非科學主修學生對全球暖化科學新聞報導與呈現之互動與反思

全文

(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士學位論文. 指導教授：吳美美博士. 非科學主修學生對全球暖化科學新聞報導與呈現之互動與反思 Non-Science College Students’ Interaction and Reflective Thinking for Global Warming News. 研究生：周庭羽撰. 中華民國一○五年一月.

(2) 謝. 誌. 終於到了寫謝誌的時候，兩年半的研究所時光真的過得很充實，感謝美美老師的指導，讓我在論文撰寫、期刊工作、課程助教當中學習到這麼多新事情，謝謝兩位口試委員乃靜老師和銘心老師，給了我許多論文修改的建議。謝謝吉隆老師和銘心老師，在期刊工作的指導和幫助，謝謝柯柯老師、昭珍老師、大謝老師、小蝶老師，在你們的課程當中都給了我許多啟發，真的很開心能夠上到圖資所每一位老師的課。謝謝苑菁助教和奕翔助教，每次都幫助我解決很多困難和問題。謝謝創宏學長、意鈴學姊和毛，都是因為有你們的強力支援和幫忙，才能讓我順利完成論文，謝謝方凱鴻在程式課和其他大大小小的幫助，你每次都很有耐心地回答每個問題。很開心可以來到師大圖資所，並且有機會參與美國實習，真的很感謝腹愁者的每一位團員，楊娃、阿葶、謝欣欣、家翎、Ruby、千千、筠喬，我們之後一定要再一起去美國喔!!很高興能夠和 102 圖資所的各位一起上課、念書、出遊，謝謝阿符、冠錡、柏凱義不容辭的幫忙，謝謝丸子舉辦了這麼多有趣又用心的活動，謝謝德雯一起打拼! 謝謝 Jo、千千、Ruby 總是幫助我很多，任何大大小小的事情都是有你們在才能順利完成阿~謝謝其他的 102 夥伴們張煦、陶禎、羽芳、玖娗、銀峰、卉妤、書宇。能夠讓我毫無顧慮的完成研究所學業並給我許多支持的，就是我的家人們，很謝謝他們的包容、鼓勵和幫助，謝謝你們! 還有我的大學好朋友們，羅、許惠、游蕎、周紅、阿珊、阿薔、阿均、李大俠，每次和你們見面都給我很多鼓勵，讓我能夠充滿元氣的再繼續努力~有你們真好!還有謝謝已經要認識十年和超過十年的朋友們，阿如、小癿、玉琪、環環、典安、妮吟。研究所生活過得很充實也交到了許多好朋友，我會永遠懷念這段時光的，學生身分到這邊告一段落，接下來要前往新的方向，希望未來都能夠一切順利、過的精采! 周庭羽謹誌於師大圖資所中華民國 105 年一月.

