學習時遇到的阻礙，瞭解練習上的困境、反省及突破策略。本研究採行動研究和質性研究，以社會組為研究對象，並徵求有意願者參加練習，經歷半年利用假日的時間做練習研究，以參加 2010 年度的語文競賽台語朗讀競賽為目標，逐步實施練習後針對各種阻礙，再進行修正與省思，行動後得到以下結論：一、正確發聲朗讀，運用相關器材，掌握語音要訣，有助改正語音。二、運用攝影器材練習，有效改正表情、儀態與肢體動作盲點。三、活用朗讀技巧，有助突破內容困境。四、團體互動練習，有助提升學習效果。五、社會組經過朗讀練習後，明顯改變口語能力、聲情藝術表達、儀態自信呈現等。朗讀是口語交際的一種重要形式。本研究因時間與人力限制，所研究的範圍只限社會組為對象，建議未來可以採取單一個案進行朗讀培訓的行動或是向下延伸國中、小學生為研究對象或其他組別，讓台語朗讀能更有完美的呈現。. 關鍵字：台語朗讀、語音、聲情藝術、台語朗讀競賽. II.

(4) Abstract The contestants of Taiwanese reading contest have to illustrate the original articles with elegant pronunciation, intonation, and rhythm to arouse the listeners’ emotion. However, reading smoothly and touchingly is a difficult job for every contestant. The aim of this study attempts to remove the learning obstacles, explore the learning difficulties, and find strategies for breakthrough. The Action Research and Quantitative Research are applied in this study. The subjects of this study are the contestants from social group who plan to compete in Taiwanese Reading Contest 2010. They are trained on weekend for six months. The trainers and trainees are making some adjustments and reflections during the training.. 1. 2. 3. 4. 5.. The conclusions of this study are as following: With instruments and knowing the key points of reading, trainees correct their pronunciation and intonation. With video recording, trainees can have better facial expression and body language. Trainees make breakthroughs by knowing reading skills. Group learning can improve the effects of learning. Trainees are more confident on their oral skills and body language after training.. Reading plays an important part in oral communication. Although the subjects of this study are limited to the contestants from social group, the conclusions can help the training of the other groups, such as students of elementary school and junior high school.. Keyword: Taiwanese reading, pronunciation and intonation, body language, Taiwanese reading contest.. III.

(5) 謝. 誌. 會當順利完成研究所的課程，對我來講意義真大，尤其讀的是台文所，是我以前想就毋敢想的代誌!我欲感謝的人實在太濟咧!首先欲感謝的是我的指導教授——李勤岸博士，伊會當佇公務無閒當中，袂嫌我頇顢真有耐心共我牽教指導，予我寶貴的意見，閣來我欲感謝許慧如博士、趙順文博士佇口試時的指正佮鼓勵，予我會當共論文修改予較完整；有三位教授的寶貴建議佮指正，我才有法度順利完成論文，佇遮特別致上我上深的敬意佮謝意！. 閣有欲感謝廖輝煌學長、許正輝學長、林麗黛學姐、闕世榴老師不時予我珍貴的意見；尤其是朗讀部分，予我佇咧 2010 年得著全國語文競賽社會組台語朗讀第四名；更加佇咧 2011 年得著全國語文競賽社會組台語朗讀第二名。感謝我的同事桃園縣大竹國小的鄭昭娟主任、沈月珍老師、賴國書老師的鬥相工佮鼓勵。感謝台文所的每一位同學，佮恁逐家仝齊上課是真快樂的代誌，尤其是忠義大哥、古大哥、芳足姐、文星、恆堅、瑞安、學靜、素月、雲月，佇讀冊佮寫論文的這段時間對我的鼓勵佮關心；感謝台灣母語教育學會總會張淑真理事長佮桃園分會的理監事、會員，尤其是珍勝、淑雲、保琳、麗玉有恁的相挺、配合研究，我的論文才會當順利完稿。. 感謝天公伯仔賜我一个好翁婿佮一對乖巧的囡仔，予我會當有放心讀冊的福氣！我欲深深感謝我的翁婿——正宗，感謝伊鼓勵我讀冊，予我會當暫時袂記得我身軀的病疼，佇我讀冊的這段時間，暗時 11 點外伊定定去車牌仔跤等我、載我；厝內大細項工課，攏抾起來做，愛閣做我的顧問，予我真濟寶貴的意見，因為有你辛苦的付出，我才會當如期完成論文取得學位，真正非常感謝你!. 蔡桂珠 IV. 謹誌. 2012 年 7 月.

(6) 目. 錄. 摘要 ..........................................................................................................................................Ⅱ ABSTRACT .................................................................................................................................Ⅲ 目錄 ..........................................................................................................................................Ⅴ 圖目錄 ......................................................................................................................................Ⅷ 表目錄 ......................................................................................................................................Ⅸ 第1章. 緒論...........................................................................................................................1. 1.1. 研究動機佮目的.......................................................................................................2. 1.1.1. 研究動機...................................................................................................................2. 1..1.2. 研究目的...................................................................................................................3. 1.2. 問題意識...................................................................................................................4. 1.3. 研究流程...................................................................................................................4. 1.4. 佇研究「方法」方面...............................................................................................6. 1.5. 名詞解釋...................................................................................................................8. 1.5.1. 台語朗讀...................................................................................................................8. 1.5.2. 語音...........................................................................................................................9. 1.5.3. 台語朗讀競賽 ............................................................................................................9. 1.5.4. 聲情藝術.................................................................................................................11. 1.5.5. 台羅拼音.................................................................................................................11. 1.5.6. 朗讀者.....................................................................................................................12. 1.6. 研究範圍佮限制.....................................................................................................12. 1.6.1. 研究範圍.................................................................................................................12. 1.6.2. 研究限制.................................................................................................................13. 1.6.3. 研究目的佮對學術的貢獻 .....................................................................................14. 第 2 章相關研究文獻探討 ..................................................................................... 15 2.1 閱讀的相關研究文獻.................................................................................. 15 2.2 台語朗讀競賽執行佮研究現狀.................................................................. 18 V.

(7) 2.3 佮朗讀相關的研究...................................................................................... 15 2.3.1 朗讀的定義.................................................................................................. 21 2.4 台語朗讀競賽的規則佮要領...................................................................... 24 2.4.1 台語朗讀競賽的規則.................................................................................. 24 2.5 語音佮朗讀.................................................................................................. 27 2.6 台語朗讀的語音.......................................................................................... 31 2.7 朗讀的聲情.................................................................................................. 32 2.8 台羅拼音...................................................................................................... 33 2.8.1 台語的拼音系統.......................................................................................... 33 第 3 章研究方法佮實施 ......................................................................................... 41 3.1 研究架構...................................................................................................... 41 3.2 研究假設...................................................................................................... 42 3.3 研究對象...................................................................................................... 42 3.4 研究工具...................................................................................................... 43 3.5 資料處理...................................................................................................... 44 3.6 朗讀培訓的課程規劃.................................................................................. 45 第 4 章研究結果分析 ............................................................................................. 48 4.1 朗讀會拄著的阻礙因素.............................................................................. 48 4.2 因應阻礙的策略.......................................................................................... 59 4.3 朗讀者練習以後的轉變.............................................................................. 62 4.4 朗讀技巧分析.............................................................................................. 63 4.4.1 朗讀研究對象分析...................................................................................... 63 4.4.2 林淑琪老師的朗讀五大技巧...................................................................... 66 4.4.3 自訂朗讀符號，協助練習.......................................................................... 66 4.4.4 應該注意的讀音.......................................................................................... 70 4.4.5 連續變調愛注意.......................................................................................... 88 4.4.6 文本資料體裁分析...................................................................................... 89 4.4.7 台語朗讀聲情分析...................................................................................... 92 4.4.8 朗讀的台風分析........................................................................................ 101 第 5 章結論佮建議 ............................................................................................... 103 5.1 結論............................................................................................................ 103 5.2 建議............................................................................................................ 106 附錄............................................................................................................................ 107 附錄一朗讀技巧培訓課程.................................................................................... 107 附錄二全國語文競賽沿革.................................................................................... 109 附錄三 2010 年全國語文競賽實施要點 .............................................................. 112 附錄四 2010 年教育部台語朗讀文章體例說明 .................................................. 125 附錄五 2007 年全國語文競賽【台語朗讀】社會組篇目 .................................. 127 VI.

(8) 附錄六 2007 年全國語文競賽【台語朗讀文章】社會組 .................................. 130 附錄七 2008 年全國語文競賽【台語朗讀】社會組篇目 .................................. 139 附錄八 2008 年全國語文競賽【台語朗讀文章】社會組 .................................. 140 附錄九 2009 年全國語文競賽【台語朗讀】社會組篇目 .................................. 152 附錄十 2009 年全國語文競賽【台語朗讀文章】社會組 .................................. 153 附錄十一 2010 年全國語文競賽【台語朗讀】社會組篇目 .............................. 163 附錄十二 2010 年全國語文競賽【台語朗讀文章】社會組 .............................. 164 參考文獻.................................................................................................................... 173. VII.

(9) 圖 1-1 圖 3-1 圖 4-1 圖 4-2. 圖目錄研究流程圖.................................................................................................... 5 研究架構圖.................................................................................................. 41 朗讀的阻礙因素.......................................................................................... 49 朗讀研究歷程.............................................................................................. 60. VIII.

(10) 表目錄表 2-1 台語音節結構表.......................................................................................... 33 表 2-2 音節成分比較表.......................................................................................... 34 表 2-3 台語聲母表.................................................................................................. 35 表 2-4 口音韻(以口元音收尾的韻母) ................................................................... 36 表 2-5 鼻音韻(具有鼻化元音及韻化輔音的韻母) ............................................... 36 表 2-6 陽聲韻(以鼻輔音收尾的韻母) ................................................................... 36 表 2-7 普通喉塞音.................................................................................................. 37 表 2-8 鼻化喉塞韻(鼻化元音而又以喉塞音收尾的韻母) ................................... 37 表 2-9 普通入聲韻(以一般塞音收尾的韻母) ....................................................... 38 表 2-10 陰聲韻.......................................................................................................... 38 表 2-11 陽聲韻.......................................................................................................... 38 表 2-12 入聲韻.......................................................................................................... 38 表 3-1 研究對象桃園縣台語教師 2010 年的背景資料 ....................................... 42 表 3-2 朗讀技巧培訓課成草案.............................................................................. 46 表 3-3 2007 年~2010 年全國語文競賽社會組台語朗讀競賽前六名文章資訊 . 47. IX.

(11) 第1章. 緒論. 本研究採用質性研究佮行動研究，主要目的是欲觀察研究社會組以比賽為目標者對台語朗讀 1文章語音、聲情、儀態之間學習時拄著的阻礙，瞭解練習上的困境、反省佮突破策略。. 本研究主要是以2007年度到2010年度全國語文競賽的「台語朗讀社會組」得著前六名的參賽者所朗讀的篇目文稿佮影片作為蒐集的資料，才閣進行資料處理分析。並以台灣母語教育學會桃園分會讀冊會做為行動研究的對象，因為會員大部份攏是佇桃園縣國中小擔任台語支援教師，符合本研究欲做的社會組資格。台語朗讀是口語溝通的一種重要形式，透過聲情朗讀是一種充滿表現語言的媠。朗讀毋但會當提高閱讀能力，增加藝術欣賞能力，培養對本土語言詞彙更深的體會佮瞭解能力。台語朗讀是理解台語文章重要的方法，透過朗讀會當予人體會佮欣賞文章內容、語言佮思想，本章攏總分做5節，第1節講研究動機佮目的，第2節提出問題意識，第3節是研究方法佮流程，第4節是做名詞解釋，第5節是研究範圍佮限制。分述如下：. 1. 本研究的「台語朗讀」是指「臺灣閩南語朗讀」。 1.

(12) 1.1 研究動機佮目的. 1.1.1. 研究動機：. 筆者目前佇國小從事台語的教學，有指導學生囡仔參加台語朗讀競賽的經驗，學生佇咧2011年得著桃園縣國小學生組台語朗讀第一名，猶閣有筆者家己參加台語朗讀競賽的經驗，佇2010年參加全國語文競賽社會組台語朗讀比賽得著全國第四名；閣佇2011年參加全國語文競賽社會組台語朗讀比賽得著全國第二名。常常會拄著對文章錯誤的理解佮欲如何處理聲情的困惱，走揣一寡相關的資料做參考，毋過煞揣無研究「台語朗讀競賽」的相關論文，揣著的大部分攏是華語朗讀或者是佮朗讀教學相關方面的研究，因為按呢引起我欲做這篇論文的原始動機，向望對本研究當中所揣著相關的議題，會當對台語朗讀的推廣有所幫助。綴著臺灣社會的多元發展，全國語文競賽起初舉辦是為著欲推行華語運動，綴著這幾十年來的變化，舉辦的目的已經轉為強調推行語文競賽，當中包括台語、客語佮原住民語等，向望提升師生佮民眾的語文素養佮學習興趣，期待弘揚文化。希望對台語朗讀技巧部份會當提出適當的建議佮分享，這是我欲做這篇研究的第二動機。文字的目的是欲長存語言，以及代替語言傳達情意，予語言傳閣較久、閣較長、閣較豐富（戴育真2009：16）。台語朗讀的基礎是建立佇閱讀能力上，若干焦有好聽的聲音，正確的咬字，卻無法度理解文章的主旨佮使用的字詞，朗讀所傳達出來的語意，必定是斷詞、袂順；無法度清楚文章的字詞，就會造成聽的人誤解文章的意思。基於行動研究的意義佮特徵強調行動研究應該把握探究介入、研究焦點、重視層面、形式途徑、倫理關係、其它面貌等意義佮特徵(陳靜宜2005：27、陳惠邦 2001)。 2.

(13) 綜合所述，本文以「台語朗讀研究-以全國語文競賽桃園台語教師為例」為題，向望會當對研究當中瞭解朗讀技巧之間的關係，閣有朗讀者面對阻礙，提出研究的結果佮建議，做為今後台語朗讀競賽的參考。. 1.1.2. 研究目的：. 根據以上研究背景佮動機，將本研究想欲達成的研究目的，具體分做：一、正確發聲朗讀是毋是佮運用相關器材有關係? 二、運用攝影器材練習，敢有法度有效改正表情、儀態佮肢體動作的盲點? 三、活用朗讀技巧，敢有法度突破內容困境? 四、團體練習敢有法度提升學習效果？五、根據研究結果，提出具體建議，做為台語朗讀競賽時的參考。. 3.

(14) 1.2 問題意識. 對「台語朗讀」社會組練習狀況，筆者想欲透過這擺的行動研究來瞭解朗讀競賽者的比賽培訓經驗佮對台語朗讀技巧語音、聲情、儀態之間的關係?閣有朗讀者學習時間佮情緒是毋是會影響著練習狀況？假設 1：缺少朗讀培訓的經驗，毋知朗讀的技巧，面對比賽流程佮規則無瞭解會產成驚惶的心。假設 2：社會組練習時間不足，會影響學習的效果。假設 3：朗讀者情緒難免會受著外在因素佮內在因素的影響。. 1.3 研究流程. 為欲達成台語朗讀培訓的目的，本研究以質性研究佮行動研究做進行。因為培訓時間干焦進行半年的時間，培訓的台語教師就欲參加縣內全國語文競賽的初賽 2。按擬定課程到培訓完成，經歷三个研究階段︰第一準備階段︰(2010 年 2 月~8 月)︰蒐集閱讀歷年全國語文競賽社會組台語朗讀稿文章佮相關文獻，探討台語朗讀的阻礙因素，確定研究方法佮流程。第二實施階段︰(2012 年 2 月~8 月)︰確定以社會組做為研究對象，開始實施行動研究進行練習佮繼續蒐集相關文獻資料，針對問題做反省修正。第三完成階段︰(2012 年 8 月以後)︰檢視行動學習結果佮反省並做歸納佮建議。 2010 年全國語文競賽實施要點，初賽是指:台北市佮高雄市佮教育大學及大學教育學院學生組以學校為單位﹐台灣省佮福建省各縣(市)攏以鄉(鎮、市、區)為單位辦理初賽。 2011 年全國語文競賽實施要點﹐初賽是指︰直轄市佮準直轄市以區分為競賽單位﹔台灣省佮福建省各縣(市)以鄉(鎮、市)為競賽單位辦裡初賽。教育大學和大學教育學院以學校為競賽單位辦裡初賽，其優勝選手會使直接進入決賽。 4 2.

(15) 圖 1.1《台語朗讀研究：以全國語文競賽桃園台語教師為例》研究架構圖. 研究流程準備階段蒐集相關文獻. 確定研究主題文獻分析佮探討. 確定研究方法佮流程實施階段確定研究對象. 行動研究實施進行練習佮蒐集資料. 反省修正佮蒐集資料完成階段結論歸納佮建議. 撰寫論文. 完成論文. 圖 1-1. 研究流程圖. 5.

(16) 1.4. 佇研究「方法」方面. 本研究方法主要採用質性研究、行動研究法。以2007年到2010年度「台語朗讀社會組」前六名的朗讀文章做類別分析內容，才閣根據社會組練習狀況做行動研究，最後將所有蒐集的資料做處理分析。一、「質性研究法」︰強調的是事件本身的意義、相關的情境脈絡，因此質性研究重在詮釋、說明佮各事件本身的意涵上。質性研究成果分析佮討論，跳脫數字的迷失而重點佇咧事件本身以及所衍生的意義。因此，質性研究結果分析佮討論，強調講清楚說明白的方法論上(林進材 2008:148) 3。二、「行動研究法」︰行動研究的概念可溯源自美國 John Dewey 的問題解決法﹔ 而行動研究的進行方式，則大約出現佇 1930 年代美國印地安事務委員 John Collier，率領研究人員協助印地安人，進行農耕改進所採行的一種合作式研究。爾後，佇 1940 年代美國社會心理學家 Kurt Lewin 變創造「行動研究一詞」，並實際採行的以改善、訓練社區工作者的研究(King&Lonnquist1992﹔Mckay1992﹔陳惠邦 1998﹔ 林素卿 2002:18﹔張德銳等 2007:232)。. 行動研究是指情境的參與者基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種方法(林進材 2007︰136、陳伯璋 1988)。行動研究的意義，會使對實務觀點、實務反思、專家觀點佮專業團體觀點加以說明(林進材 2007︰136、蔡清田 1990)。行動研究強調研究佮行動的結合，研究過程的多元參與和共同合作，其目的佇解決實際的問題，同時佇研究過程中，使執行者的研究能力得以改善(林進材 2008︰136、楊荊生 1993)4。. 3 4. 原文是華語，因為筆者書寫方式改做台語，詳細請參考(林進材 2008:148)。原文是華語，因為筆者書寫方式改做台語，詳細請參考(林進材 2008:136)。 6.