(3) 摘. 要. 近年來全球暖化現象所引發的變化，已經開始對人類生活有著相當大的影響，而科學新聞報導的功能之一就是能引起社會大眾對議題的重視。因此本研究除了了解網路科學新聞在報導全球暖化議題上，其呈現方式及報導內容面向的特性，也進一步探討非科學主修學生與科學新聞的互動反思，期望讓科學傳播能不同於以往只有單方面的傳遞資訊，達到雙向的互動。本研究以質性取向的文本分析法和半結構訪談法，蒐集「泛科學」及「環境資訊中心」發表的 102 篇全球暖化網路科學新聞，以及訪談 16 位非科學主修學生。研究結果發現在科學新聞呈現方式上：(一)全球暖化科學新聞的文字與圖表呈現特性，以無圖片及圖表的呈現最多、(二)全球暖化科學新聞報導類型呈現特性，以摘錄／摘譯的報導類型最多；實質報導內容面向：(一)全球暖化科學新聞的主題，以科學影響範圍報導類型為最多、(二)全球暖化科學新聞報導來源，以學術單位的報導來源為最多、(三)全球暖化科學新聞報導態度，以中立的報導態度為最多；非科學主修學生與科學新聞的文本互動方式，又可以分為對於科學新聞的認知包含：(一)科學專有名詞過於專業、(二)新聞報導篇幅過長、(三)不認同新聞主題、(四)不認同新聞報導內容、 (五)新聞報導內容不夠詳細；非科學主修學生的態度分為：(一)信任的態度、(二) 懷疑的態度、(三)完全不信任、(四)中立的態度、(五)沒有想法，而研究結果發現非科學主修學生認為自身非科學領域的專家，因此對科學新聞主要會採取信任的態度；願意分享的原因為：(一)分享新知識、(二)科學議題與生活環境相關；不願意分享的原因為：(一)沒有得到新知識、(二)不清楚新聞報導的內容、(三)無法引起興趣、(四)科學議題較難引起討論。對於全球暖化議題的反思包含自我的反思及對於社會的反思，並且提出對於科學新聞的期望。基於上述結果，本研究針對「泛科學」及「環境資訊中心」的網路科學新聞提出呈現方式及報導內容的建議，並針對未來研究建議，期盼能發掘科學新聞利用影音方式呈現時的特性。關鍵詞：全球暖化、網路科學新聞報導、閱聽人研究、文本互動、反思表現 i.

(4) Abstract Global warming has become an important issue in recent years, for its getting worse that it is influencing human’s life. One of the functions of Science News is to lead the public's attention on the issue. This research aims to not only examine the non-science major college students’ interactions but also their reflective thinking on global warming news in hope to understand the both sides of the science communication interaction. The study is a qualitative research, conducted by using textual analysis and Semi-structured interviews. 102 news reports from 2 science news website, the "PanSci" and the “Taiwan Environmental Information Center”, were collected and analyzed while 16 non-science major college students living in the Taipei were interviewed. The research findings show that global warming news appeared in “PanSci” and “Taiwan Environmental Information Center” have the following characteristics: (1) Most global warming science news contains no text or diagrams; (2) The most common type of science news is "extract”. As for the perspective of communication: (1) The major theme of the global warming news is “science influence scope”; (2) The most common sources of report are “academic institutions of the field”; (3) Most reports hold an neutral attitude. The non-science college students’ textural interactions with global warming news including these reasons, non-science college students’ cognition: (1) the scientific terms are too professionals; (2) the length of the news are too long; (3) Disagreement with the topics of the news; (4) Disagreement with the content of news repots; (5) the news reports does not contain enough details. The non-science college students’ attitude is as fellows: (1) Trust; (2) Suspicion; (3) Mistrust; (4) Neutral; (5) No idea. And reasons for non-science college students’ willingness to share the news are: (1) to share new ii.

(5) knowledge; (2) they think science issues are related to their life; reasons for their Reluctant attitute to share the news are: (1) Do not get new knowledge; (2) Unclear about the content of science report; (3) Unable to arouse their interest; (4) Unable to arouse discussions. The non-science college students have self-reflective thinking and society-reflective thinking for global warming issue. They also propose their expectations towards the science news. Based on the above research results, the study provides some suggestions to the “PanSci” and the “Taiwan Environmental Information Center” website to strengthen their form and way of perspective communications. Suggested future research issue is to analysis the characteristic of video science news. Keywords: global warming; internet news report; audience research; interaction; reflective thinking. iii.