(17) 就(張德銳等 2007:232) 5in以國內外學者對行動研究的定義看法以研究者的角度來講，in認為行動研究是一種結合實際工作者佮學者專家的研究﹔以研究過程來看，行動研究為一種科學化、系統化、合作性的動態歷程﹔閣以研究方法來講，行動研究則為採取質性或量化的研究方法，而且透過省思、質疑、批判、對話的方式，以進行研究﹔最後，就研究的目的而論，行動研究就是對實務者出現的問題佮困境，加以解決以促使現況得著改進的方式。國外學者對行動研究定義:Lewin(1994)所謂行動研究法，乃指將科學研究者佮實際工作者的智慧與能力，結合佇一件合作事業上的方法。Corey(1953)行動研究是一个過程，實踐者嘗試以科學方法，研究家己的問題，希望會當引導、修正佮評鑑in家己的決定佮行動。McCutcheon&Gall(1990)行動研究屬系統探索，採取協作、集體佮自我反思形式，由實踐者執行。Bassey(1995)行動研究是研究者對事件的描述佮闡釋的過程，為著的是興革佮進步。Garner(1996)行動研究是一種系統的、反思的，以及合作的過程，其目的欲佇檢驗情況中計畫、實踐佮評鑑的改變(王令行 2002﹔張德銳等 2007:233~234) 6。國內學者對行動研究的定義︰歐用生(1999)行動研究系由實際工作者採取質疑、研究佮批判的態度，佇行動中反省，以改進實際，增進對實際的瞭解，並改革實際所在的情境。吳清山、林天佑(1999)「行動研究」系指實務工作者結合學者專家的力量，針對實務問題進行研究，以謀求解決實際遭遇著的問題。蔡清田 (2000) 「行動研究」是透過「行動」佮「研究」結合為一，企圖縮短理論佮實務的差距。行動研究強調實務工作者的實際行動佮研究的結合，鼓勵實務工作者採取質疑探究佮批判的態度，佇實務行動過程中進行反思，以改進實務工作，增進對實務工作的理解，並改善實務工作情境。陳伯璋(2000)行動研究是結合行動研. 5. 《教學行動研究實務手冊佮理論介紹》一冊共同作者有:張德銳、簡賢昌、李建民、丁一顧、李俊達、高紅瑛、林芳如、高敏麗、張淑娟、鄒小蘭、蔡美錦、王永進佇 2007 年合著。 6 原文是華語，因為筆者書寫方式改做台語，詳細請參考(張德銳等 2007:233~234)。 7.

(18) 究的一種研究方法，就是指情境的參與者基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。葉連祺(2000)行動研究系實務工作者結合其他人員的參與或協助，基於合作、平等、反省佮批判等精神，使用質性或量化研究方法，以改善實務運作為目的之系統持續探究佮興革歷程。吳明隆(2001)行動研究是一種自我批判反省的活動，是由實務工作者於其所在實際工作情境中，解決所遭遇的實務工作問題的一種研究歷程。葉興華(2001)行動研究會使講是一種由團體內成員運用科學方法，發現問題並加以解決的一種研究(王令行 2002、張德銳等 2007:234~235) 7。綜合以上行動研究的定義，行動的研究是一个過程，實務工作者結合其他人員的參與或協助，基於合作、平等、反省佮批判等精神，使用質性或量化研究方法，以改善實務運作為目的之系統持續探究佮興革歷程。. 1.5 名詞解釋. 本研究所涉及的重要名詞界定如下：. 1.5.1. 台語朗讀：. 本研究所稱的「台語朗讀」，是咧指全國語文競賽「臺灣閩南語朗讀」社會組的台語朗讀競賽。. 朗讀即是用清澈響亮的聲音，將文章正確唸出來，毋過佮一般看字唸字的讀冊法無仝，伊需要用停連、語氣、語調、語勢、語感、抑. 7. 原文是華語，因為筆者書寫方式改做台語，詳細請參考(張德銳等 2007:234~235)。 8.

(19) 揚頓挫、輕重疾徐等方法，造成令人迴腸盪氣的直接立體動態音感。（游新欣 2008：21）. 1.5.2 語音. 語音是語音學研究的客體，指的是人類講話時發出的具體聲音，抑就是語言的聲音。. 語言的聲音，可以分為元音佮輔音兩大類。元音也稱為母音，指的是發音器官無接受到任何阻礙的音。輔音也稱為子音，指的是發音時發音器官受到某種方式阻礙的音。台閩語有濁塞音聲母、鼻化元音、塞音韻尾，遮攏是華語內底無的，此外，台閩語有兩个輔音可以佇無元音的情形下，構成韻母的主要成分，遮攏是台閩語發音的特色。. （盧廣誠2006：13）. 因此本研究所指「語音」，是指參賽者朗讀台語文章所發的聲音、聲調、變調等情形。. 1.5.3 台語朗讀競賽. 本研究所講的「台語朗讀競賽」，是指全國語文競賽「臺灣閩南語朗讀」社會組的競賽。一、全國語文競賽沿革︰全國語文競賽開始是佇台灣光復第二年(1946年10 月31日)由台灣省行政長官公署所舉辦的「台灣省第一屆全省國語演說競賽會」，到今已經有65年的歷史。. 9.

(20) 1947年12月14因為比賽內容充實，改變名稱為「全省第二屆國語朗讀演說競賽會」，並舉辦到第18屆(1964年12月初9)。1965年改辦國語文競賽大會，並定名為「台灣省第一屆國語文競賽大會」，舉辦到第13屆(1977年)。 1978年台澎金馬地區為推行國語注音符號60週年慶擴大為台灣省國語國語文競賽大會，並辦兩擺。 1981年起省市比照省運動會聯合舉辦，定名為「某某年台灣區國語文競賽大會」。1998年因加入鄉土語言項目，就改名為「台灣區語文競賽大會」。 2000年因鑒於福建省金門、連江兩縣已經參加本項競賽濟年，就改名為「全國語文競賽」，以符實際。二、全國語文競賽依據︰依據教育部核定「全國語文競賽實施要點」辦理。三、競賽項目及參賽組別對象︰隨著社會的多元化、本土化，重視多元語文。全國語文競賽綴時代變遷而不斷增加項目，目前有演說組、朗讀組、作文組、寫字組、字音字形組等五組，其中演說組包含︰華語 8、台語、客語、原住民語等。競賽組別佮對象分為國小學生組、國中學生組、高中學生組、教育大學佮大學教育學院學生組、小學教師組、中學教師組、社會組等七組。 2007年配合教育部推動本土語言政策，全國語文競賽除華語朗讀以外，增加台語、客語朗讀競賽項目。主要目的是欲予各族群尊重彼此的語言、文化，進而促進台灣族群融合 9(詳見附錄二)。全國語文競賽，原本是中華民國教育部推展華語佇台灣所舉行的競賽，. 8. 華語就是「國語」原文是華語，因為筆者書寫方式，改為台語。資料來源:台灣省政府教文及資料組 http://www.tpg.gov.tw/Cult/pagedoc.php?nd1=Cult&nd2=S05 9. 10.

(21) 頭起先是「臺灣區國語文競賽」，綴著台灣本土化運動風潮，競賽類別漸漸加入臺灣閩南語、臺灣客家語佮臺灣原住民語演講競賽，才改稱做「語文競賽」。戰後國民政府佇臺灣實施教育「殖民化的國語」政策，推展華語教育，「國語文競賽」就是屬於華語文運動的一環，備受重視。自2003年起，全國語文競賽由台灣省政府、台北市政府、高雄市政府輪流舉辦，其中台灣省每三年主辦兩擺，台北市、高雄市每六年辦一擺。. 1.5.4 聲情藝術：. 本研究所稱「聲情藝術」是佇咧講台語朗讀聲情，包括句讀停頓、語氣、語調佮感情。. 聲情，指詩歌的聲音情感，因此「聲情藝術」就是指「表現詩歌聲音情感的藝術手法」，遮「藝術手法」依音樂性的淺深，而有「讀」「誦」「吟」「唱」（歌）「弦」「舞」數種表現方式。（彭菊英 2003：19）. 1.5.5 台羅拼音：. 台羅拼音就是（臺灣閩南語羅馬字拼音方案），“教育部委託中央研究所語言學研究所規劃閩南語拼音相關的學術性研討會，該院語言學研究所佇 2006 年 6 月初 3 邀請立場中立的語言學者，召開「閩南語拼音方案研討會」閣佇仝年 7 月初 3 函送「閩南語拼音方案研討會」委辦計畫成果報告，以做為閩南語拼音組第 3 次會議討論，關於閩南語拼音整合，經過討論同意以中央研究所語言所所提《臺灣閩南語拼音建議方案》做基礎，進行討論，會中通過「臺灣閩南 11.