(6) 目次. 第一章緒論.................................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 .......................................................................................... 2 第二節研究目的與研究問題 ................................................................................ 20 第三節研究範圍與限制 ........................................................................................ 22 第四節名詞解釋 .................................................................................................... 23 第二章文獻探討........................................................................................................ 25 第一節框架理論 .................................................................................................... 25 第二節科學新聞的報導類型 ................................................................................ 27 第三節科學新聞的呈現方式 ................................................................................ 29 第四節網路科學新聞實質報導內容面向 ............................................................ 33 第五節閱聽人研究 ................................................................................................ 42 第六節文獻探討小結 ............................................................................................ 52 第三章研究方法與實施............................................................................................ 55 第一節研究設計 .................................................................................................... 55 第二節研究流程 .................................................................................................... 56 第三節文本分析法 ................................................................................................ 58 第四節訪談法 ........................................................................................................ 66 第五節資料整理與分析 ........................................................................................ 69 第四章網路科學新聞呈現與報導內容文本分析結果............................................ 76 第一節全球暖化科學新聞報導類型分析結果 .................................................... 76 iv.

(7) 第二節全球暖化科學新聞的文字與圖表呈現分析結果 .................................... 78 第三節全球暖化科學新聞面向分析結果 ............................................................ 79 第四節全球暖化科學新聞報導來源分析結果 .................................................... 82 第五節全球暖化科學新聞報導態度分析結果 .................................................... 83 第六節文本分析結果小結 .................................................................................... 86 第五章非科學主修學生與科學新聞的互動和反思................................................ 88 第一節研究樣本素描 ............................................................................................ 88 第二節非科學主修學生對科學新聞的認知與態度 ............................................ 94 第三節非科學主修學生分享科學新聞的意願 .................................................. 106 第四節非科學主修學生對全球暖化議題的反思 .............................................. 111 第五節非科學主修學生對全球暖化科學新聞的期望 ...................................... 119 第六節訪談分析結果小結 .................................................................................. 127 第六章結論與建議.................................................................................................. 128 第一節結論 .......................................................................................................... 128 第二節建議 .......................................................................................................... 134 第三節未來研究建議 .......................................................................................... 135 參考文獻.................................................................................................................... 137 附錄一訪談邀請暨同意書...................................................................................... 147 附錄二訪談大綱...................................................................................................... 148 附錄三訪談紀錄表.................................................................................................. 151 附錄四研究素材...................................................................................................... 152. v.

(8) 表次表 2-1 報導類型分類 ................................................ 29 表 2-2 文字與圖片分類 .............................................. 31 表 2-3 議題設定 .................................................... 37 表 2-4 消息來源分類 ................................................ 40 表 2-5 報導態度/報導方向分類 ........................................ 42 表 3-1-1 全球暖化議題的網路科學新聞呈現方式分析說明 ................. 62 表 3-1-2 全球暖化議題的網路科學新聞呈現方式分析說明（續） ........... 62 表 3-2-1 全球暖化議題的網路科學新聞實質報導內容面向分析說明 ......... 64 表 3-2-2 全球暖化議題的網路科學新聞實質報導內容面向分析說明（續） ... 65 表 3-2-3 全球暖化議題的網路科學新聞實質報導內容面向分析說明（續） ... 65 表 3-3 研究問題與訪談大綱對照表 .................................... 69 表 3-4 訪談對象、時間與地點總表 .................................... 71 表 4-1 全球暖化科學新聞報導類型 .................................... 77 表 4-2 全球暖化網路科學新聞文字與圖表呈現特性 ...................... 78 表 4-3 全球暖化科學新聞議題設定 .................................... 80 表 4-4 全球暖化科學新聞報導來源 .................................... 82 表 4-5 全球暖化科學新聞報導態度/報導方向 ........................... 84. vi.

(9) 圖次圖 1-1 10 項暖化偵測指標 ........................................................................................... 5 圖 1-2 區分人為活動與自然變異對氣候的影響 ....................................................... 6 圖 1-3 全球暖化氣溫預測圖 ....................................................................................... 7 圖 1-4 永續發展示意圖 ............................................................................................. 13 圖 3-1 研究流程圖 ..................................................................................................... 57 圖 3-2 PanSci 泛科學官方網站 .................................................................................. 59 圖 3-3 環境資訊中心官方網站 ................................................................................. 60 圖 3-4 編碼概念圖 ..................................................................................................... 74 圖 5-1 對科學新聞報導的認知 ................................................................................. 97 圖 5-2 對科學新聞報導的態度 ............................................................................... 105 圖 5-3 科學新聞報導分享的意願 ........................................................................... 111 圖 5-4 對科學新聞報導的反思 ............................................................................... 119 圖 5-5 對科學新聞的期望 ....................................................................................... 126. vii.