(22) 語羅馬字拼音方案」”簡稱做「台羅拼音」。（教育部 2006：4）（廖輝煌 2010：10）. 1.5.6 朗讀者. 本文所研究的朗讀者是台灣母語教育學會桃園分會的會員，in 大部份攏是佇國中小擔任台語教學的支援教師。. 1.6. 研究範圍佮限制. 本研究的目是佇咧探討台語朗讀競賽的朗讀技巧之間的關係。因為研究的主題、人力、時間佮素材等因素的限制，研究範圍無法包括所有朗讀的六个組別、對象以及相關的變項。因此特將本研究的範圍佮限制分述如下：. 1.6.1. 研究範圍. 根據全國語文競賽實施要點，競賽辦法是採初賽、複賽、決賽三階段，參賽者必須經歷各鄉鎮市的初賽得著第一名，進入各縣市複賽得著第一名才會當進入全國語文競賽的決賽。因為按呢，本研究基於嘗試歸納出台語朗讀競賽的朗讀技巧之間的關係，做為日後參考的目標，是以特別選定全國語文競賽的決賽作為主要目標研究對象。佇台語朗讀競賽各組別中，有國小、國中、高中學生組、教育大學及教育學院學生組，in 佇語言發展成熟度較 kē 教師組佮社會組，需要有學校老師指導發音佮聲情技巧的情形，若按呢，對本文所關心的「語音、聲情、儀態技巧上的呈現」恐有失真。，鑒於社會組除了佇語言上發展成熟度有較懸之外，大部分攏是佇學校咧教台語的支援教師，遮的人母語程度佮發音大部分攏是已經固定，因此本研究選擇以社會組做為研究對象，針對 in 對 2007 年到 2010 年全國語文競賽的 12.

(23) 台語朗讀稿文本練習情形進行分析範圍。一、就研究「地區」而言本研究因為人力佮時間等因素，將地區範圍限制佇桃園縣地區。二、就研究「對象」而言本研究干焦以全國語文競賽的「台語朗讀競賽」社會組為母群體，因為人力佮時間限制，本研究以蹛佇桃園縣的支援教師，以台灣母語教育學會桃園分會的會員當中做取樣。三、就研究「內容」而言 1. 台語朗讀文章「台語朗讀文章」是以全國語文競賽網所公告的「台語朗讀」社會組篇目文章做為類別分析的研究。 2. 朗讀者對文章的錯誤分析本研究所指「文章錯誤分析」，是指全國語文競賽「台語朗讀」競賽社會組參賽者對朗讀文章所發錯誤的聲音、聲調、變調等情形。 3. 聲情藝術本研究所稱「聲情藝術」是佇咧講台語朗讀聲情，包括句讀停頓、語氣、語調佮感情。. 1.6.2 研究限制. 13.

(24) 本研究的樣本是以全國語文競賽「台語朗讀」競賽的社會組人士做為研究對象，無包括國小學生組、國中學生組、高中學生組、教大學生組以及教師組。. 1.6.3 研究目的佮對學術的貢獻. 這个研究會當提供予欲參加台語朗讀比賽的參賽者幾項清楚的學術訊息，著是活用台語朗讀技巧、克服時間佮情緒因素阻礙，透過遮的論文研究問題假設，對行動調查做結論印證，向望會當促進台語文學的推廣，朗讀比賽公平化、標準化，這是本篇論文上大的研究目的。. 14.

(25) 第 2 章相關研究文獻探討. 本章是探討朗讀、聲情的相關文獻佮探討，提升朗讀的能力，作為改進台語朗讀競賽的方法。本章將分為 7 節：第 1 節:閱讀的相關研究文獻，第 2 節：台語朗讀競賽執行佮研究現狀，第 3 節：佮朗讀相關的研究，第 4 節：朗讀的要領，第 5 節：語音佮朗讀，第 6 節：朗讀的聲情，第 7 節：台羅拼音。希望對文獻資料中，引發實務研究的靈感，並作為後續研究時、修正時的參考。. 2.1 閱讀的相關研究文獻. 啥物是讀（read）?讀佮聽仝款攏算是一種屬於「接收」性質的語言技術。差別是佇咧「讀」，閱讀是透過目睭的視覺作用才得著訊息， iah 聽是透過耳空的聽覺系統來接收聲音才得著訊息。一般的「讀」會分做兩種解釋：一種是有聲的，用喙唸出聲的唸讀抑是「朗讀」；第二種是無聲的「默讀」，就是純粹的看文字瞭解文意（吳又熙 1994： 165）（張淑真 2010：16）。. 按呢「閱讀」（reading）又閣是啥物咧?伊的含意家真闊，簡單的意思是指無聲的看字、文句、文章，甚至是看所有的有形物件、影像、圖像、符號等等，才來理解所看著的畫面意涵（葉重新 2005）。廣義來講，是指了解透過視覺所傳達 tio̍h 的一切訊息（Informetion），閱讀是一段連續操作視覺作用才得著某寡認知成果的歷程。. 15.

(26) 閱讀的歷程有 4 種特徵：. 第1、閱讀是整體的歷程（holistic process）：這當中有 kài-tsē 無仝層次的子技巧（subskills）咧運作、統整文章內底的主要概念、確認主題句、章節段的連貫以及內容細節等等。. 第2、閱讀是互動的歷程（interaction process）：假設讀者欠缺基模佮先備知識就欲來閱讀，是無才調理解作者的想法啦!. 第3、閱讀是建構的歷程（constructive process）：讀者會當借著理解作者的想法去產生再建構（reconstructing）文章的意義。. 第4、閱讀是策略的歷程（straegic process）：讀者必須按照文章的難度佮特性來運用閱讀策略，彼就是事後認知能力（metacogniton）。（Hyd＆Brzar 1989）（張淑真 2010：17）. 閱讀包括三个層次:1.字面意義抑是單純文意的理解。2.深層意義的理解（必須有進一步的詮釋）。3.評論或者欣賞、分析性的閱讀。. Tsún 講用查字典欲來讀文章，根本就毋是正確的讀冊法，可比講全篇單字總鬥起來嘛絕對毋是規篇文章的意思。若欲閱讀會理解，不管佗一種語言，攏總需要對著詞組、短句的結構、規篇段落、內容組織鋪排、文化認識以及作者背景攏愛有所認識才有像咧「閱讀」。（孫志文 1979）（張淑真 2010：17）. 16.

(27) 對學術理論來講，有一派強調解碼（decode）的過程，講閱讀是對視察符號到聽覺符號的轉換，也就是講讀者共書面文字轉變作聲音形式的過程。另外一派強調意義的獲得，就是理解（comprehension）， in 講閱讀是閱讀者對家己自我本來就具有的概念來去建構彼个意義的過程。（林蕙君 1994）. 綜合以上，「閱讀理解」是「閱讀能力」具體的理解反射力。基本上對著詞組、字句、段落的意義掌握，大部分是透過閱讀規篇文章佮深入語境當中才有法度體會出來的。. 17.

(28) 2.2 台語朗讀競賽執行佮研究現狀. 1946 年 10 月 31 日，臺灣省行政長官公署為欲推捒華語，舉辦「臺灣省第一屆全省國語演說競賽會」，是現此時全國語文競賽的起頭，1947 年 12 月 14 日舉辦「全省第二屆國語朗讀演說競賽會」；1949 年又閣改稱做「第三屆國語演講競賽會」，一直到 1964 年攏總舉辦 18 屆競賽。1966 年擴大國語文競賽大會，稱為「臺灣省第一屆國語文競賽大會」，續辦到 1977 年。. 1978 年，為欲紀念推行華語注音符號六十週年，擴大競賽規模，到遮改稱「某某年臺灣省國語文競賽大會」。1981 年比照台灣區運動會慣例，稱做「某某年台灣區國語文競賽大會」。2000 年則稱為「全國語文競賽」，1999 年、2000 年台灣曾經舉辦兩屆「全國鄉土語文競賽」，相繼由新竹縣、台南縣承辦，競賽語言包含閩南語、客家語、台灣原住民語，競賽類別有：演說、朗讀、字音字形 10、詩詞吟唱等項目。後來因為經費不足，閣以全國語文競賽已納入各族群鄉土語言，停辦該項競賽。. 2007 年增設「臺灣閩南語朗讀」佮臺灣客語朗讀競賽，到 2010 年將原本小學教師組及中學教師組合併為教師組。. 今仔日咱開始用母語書寫，雖然有較袂慣勢，雖然有較生疏，明仔載咱就鼻會著母語文學的芬芳（教育部/李勤岸 2009：3）. 台語朗讀文章來源有：台文網報、第三屆海翁台語文學作品集、掖種、大學台語文選、台語文學讀本 1、陳明仁台語文學選、臺灣閩南語朗讀文章選輯、台 10. 佇遮的「字音字形」是無包括台語的字音字形，干焦只有華語爾。台語字音字形佮客語字音字形是對 2007 年開始比賽的。資料來源:《100 年全國語文競賽成果專輯》(2011:478)。 18.