(10) 第一章緒論當人類在享受科技與文明快速發展之時，也必須面對因為人為的破壞而改變了自然環境，全球暖化現象所引發的變化，已開始對人類生活有著相當大的影響，因此，各國政府與人民不得不開始深入探討與重視這項科學議題。全球暖化的科學議題因涉及政策、社會、企業、教育、經濟與文化等層面，本身即是複雜且難以達成科學共識的問題，又因為全球暖化的議題背後包含著巨大經濟衝擊，以及經濟分配和生活方式改變等社會因素，使得每一次由聯合國召開的氣候會議皆是政治角力的戰場，在政商利益考量下，各國代表極力規避溫室氣體減量的承諾，讓承受氣候變化後果的人民無力反映而被迫接受現況（陳文姿，2015；黃瑞祺、黃之棟，2008）。近年來，全球暖化現象造成各地反覆發生環境災害，災害的嚴重程度已超乎人類所預測的環境危機問題，因此全球暖化與氣候變遷的議題，儼然已成為媒體報導的焦點之一，當環境議題越來越受到重視，也逐漸提升閱聽人對環境意識的認知，新聞媒體的傳播與報導是一種非正規式的環境教育管道。然而，一般新聞媒體報導的全球暖化議題常受限於報導版面和時間的限制，科學新聞難以詳細對一項科學議題做完整的報導，因此要讓社會大眾能單純藉由科學新聞了解複雜的科學知識實為一大難事（Revikn, 2007; 楊冠政，1997）。尤其若當社會大眾在學校教育中屬於非科學主修學生，於學生階段就已經逐漸脫離對於科學知識的了解，如此情況之下，也讓部分社會大眾較為乏基本的科學知識和概念。不過當今，網際網路的快速發展之下，科學傳播也轉向至網路做科學知識的傳播，為了能夠讓更多人了解科學議題並有相當程度的參與，將艱澀難懂的科學知識做科學普及，儼然已成為科學團體所致力發展的目標。本研究為了解非科學主修學生如何接收全球暖化議題的網路科學新聞，首先探討全球暖化科學新聞在呈現與報導面向的特色，接著了解非科學主修學生對科 1.

(11) 學新聞的認知、態度，以及對於全球暖化議題的反思表現，如此一來，才能完整探討科學新聞文本與閱聽人兩者之間的互動，是否達到科學知識普及的目標，以及喚起閱聽人對全球暖化議題的重視。為說明本研究主題，本章將分成四節，分別說明如後：第一節描述研究背景與動機、第二節闡述研究目的與研究問題、第三節說明本研究範圍與限制、第四節針對本研究之重要名詞進行解釋。. 第一節研究背景與動機全球暖化造成的氣候變遷已是全球當前最需要面對的問題之一，不僅攸關於人類的生存福祉，更是各國政府及社會轉型的成敗（王漢國，2014），根據近二十年來，每六年一次由「聯合國跨國氣候變遷研究小組」（Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC）所發表的《全球氣候變遷報告》於 2013 年的第五次報告結果當中可以知道，科學家已經更加確信全球暖化是人類活動所造成的，主要引發全球暖化的原因為，人為的過度開發所排放的溫室氣體，特別是二氧化碳濃度增加使得地球溫度出現異常的上升幅度，所產生的氣候異常現象，而全球暖化議題早在 1988 年就曾被媒體大肆報導過，於 1988 年的夏天，科學家提出了溫室效應的重大變化，然而全球暖化在當時並未被定義成為一個問題，當年科學家仍認定影響全球暖化的主要原因是氣候變化所造成的（Ungar, 1992）。經過聯合國跨國氣候變遷研究小組（IPCC）長期的監控之下，科學家也逐漸改變這個想法，因此當美國前副總統高爾（Al Gore）於 2006 年參與製作的紀錄片《不願面對的真相》（An Inconvenient Truth）於同年十月和聯合國跨國氣候變遷研究小組（IPCC）一同獲頒諾貝爾和平獎時，更讓各國新聞媒體重視全球暖化議題的報導。在許多大眾與學術論述中，「全球暖化」與「氣候變遷」是常被使用，指稱同一問題的關鍵詞，而「全球暖化」較容易引起閱聽人對這項議題的關切，「氣候變遷」則是較常使用與科學社群當中。因此，本研究對於全球暖 2.