(29) 灣人寫真台文 BONG 報散文精選輯（一）、教育部電子報臺灣閩南語我嘛會以及教育部《97 年用咱的母語寫咱的文章創作獎作品集》等。收錄各優良台語文學作品，佇全國語文競賽裡底，予參賽者朗讀詮釋作者文章的意涵，進而推展台語文學佮台語。. 綜合以上，雖然佇 1998 年到 2000 年有舉辦二屆全國鄉土語文競賽台語朗讀比賽，毋過本研究是以全國語文競賽的沿革，是對 2007 年度開始，到今已經進入第 5 年度的「台語朗讀」社會組為研究對象。. 19.

(30) 2.3 佮朗讀相關的研究. 「台語朗讀」競賽，佇全國語文競賽中扮演相當重要的角色，. 教育部國民教育九年一貫課程將鄉土語言（客語、閩南語、原住民語及馬祖地區的福州話）與「國語」並列，正式納入語文領域中的「本國語文」，是希望扭正過去錯誤的政策，藉由學校的教學，搶救嚴重流失或瀕臨滅絕的母語，建構多元文化之美的社會，並促進族群融合。因此，教育部為協助各級學校推行母語，特於全國語文競賽朗讀項目增加閩南語組、客語組。將臺灣大多數人民所使用的閩南語、客家語以朗讀方式呈現，使在地文化得以代代相傳、生生不息，也予全國語文競賽符合競賽項目能與時變遷的目的，並能使各族群尊重彼此的語言、文化，進而促進臺灣族群融合。（童春發：2007）本節透過文獻蒐集佮整理，主要佇欲瞭解朗讀競賽項目的規則以及所需要注意的要領，予想欲參加台語朗讀競賽的人佇朗讀的時，會使更加掌握要領。朗讀是再創作 11的工夫，是富表現技巧的語言。可靈活運用培訓原則，幫助選手掌握比賽要訣。經營一个勇於嘗試、勇於表達學習的氣氛，適當的引導佮示範，有助於朗讀能力發展。發聲訓練能明顯引起學習動機，有助於理解語調的使用、節奏訓練有助於掌握語速。（蘇耀揚 2003、李錦芬 2006、朱秀麗 2007、黃俐文 2009）朗讀最重要的佇文字的讀音，以及規篇文章裡底的段落、語句的分辨，是毋 11. 朗讀應該是用清楚明亮的聲音，有感情的將文章唸出來，共書面文字轉為有聲語言的一種活動。文字是靜態的，而聲音是動態的，透過聲音就會使予文字規个活起來，所以朗讀會當賦予文張新的性命。(李錦芬 2006:21~22) 20.

(31) 是共伊掌握得清楚，同時有法度共作者的感情，由衷的共伊表達出來（張文彬 2007：171）！共作品透過你的聲音予聽眾聽清楚，進而受到感動，是朗讀的目的。（廖吉郎 2007：176）. 2.3.1. 朗讀的定義. 朗讀，顧名思義，朗，就是響亮的聲音；讀，就是正確的唸。朗讀，就是用標準的國語，作正確、流利，有感情地把文章唸出來，要求吐字清晰、不唸錯、不丟字、不添字、不顛倒、不重複、不跳行、不遺漏、上下連貫；也就是用有規則的國語，樸實自然地，恰如其分地，富有感情變化地把文章讀出來。. 朗讀，是語言的一種。語言有書面語言和口頭語言兩種。口頭語言是口耳之間的事情，也就是說從口頭說出來，由耳朵聽進去，從開始到結束，全都建立在聲音的基礎上。不過朗讀的聲音，並非從天而降，或無中生有，它與書面語言之間的關係是一體之兩面：書面語言是用眼睛的靜態無聲語言，而朗讀則把無聲語言（文字、文章、文學作品）變為有聲語言。（何三本 2002:171）. 以各家對朗讀的定義原本攏是華本所寫，筆者閣以台文做改述，闡述作分析，朗讀除了提升講話的能力，猶閣會當欣賞作品，領悟文章的韻味，詮釋原作想欲呈現的文章內涵佮感情。茲將各學者對於「朗讀的意義」定義如下：. 朗讀就是用清澈響亮的聲音，將文章正確唸出來，毋過佮一般看字唸字的唸冊法無仝，伊需要用停連、語氣、語調、語勢、語感、抑揚頓挫、輕重疾徐等方法，造成令人迴腸盪氣的直接立體動態音感。（尤素曼 2002）. 用明朗清晰、懸聲響亮的聲音，透過適當的音質音量，運用自然的 21.

(32) 語言技巧（語調、文氣、情感的表露），誠真實共作者、文章的主旨有感情的讀出來（忠於原作的情感流露）；是一種化無聲的書面文字為有聲語言的閱讀方式，予靜態的文學變成跳動的音符，是對作品再解釋、再創造、再加工。伊毋但需要朗讀者深入的感受理解作品，閣需要佇這个基礎面頂引發家己的真摯感情，通過富有藝術感染力的聲音佮作品的內容準確、鮮明、形象的傳達予聽眾，予作者隱含佇文字之間的思想情感佮言外之意重新閣展現出來，以富有感情色彩的聲流，予人以媠的愉悅佮滿足。. （蘇耀揚 2003）. 朗讀是美讀，美讀的目的是以聲傳情，使靜態的文學，變做跳動的音符，予作品經由聲音的詮釋，重新展現潛藏的性命力。（武滿華 2004）. 朗讀應該是用清楚明亮的聲音，有感情的將文章唸出來，共書面文（李錦芬 2006）. 字轉為有聲語言的一種活動。. 朗讀就是用清澈響亮的聲音，共文章正確共唸出來，毋過佮一般看字唸字的唸法無仝，伊需要用停連、語調、語勢、抑揚頓挫、讀音（朱秀麗 2007：4）. 輕重等方法的綜合應用。. 朗讀即是用清澈響亮的聲音，將文章正確唸出來，毋過佮一般看字唸字的讀冊法無仝，伊需要用停連、語氣、語調、語勢、語感、抑揚頓挫、輕重疾徐等方法，造成令人迴腸盪氣的直接立體動態音感。（游新欣 2008：21）. 22.

(33) 朗讀的時陣，應該有意義佇裡面才對，彼種意義佮你面上的表情愛配合。咱人咧講話、寫文章，攏有伊的意義佇咧，歡喜、悲苦、同情、怨懟，攏毋同款，所以咱咧講話的時陣，愛會當佮面上的表情（林清祥 2007：182）. 配合。. 透過讀出文本語詞佮語句的聲音，共訴諸視覺的文字語言轉化訴諸（張惠如 2008）. 聽覺的有聲語言。. 系指閱讀者將閱讀材料中的文句逐字唸出聲音。（羅引宏 2008）. 唸出文章的有情表達，語調比講話佮唸讀的速度較慢，比朗誦拖長（黃俐文 2009）. 腔口閣較緊淡薄仔。. 朗讀是朗誦別人的作品，因此佇咧讀的時陣，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨佮情感，原原本本運用語言的技巧，以優美的節奏，懸、下、輕、重、強、弱、緊、慢的音調，共原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀，會使刺激聽者的興趣，並佇情（李萬吉 2009）. 緒上引起共鳴作用。. 朗讀是會當響亮清楚依照原文，無改字，無失字，完整共文章唸出，並且能準確讀準每一個音節的聲、韻、調，並能按照義定音，更加愛做到以情帶聲，以聲傳情，予聽眾綴著朗讀的感情起伏跌宕。（陳怡君 2010）. 23.

(34) 綜合以上學者對朗讀的定義原本攏是華文註寫，筆者改做台文，做簡單整理，「朗讀」就是愛用清楚、響亮、運用語言技巧，有節奏、緊、慢、剛、柔、長、短，照原文，無改字、無失字，用情帶聲，以聲傳情，予聽眾會當體會朗讀者欲表達的聲情，進一步予聽眾會使綴咧進入文章的意境裡，予人有一種立體動態的音感。. 2.4 台語朗讀競賽的規則佮要領. 台語朗讀競賽，是推動本土語言的一種方式，作家用親切的母語，傳達想欲關心的人生、社會變遷、時事佮感情。參賽者透過朗讀競賽，將文章做文字轉化成聲音，用聲情來表達對母語的感情以及予眾人瞭解台語的媠。朗讀就是用清楚、正確、響亮佮有變化的聲音，共文章的內容誠有感情的表達出來，予聽眾會使透過你的朗讀來欣賞著文章的媠。朗讀毋是干焦照文章來讀爾爾，應該愛真正確的表達原作者的想法佮作品的內容，予聽眾了解作者欲表達的思想是啥物，也就是對作品做動態的解說。好的文章有藝術的力量，會當產生美感，嘛會使予咱著得智識。朗讀就是欲透過語調的變化佮表達，配合聲音的懸低、緊慢、強弱、輕重的變化，閣結合面部佮身軀的表演，鬥陣來表現朗讀的藝術性。（許正輝老師的家部落格: http://web.ffjh.tyc.edu.tw/tai5gi2/25.htm2011/04/18）. 2.4.1 台語朗讀競賽的規則. 一、競賽員資格及限制： 1.凡中華民國國民合於本要點競賽組別及對象規定者，均可參加各該組該項競 24.