(12) 化的定義為，由於人為溫室氣體排放過量而導致地球溫度異常上升，並進一步引發全球氣候變遷，造成人類各方面的生存危機，包括糧食危機、飲用水短缺、極端氣候災難等環境災害。人類為了減緩自然災害的發生，對全球暖化議題已開始採取許多必要的行動，包括國際氣候談判、新能源開發、節能減碳措施、政策的制定與改變等，各國無不在全球暖化的議題上做許多努力。 20 世紀初以來，全球氣溫在不斷上升的過程當中又可以分為兩個階段，第一階段為 20 世紀初到 1940 年代，第二階段為 1970 年代至今，在第一階段的暖化發生時，雖然全球平均氣溫上升了，但是仍有不少地區的氣溫下降，然而到第二階段時則相當不同，暖化趨勢更加明顯，幾乎在全球各地都出現暖化現象（許晃雄，2007）。全球暖化議題源自於十九世紀，人類開始察覺氣候有所變化，法國數學家傅里葉（Jean-Baptiste Fourier）在 1827 年發現大氣如同玻璃瓶一般，會把陽光的熱能困在其中，也就是說當太陽輻射進入大氣層後，有較多的輻射熱能被吸收及保留下來，向外輻射出去的熱能較少，在長期累積過多地輻射熱能之後，造成地球溫度上升，而這樣的作用過程，就像是植物溫室的玻璃一樣，也被稱作為「溫室效應」，溫室效應是全球暖化的前身名詞，也是目前被認定造成全球暖化主要原因（Houghton & IPCC, 1996；劉雅章，2007）。但是造成地球氣溫逐漸上升的主要原因一直以來都有些爭議，到底是否主要為人為因素而造成暖化現象，仍然被科學界持續探討當中，在透過聯合國跨國氣候變遷研究小組（IPCC）每 6 年發表一次的《全球氣候評估報告》，科學專家對地球氣候系統與人為活動造成潛在影響，已經有了相當程度的了解。於 1992 年在里約熱內盧制訂的「聯合國氣候變化框架公約」（United Nations Framework Convention on Climate Change，簡稱 UNFCCC）是以 IPCC 的第一次氣候評估報告為商討的基礎，並擬定出來的各項相關條約，到了 1997 年的《京都協定書》（Kyoto Protocol）要求締約國承諾致力減低二氧化碳和其他溫室氣體排放，公約內容也是以第二次氣候評估報告的相關內容作為基礎，而第三次氣候評估報告 3.

(13) 表示 20 世紀中，全球平均地表氣溫上升 0.6℃，其中 1995-2000 年間的增溫現象更為顯著，此外根據 IPCC 的預測，2100 年時全球溫度將會比 1990 年代上升 2 至 5 度左右。到了 2007 年發表的第四次氣候評估報告，則是對全球平均溫度上升趨勢有清楚的說明，而在 2013 年所發表的第五次氣候評估報告當中，已經推估本世紀末的全球平均溫度恐上升 4.8°C，全球海平面最嚴重將上升至 82 公分，第五次的氣候評估報告除了重申暖化趨勢已是毋庸置疑（unequivocal）的事實，也強調了氣候變遷的成因來自於人類活動，導致於溫室氣體濃度不段增加（陳光樸，2009；王漢國，2014），各項人類開發活動、工廠、汽機車排放等原因造成溫室效應的產生。自工業革命以來，人類大量製造二氧化碳、氧化亞氮、甲烷、氟氯碳化物等溫室氣體，對大自然的影響不再只是侷限於地表，而是擴張至大氣，而且藉由大氣的運動，其影響逐漸布及全球，大自然有一定的規律，在未受到人為的干擾下也有其一定的變化，地球上的生物也無法躲避，然而現代人所面臨的問題是過多的溫室氣體排放，導致於累積過量二氧化碳、臭氧等氣體，讓地球變面溫度越來越高（許晃雄，2001；林煒國，2010）。也因為如此，全球暖化所造成的氣候異常現象已經越來越頻繁，這些異常現象引發的自然災害也更為嚴重，人類的生活已和全球暖化現象密不可分。除了 IPCC 發表的氣候評估報告之外，美國也在 1989 建立美國全球變遷研究計畫（U.S. Global Change Research Program，簡稱 USGCRP），其目的是為了能夠了解、預測及因應人為造成的自然變化，並輔助決策者及時對相關衝擊做出因應措施，在 2014 年所發表的《美國國家氣候評估報告─美國氣候變遷衝擊》（U.S. National Climate Assessment: Climate Change Impacts in the United States）當中指出人為活動導致暖化證據確鑿，在過去 50 年全球因人為燃燒煤礦、石油及天然氣而排放的溫室氣體已比起工業革命前增加四成，這些溫室氣體在大氣層中的濃度不斷增加，並且因為經濟發展的需要而砍伐森林，導致吸收二氧化碳的 4.

(14) 能力減少，讓大氣層以下的溫度逐漸升高。經由過去 10 年間累積的科學證據、觀測及氣候模式技術的進步，幫助人類更了解整個地球的溫度、降雨、海平面及冰層的變化趨勢，如圖 1-1 為顯示目前暖化偵測常用項指標，以及圖 1-2 表示全球平均溫度的改變趨勢（自然變異、自然變異結合人為活動、觀測紀錄），從圖 1-2 的顯示來看就能初步了解到，如果沒有人為活動的影響，全球溫度在過去 50 年內應該是會稍微降溫，但是實際上觀測到的溫度變化卻非如此，因此在長期觀察之下，更加確定人為活動導致的氣候變遷正在發生（劉佩鈴，2015），全球暖化的現象從之前對於人為因素的不確定性，直到近年來根據科學界的長期觀察與評估之下，人為因素的影響已經逐漸得到證實。. 圖1-1 10項暖化偵測指標資料來源：劉佩鈴（2015）。美國國家氣候評估報告─美國氣候變遷衝擊。檢自： http://tccip.ncdr.nat.gov.tw/v2/knowledge_abstract_view.aspx?kid=2015 0609174947. 5.

(15) 圖1-2 區分人為活動與自然變異對氣候的影響資料來源：劉佩鈴（2015）。美國國家氣候評估報告─美國氣候變遷衝擊。檢自： http://tccip.ncdr.nat.gov.tw/v2/knowledge_abstract_view.aspx?kid=2015 0609174947 相較於 2007 年發表的第四次氣候評估報告，2013 年所發表的第五次氣候評估報告在很多數據方面都有明顯進展，尤其是得到更多量化科學數據，因為它是利用 4 個全新設計的「代表性濃度路徑」（Representative Concentration Pathways, RCP），對觀察到的氣候系統變化進行分析，其得到的結論是「氣候暖化是明確的事實」（王漢國，2014），在經過這一系列的評估報告及提出的警訊，我們更不應該忽略這個環境議題，其相關的預測如圖 1-3：. 6.