(35) 賽。 2.學生、教師限以其就讀學校、服務學校所在地參加競賽。 3.凡曾獲得本競賽（涵蓋 2004 年以前）該組該項第 1 名或 5 年內兩度獲得 2 至 6 名者，即不得再參加該組該項之競賽。 4.各競賽員，每人均以參加 1 項為限。 5.各競賽員不得跨組報名，違者取消競賽資格。 6.大陸台商子女學校學生以戶籍為依據，報名參加戶籍所在地之縣市複賽。 7.社會組限於戶籍所在地(至 2010 年 12 月初 1 前須設籍 6 個月以上)或服務機關所在地(需服務單位出具證明)擇一報名。二、朗讀時間：各組每人均限 4 分鐘。三、競賽內容範圍：臺灣閩南語：各組題材，皆以語體文為題材（篇目事先公布）。四、競賽評判標準： (1) 語音（發音及聲調）：占百分之 50。 (2) 聲情（語調、語氣、語情）：占百分之 40。 (3) 台風（儀容、態度、表情）：占百分之 10。 12. 朗讀內容注重佇語體文，抑就是白話文，參賽者必須愛會曉看漢字、台羅拼音 13，2007 年度到 2009 年度教育部有提供語音檔予參賽者做參考， 12 13. 詳見 2010 年全國語文競賽實施要點教育部佇 2006 年 10 月 14 以台語字第 0950151609 號公告《台灣閩南語羅馬字拼音方案》，這各方 25.

(36) 到 2010 年到為欲尊重各地方腔口，就無欲閣提供語音檔。依據 2010 年全國語文競賽第 2 次籌備會議決議，考量各方言群之差異，2010 年度閩客語朗讀文章原則上不提供錄音檔，但考量部分縣市仍有參考音檔之需求，故「客語朗讀」語音檔【國小組】、【國中組】有需要者請逕至本土語言教學輔導網(www.oitaiwan.com)查詢下載。. 2010 年度全國語文競賽台語朗讀競賽文章體例請參考 2010 年度全國語文競賽「教育部臺灣閩南語朗讀文章體例說明」。以競賽時，競賽評分標準看來，語音的正確性是朗讀特別重視的，欲掌握正確的聲母、韻母佮聲調。朗讀的基本功是愛共每一字讀予清楚、讀予正確、讀予媠，因為每一位競賽選手素質攏相當的時，唸毋對一個音，攏是會影響著得分的關鍵。佇「聲情」這部份，抑就是「氣勢」，媠的朗讀，若像咧唱歌，有節奏、有懸低、有長短、有強弱，閣愛注重要求綴文章的性質，做自然適切的文意詮釋，予聽的人會當感動並且融入情境中。佇競賽時，由於參賽者攏是精心挑選過，所以通常佇語音部份較袂有問題，因此評審通常會特別注意聲情這个部份。（陳怡君 2010、李錦芬 2006）。「台風」部份，包括儀容、態度佮表情。朗讀者一徛上台，予評判先生第一眼注意著印象好 bái 觀感，會受著影響。沉穩的態度、自信的神情、大方的姿態。朗讀者唸欲讀的篇目後，愛等評判先生掀好文稿，朗讀者才開始朗讀文章，這攏是愛注意的。這三項評分標準，攏是激烈的競賽愛注意--的，若有一个失覺察，就有可能佮名次相閃身。所以，做一位競賽選手閣較愛注意遮的撇步佮評分項目。平常時就愛累積實力，勤加鍛鍊，做好準備。. 案簡稱「台羅」。(教育部 2008:1) 26.

(37) 2.5 語音佮朗讀. 朗讀的基本功就是語音，既然欲參加比賽，最基本的就是語音愛正確。朗讀比賽語音佔50%，可見語音是非常重要的！語音是語音學研究的客體，指的是人類講話時發出的具體聲音，抑就是語言的聲音。藉著語音分析，瞭解發音佮聲調之間的變化。一個語言的音素系統（inventory/structure/system），就是彼個語言的人腦中存在的子音 kap 母音。音素是生落來就存在佇 hit 個母語人的腦中的（innate），這就是按怎咱學第二語的時，咱的母語無的音素學 lóng 無路來，因為咱的腦中無 hit 個音素。李勤岸將台語語音的特色分做六個：第一、送氣音（aspiration）：台羅根據 IPA，以[h]正確標示送氣音，因此子音中的塞音（stop），/p/，/t/， /k/kap 塞擦音（affricate）/ts/，攏有伊送氣的對口音素，就是/ph/，/th/， /kh/kap/tsh/，攏是成雙入對，只要掠著「送氣」這個特色，學著四個子音就會曉八個子音。第二、清濁分明（voiceless vs.voiced）：台語佮英語仝款是清濁分明的語言，有一個清音（voiceless）通常便有一個對口的濁音（voiced） 14。有/p/、/ph/這組清音就有/b/這個對口的濁音：有/k/、/kh/，就有/g/：有/ts/、/tsh/就有/dz/。形成台語清濁分明koh三位對比的語音系統。第三、鼻母音（nasal vowels）：台語參法語仝款有鼻母音。台語參法語的鼻母音攏是主要元音（major 干焦/t/、/th/這組 ê 對口濁音/d/失去，形成一個 gap。抑是講 kap/l/濫去(李勤岸 2007:10、張裕宏 2001:33) 27 14.

(38) vowels），毋是像其它的語言（如英語）只是鼻化的母音（nasalized vowels）。因此台語佮語法一向被認為是相當性感（sexy）的語言，因為講這種話的人鼻音真重，聽起來真 sexy。第四、入聲（abrupt tones/unreleased final stops）：入聲是台語重要的音素（phonemic），有辨義功能。所謂入聲，就是發塞音的時停佇發音部位，無共音放出去，英語講是 unreleased final stops，因為無「出」所以傳統上咱叫做「入聲」。台語的入聲有-p、-t、-k，以及喉塞音（glottal stop）-h，IPA 標做[ ]。若是初學的人，掠袂準到底是佗一個入聲，會使先共放出去，發做一般的塞音來「感覺」發音的部位，按呢就掠會準 ah。第五、聲調（tones）：世界的語言若音韻學來看，會分做「非聲調語言」（tonal languages）佮「聲調語言」（tone languages）2 大系統。英語是屬佇「非聲調語言」：台語是屬佇「聲調語言」。雖然現今是英語的天下，不過世界上猶是聲調語言較濟。台語的聲調有 8 個，不過第 6 調除了鹿港等少數地區方言以外，攏已經失去，所以嘛會使講干焦賰 7 調。咱為著欲佮傳統「平上去入，再分陰陽」的聲韻學觀點會當接應，猶原維持 8 調的教學，方便學生看有傳統的文獻。第六、變調（tone sandhi）：仝款是聲調語言，有的無變調現象，毋過台語有。閣有一套真規律的變調規則。真濟時陣，變調佮語法也有重要的牽連。台語利用變調來分辨意義，這佇大多數的聲調語言真少看著。比如華語的「變調」只是為著較好講較好讀，無意思的區分，所以華語的「變調」其實毋是「變調」。台語的變調親像「骨牌效應」，看起來複雜，不過真有規律，台語的母語人腦中自然有「骨牌效應法」，每句話攏變 kah 真媠，毋過家己毋知家己 28.

(39) 遐邇 gâu，嘛毋知家己有咧變調。. （李勤岸 2007：7~12）. 鐘榮富（2002）提及台語語音的特性，會當歸納做以下7點：. 第一、唇化異化：旨佇排除音節內兩个特徵範疇袂使同齊唇音。輔音韻尾是唇音，音節內其他範疇袂使閣有唇音。抑就是仝一个音節內，袂當含有兩个唇音。. 第二、台語的音節結構建立佇CVX（輔音+元音+另一个音段）的架構上，有 CVX的音節架構，閣較會當掌握唇音異化現象。. 第三、音節尾喉塞音只是入聲徵性，當入聲音節變成舒聲的時，該徵性隨就消失。. 第四、台語無自然鼻音，所有鼻音攏是由濁塞音加鼻音特徵而來。. 第五、昇複合元音會當接輔音﹔降複合元音卻袂使。兩个高元音組成的複合元音，其本質是降複合元音。. 第六、台語兩種合併現象：1.三个重複音節之前，兩个音節的合併。2.兩个並列音節的合併。. 第七、鼻音佮濁塞音，佇聲母或韻尾攏呈互補分佈，必須看成相仝音位，因為的特徵完全相仝。含有鼻音特徵的構詞，必須由三个音韻規則交互運作才會當顯現出來：1.音韻範疇的劃分：元音佮聲母仝一範疇，韻尾另成一範疇。2.鼻音需連到上正爿的範疇。3.有鼻音特徵的範疇，其內所有音段攏愛有鼻音特性。台語兩種唇音音段：（1）唇輔音p， 29.

(40) ph，b，m，佮（2）後元音u，o。如果韻尾是唇輔音，就佇仝一音節內，袂使有其他唇音，這種現象稱為唇音異化。15……（李麗琴2007:12-13）. 語音是由人類發音器官所發的聲音，大部分語音的震動體是聲帶（謝國平： 60）。對語言學的角度分析文學作品，基本上分作三方面：語音、詞彙佮語法。語言學研究的角度是客觀--的、科學--的佮分析--的。語言當中「語音」是上基本的傳遞媒介，聲音的系統佮規律是語言有效傳達的要件。雖然朗讀抑是愛有文字的存在，毋過佇心理上需要透過一種聲音的轉換接收，來傳達作者想欲傳達的意境，「語音」的表現會用的講是上重要--的。董同龢佇《漢語音韻學》中有提著：語言的研究可以分作三方面-語音、詞彙佮語法，語音閣會當講是其他兩方面的基礎，因為語詞攏是由幾若的語音組合而成，語法上種種變化也免不了以語音為表現工具。（周美香2009）. 15. 原文是華語，因為筆者書寫方式改做台語，詳細請參考（李麗琴 2007:12-13）。 30.

(41) 2.6 台語朗讀的語音. 語言中的各種物質材料（語音、詞彙、語法）佇無仝的交際活動中，為適應環境需要，作家藉著無仝的表達方式，改變原本的語言規律，產生佮別人無仝的特色。將其中的特色綜合起來，分析作家運用文學語言所形成的無仝佮調佮氣氛，這就是語言風格（陳素經 2009:208）。. 「台語講話若唱歌」，台語的音韻特色：聲母有 18 个（17 个+1 个空韻），台語有濁音 b、g，無捲舌音，讀 j 舌愛平平﹔韻母有 79 个，有豐富的變化，閣有八聲七調、變調濟，語義隨聲音改變，音韻改變語義就變，語調起起落落若唱歌（陳素經 2009:210）。一套好的音標抑是音素文字應該會當表現出彼个語言的特色(features)，按呢對語言的學習加真方便，加真有效率(李勤岸 2007：10)。. 台語是聲調語言，有八聲七調、一般變調、入聲變調、輕聲變調、á 前變調、隨前變調、三連音變調等﹔有平調、降調、入聲聲調變化多端，節奏明顯適合朗誦、譜曲唱歌（陳素經 2009:214）。. 31.

(42) 2.7 朗讀的聲情. 聲情就是語調佮聲音表現的感情，朗讀時，講究抑揚頓挫。抑，聲音壓低，揚，聲音升懸，頓叫做停頓，挫就是急停（張文彬2007：172）。聲音內底愛有感情（董忠司2007：178）。媠的朗讀，就親像咧唱歌仝款，愛有節奏，若無就會親像唸經仝款。無仝款的文章，有無仝款的感情，所以媠的朗讀就親像是咧唱歌，有節奏、有速度的變化，閣有懸kē的變化。面上表情豐富，聲音的表情才會當綴咧出來，所以面上的表情一定愛符合文章（葉龍源2007：198、201）。. 朗讀的篇目佮文章內容，事先攏有公佈，準備時，文章一定愛先印出來，愛加讀幾遍，瞭解其中的意思，愛用心來感覺，來體會作者的感情、語氣，每一句話愛讀予清清楚楚，尤其是長的語句，讀的時陣，佇啥物所在會當停頓換氣，啥物所在袂當停頓，愛連起來讀，這佮文意有關，一定愛讀予對。讀的時陣，心情嘛愛放予開，帶感情去讀。朗讀的速度，袂當傷緊，整體來講，應該比演講較慢一寡仔，文章若有引用古人的話，尤其是文言文，閣愛較慢，評審先生才會當聽清楚。 16. 16. 引用自 96 年全國語文競賽成果專輯. （吳伊平2007：216）. 客家語朗讀-國中學生組評審講評，原文為華語。 32.

(43) 2.8 台羅拼音. 教育部委託中央研究所語言學研究所規劃閩南語拼音相關的學術性研討會，該院語言學研究所佇2006年6月初3邀請立場中立的語言學者，召開「閩南語拼音方案研討會」，閣佇仝年7月初3函送「閩南語拼音方案研討會」委辦計畫成果報告，以做為閩南語語言拼音組整合閩南語拼音工作之參考。國語會佇2006年9月初6召開閩南語拼音組第3次會議討論，關於閩南語拼音整合，經過討論同意以中央研究所所提《臺灣閩南語拼音建議方案》做基礎，進行討論，會中通過「臺灣閩南語羅馬字拼音方案」簡稱做「台羅拼音」。佇2006 年9月29日正式通過「臺灣閩南語羅馬字拼音方案」；教育部正式佇 2006年10月14日以台語字第0950151609號正式公告「臺灣閩南語羅馬字拼音方案」。（教育部2008:1、廖輝煌:2010：10）. 2.8.1 台語的拼音系統（教育部 2008:4~9《台灣閩南語羅馬字拼音方案使用手冊》）. 1.台語語音音節結構：台語的音節結構，佮客語、華語仝款攏有五个成分，咱會使先共伊分做「聲母」、「韻母」佮「聲調」三大部分，合稱做「音節」，然後共「韻母」分為「韻頭」、「韻腹」、「韻尾」三个成分。這嘛共這个音節結構表示如下：（表2-1）台語音節結構表（教育部2008:4）聲聲. 母. 調（韻頭＋韻腹＋韻尾）. 33.

(44) 親像：「高雄有大樓」這五个字，依其音節結構，由簡單到繁列表如下（表2-2）. （表 2-2）音節成分比較表（教育部 2008:4）. 例字. 聲母. 韻頭. 韻腹. 韻尾. 聲調數字標示法. 有. 零聲母. 無. u. 無. 7. 高. k. 無. o. 無. 1. 樓. l. 無. a. u. 5. 大. t. u. a. 無. 7. 雄. h. i. o. ng. 5. 2.台語聲母符號使用說明：台語聲母攏總有 18 个音素，這 18 个聲母會使排列做四欄五列，以方便記憶。列之如下:. 34.

(45) （表 2-3）台語聲母表（教育部 2008:4）. p. 邊比包. Ph. 波普芳. m. 毛綿摩. b. 文武母. t. 地圖頂. th. 他頭痛. n. 耐腦怒. l. 柳伶俐. k. 求兼顧. Kh. 去空氣. ng. 雅娥吾. g. 語言業. ts. 貞節正. tsh 出七星. s. 時常事. j. 入柔日. -. 英烏安. h. -. -. -. 喜孝行. 3.台語韻母佮其符號使用. 台羅方案內的韻母部分，簡要的列出韻母的基本音素，拼寫時，應該依照音節結構內各成分出現的時間順序來記錄。佇台語普通腔中，做為「韻腹」的，一般有六个口部元音、五个鼻化元音佮兩个韻化輔音。. 「韻腹」之前有「韻頭」，有一寡音節缺乏「韻頭」，有一寡具有「韻頭」。「韻腹」之後有「韻尾」，除了無「韻尾」的音節以外，其他通常有九種「韻尾」。咱會當共「韻頭」「韻腹」「韻尾」的音素整理如下：. 韻頭：i、u. 韻腹：a、e、i、oo、o、u、ann、enn、inn、onn、unn、m、ng 35.

(46) 韻尾：i、u、m、n、ng、p、t、k、h. 4.下面咱共台語普通腔的韻母歸入「常用韻母」，其他特殊方音或部分擬聲詞列入「其他特殊韻母」。（1）常用韻母（1.1）陰聲韻（以元音收尾的韻母）（表 2-4）（1.1.1）口音韻（以口元音收尾的韻母） a. 阿膠查. e. 啞蝦禮. i. 伊基絲. oo. 烏姑都. o. 蚵哥刀. u. 污拘主. ai. 哀該呆. au. 甌溝兜. -. ia. 耶崎爹. io. 腰轎趙. iu. 優糾周. ua. 娃柯拖. ue. 話瓜哀. ui. 威規梯. iau. 妖嬌雕. uai. 歪乖懷. -. -. -. 備註：台羅方案元音o的實際發音，有[o]、[ɣ]、[ə]等方音變體。. （表2-5）（1.1.2）鼻音韻（具有鼻化元音及韻化輔音的韻母） ann. 餡監衫. enn. 嬰更青. inn. 燕邊甜. onn. 好惡. m. 姆媒茅. ng. 秧糠酸. ainn. （hainn）. -. -. -. -. iann. 纓驚城. iaunn. （iaunn）. iunn. 鴦薑張. uann. 鞍官單. uainn. 關橫. -. -. （表 2-6）（1.2）陽聲韻（以鼻輔音收尾的韻母） am. 庵甘貪. an. 安干刪. ang 36. 尪工東. -. -.

(47) im. 音金心. in. om. 森蔘. iam. 閹兼尖. ian. un. 溫君吞. uan 冤捐端. 因筋津. ing. 英經精. -. -. -. -. -. -. ong 汪攻爽. 煙堅顛 iang. 雙響涼. -. iong 雍宮中. -. -. -. （1.3）入聲韻（以喉塞音收尾的韻母）（表2-7）（1.3.1）普通喉塞音 ah. 鴨甲貼. eh. 厄格塞. ih. oh. 學閣桌. uh. 突發. auh 軋落. iah. 役屐削. ioh. 藥抾惜. iuh. 舌缺鱉. （tiuh）啁. iauh （giauh ngiauh hiauh）. uah 活割屜. ueh 割血. ooh. 膜. 備註：-h為喉塞音（表2-8）（1.3.2）鼻化喉塞韻（鼻化元音而又以喉塞音收尾的韻母） annh. 煞凹. ennh. 莢. innh. （tinnh）. mh. 默. iannh. （hiannh）. -. -. ngh. （phngh）. -. -. -. -. 37.

(48) （表2-9）（1.3.3）普通入聲韻（以一般塞音收尾的韻母） ap. 壓蛤答. at. 遏結踢. ak. 握角觸. op. （hop）. ok. 惡國啄. iok. 育局陸. ip. 揖急濕. it. 乙結直. ik. 益極竹. iap. 葉劫捷. iat. 閱傑節. iak. 摔煏. ut. 熨骨卒. uat. 越決絕. （2）其他的特殊韻母（表 2-10）（2.1）陰聲韻 ioo. （hioo）. ir. 於. ere. 挨. er. 鍋. irinn. 閑. -. -. ee. 家. uee. 話. eeh. 格. uinn. 黃. ionn. 鴦. -. -. 備註：er 發音為[ǝ] ir 發音為[ɨ] ee 發音為[ԑ] ere 發音為[ǝe] （表 2-11）（2.2）陽聲韻 irm. 蔘. irn. 恩. eng. 兵. uang. （uang）. irng. 登. （表 2-12）（2.3）入聲韻 aih. （naih）. -. -. ainnh （khainnh） aunnh （haunnh）. -. -. -. -. erh. 郭. ereh. 狹. uih. 劃. irp. 澀. irt. 核. irk. 黑. 38.

(49) 5.台語聲調符號（1）台語的聲調符號以傳統白話字調號標示法為正式方案，使用不便時，會使以數字標示替代。其數字標調舉例表示如下：調類. 陰平. 陰上. 陰去. 陰入. 陽平. （陽上）陽去. 正式版. tong. tóng. tòng. tok. tông. tōng. to̍k. 數字式. tong1. tong2. tong3. tong4. tong5. tong7. tong8. 例字. 東. 黨. 棟. 督. 同. 洞. 毒. （動）. 陽入. （2）其他特殊聲調：（2.1）有一寡方音有第6聲，會當用「ˇ」標記，親像：「ǒ」。（2.2）合音佮三連音的第一音節有第9聲，會當用「〞」標記，親像「ő」。（2.3）輕聲符號「--」應標記佇重聲佮輕聲之間，輕聲符之前為重讀音節，唸本調，輕聲符之後為輕聲。親像： āu--ji̍t「後--日」 tsáu--tshut-khì「走--出去」。 6.羅馬字標記原則（6.1）羅馬字標記應比照英語，地名、機關等專有名詞第一个字母大寫，親像： Tâi-pak（台北）、Kàu-io̍k-pōo（教育部）（6.2）姓氏佮名字第一个字母須大寫，親像：Tōo Tshong-bîng（杜聰明）（6.3）每句句首第一个字母大寫，親像：Guá tsin ài sńg。（我真愛耍）（6.4）調符標記優先順序為：a﹥oo﹥e﹐o﹥i﹐u。以下舉例說明：（6.4.1）ai標佇a懸頂，親像ài（愛）。（6.4.2）io標佇o頂懸，親像：iô（搖）。（6.4.3）如果i﹐u同時出現﹐頭前是介音，後壁為主要元音，抑就是iu標佇u 頂懸，iû（油）。ui標佇i頂懸，親像：uī（位）。 39.

(50) （6.4.4）單字母m標佇m頂頭，親像m̄（毋）。（6.4.5）雙字母oo佮韻化輔音ng則標佇第一个字母頂頭，親像：thôo（塗）佮n̂g（黃）。（6.4.6）三字母的雙元音（diphthong），親像ere，調符標示佇後面的e，親像： erê（鞋）。（6.5）羅馬字書寫時，逗號、句點攏以半形標記。閬縫嘛採半形。親像：伊愛食魚，無愛食肉。I ài tsia̍h hî﹐bô àitsia̍h bah﹒. 7.連字符使用的基本原則（7.1）「詞」的音節佮音節之間基本上連寫，但結構傷複雜或字數傷濟時分寫。（7.2）「詞組」內詞佮詞基本上分寫，干焦單音節的補語或單音節方位詞佮前一詞連寫。（7.3）連寫以插入連字符「-」表示，分寫以空一格表示。 17(教育部2008:4-9) 教育部通過拼音系統一致，mā是主要的功勞者，Holo文的作者攏真成熟運用教育部的方案來創作，過去無寫過中文文學—的，mā有法度成做作家。（陳明仁:2010） 18. 教育部為欲鼓勵國人做本土語文的創作，特別佇2009年9月初2到2009 年10月16止舉辦這个活動，有現代詩、散文、短篇小說三款。（廖輝煌:2010： 37）. 17. 資料引用《教育部臺灣閩南語羅馬字拼音方案使用手冊》，原文為華語，筆者因為書寫方式改寫為台語﹐詳細請參考(教育部 2008:4-9) 18 陳明仁佇 98 教育部《臺灣閩客語文學獎作品集》評審序，母語文學創作的評審感言詳見 P5、 6。 40.

(51) 第 3 章研究方法佮實施本論文研究方法有兩部分: 1. 先共朗讀文章蒐集了後，做類別分析，透過資料整理，呈現假設問題佮做調查研究報告，研究內容以朗讀文章為主。 2. 透過觀察練習，對研究主題深入瞭解，蒐集資料做質性研究佮行動研究，藉由蒐集整理資料，向望對本研究有所幫助。本章攏總分做 6 節：第 1 節研究架構，第 2 節研究假設，第 3 節研究對象，第 4 節研究工具，第 5 節資料處理，第 6 節朗讀培訓的課程規劃。茲將各節詳細說明如下： 3.1. 研究架構本研究旨在探討台語朗讀競賽朗讀技巧相關文獻，根據研究動機、目的佮問. 題，分析整理後，提出以下研究架構，如圖3-1：. 質性研究. 相關文獻蒐集. 資料整理佮分析. 朗讀技巧相關資料. 行動研究. 結論歸納佮建議. 圖3-1 41. 研究架構圖.

(52) 3.2 研究假設 3.2.1 台語朗讀運用相關器材練習是會影響改正朗讀的技巧。 3.2.2 活用朗讀技巧，有助突破內容困境，展現自信。 3.2.3 台語朗讀透過互相練習觀摩，對學習的影響是有相關的。 3.3. 研究對象本研究系針對「台語朗讀競賽」社會組，以目前有咧教台語的桃園縣支援教. 師做為研究對象，因為考慮著个人隱私權，攏以代號做表示(詳細請參考表3-1)。其他組別毋是本研究的對象，所以無欲做討論佮調查。表3-1 研究對象桃園縣台語教師2010年的背景資料代號吳○勝. 年齡 65. 備註 2010年參加桃園縣龜山鄉語文競賽台語演說社會組比賽第二名。. 呂○惠. 63. 張○雪. 60. 陳○琳. 59. 袁○雲. 52. 2010年參加桃園縣楊梅鎮台語朗讀社會組比賽第一名。. 2010年參加桃園縣龜山鄉語文競賽台語朗讀社會組比賽第三名。. 趙○玉. 51. 2010年參加桃園縣平鎮市語文競賽台語朗讀社會組比賽第二名。. 孫○○. 51. 張○旬. 51. 42.

(53) 林○羽. 49. 2010年參加桃園縣桃園市語文競賽台語演說社會組比賽第二名。. 鄭○玫. 49. 徐○滿. 49. 賴○鈴. 49. 楊○如. 48. 2010年參加桃園縣桃園市語文競賽台語朗讀社會組比賽第三名。 2010年參加桃園縣語文競賽台語朗讀社會組比賽第二名。. 姜○玉. 48. 蔡素○. 46. 2010年參加桃園縣蘆竹鄉語文競賽台語演說社會組比賽第一名。. 蔡桂珠. 40. 2010年參加桃園縣蘆竹鄉語文競賽台語朗讀社會組比賽第一名。 2010年參加桃園縣語文競賽台語朗讀社會組比賽第一名。 2010年參加全國語文競賽台語朗讀社會組比賽第四名。. 林○蘭 2010年參加桃園縣龜山鄉語文競賽台語朗讀社會組比賽第二. 謝○菊. 名。楊○美 3.4 研究工具質性研究方法就是指關於社會現象的經驗研究，較無依賴數量化的資料佮方法而對現象性質直接進行描述與分析的方法。非經由統計程序或其他量化手續而產生研究結果的方法。伊會使是對人的生活、人的故事、行為，以 43.