(16) 圖1-3 全球暖化氣溫預測圖資料來源：GRID-Arendal (2006). Projection of global average temperatures: Global average 1856-1999 and projection estimates to 2100. Retrieved from http://www.grida.no/climate/vital/23.htm 全球氣候其實長期以來都一直是冷暖交替著變化，甚至某些地方一年四季非常的分明，但因為快速發展工業化的結果，導致二氧化碳和溫室氣體對於氣候的破壞，進而形成一連串的環境問題，例如威力強大的暴風雨、旱災、冰河融化、海平線上升、氣候模式驟變、糧食供給不均，以及傳染病散播等危機（吳瓊治， 2010；劉佩鈴，2015），這些嚴重的災情，是我們從來沒有經歷過，也是未來要面對的難題。全球性氣候變遷是當代重要的環境議題，氣候變遷的不利影響會有連帶的效果，氣候系統暖化不僅造成許多環境退化的現象，也牽動著糧食、人類健康、飲用水、遷徙與衝突等議題，當極端氣候事件的發生頻率與破壞程度持續增加的情況下，隨時都將威脅到人類自身的生命與財產，不僅如此，氣候變化的不利影響存在著不公平的現象，在不同國家、種族、性別與階級之間將會因為生態脆弱性與調適能力，經常需要承受程度相異的氣候風險（施奕任，2010）。全球暖化無論是在人類的生存或是環境的改變上皆造成相當大的影響，溫度 7.

(17) 上升會在不同層次上影響全球氣候與人類生活，也會對全球性能量循環、生態系統運作及野生動植物生存產生重要改變，如冰山融解和海水膨脹所引起的海平面上升、降雨模式產生變化，水災、乾旱、風災等異常氣候發生的強度與頻率改變等，都已直接或間接影響到自然生態環境，如生態系統失衡、使生物多樣性驟減，進而對全球生物的生存產生巨大威脅（湯曉虞，2010；臺灣世界展望會，2010），根據 IPCC 的報告，全球暖化對生態環境所造成的重要影響包含以下幾點（Kerr, 2007; 引自王碧玲，2007）： 1.. 20-30%的物種將遭受滅絕：該報告指出溫度上升 1-2℃時，將影響到至少 30% 的物種面臨滅絕的危害。. 2.. 冰河變少、植物開花期提早：IPCC 分析了 75 個研究所發表的文章中，發現 29,000 個觀察現象中有 89%觀察點描述到隨著暖化現象的發生，冰河與植物開花時序將改變。. 3.. 海流傳輸履帶（conveyor belt）會使溫暖海水回流至冰冷的北大西洋，因此西歐將不會結冰，如此一來將會影響到大西洋海域的漁業環境。. 4.. 極地冰原的融化導致海水位上升：格陵蘭大冰原（Greenland ice sheet）和西南極洲冰棚（West Antarctic ice sheet）因全球暖化（1990-2000 上升約 1-4℃）已導致海水位上升 4-6 公尺。. 5.. 全球各區域的變化如下： (1) 低緯度地區乾旱發生頻率增加（包括：美國的西南部和北墨西哥、加勒比海地區，包括巴西北部和地中海區），以及高緯度區降雨增加（北美洲的北部和北歐）。 (2) 農作物產量減低：在高緯度地區，若溫度上升 1-3℃，將有益於麥、玉 8.

(18) 米、及稻米等穀類的生長；但若是在低緯度地區，溫度即使上升 1 ℃，會馬上降低產量，但是一但溫度上升 3 ℃以上，那麼即使是高緯度地區也會降低穀類產量。專家預測若是未對溫室氣體的排放做任何限制，那麼本世紀末的氣溫將升高 3℃。 (3) 冰河的融化：安地斯山脈和喜馬拉雅山脈的冰河將溶化，氾濫和雪崩也將增加，此現象持續發生下，將伴隨著水供應減少、海水位上升、海岸線淹沒，首當其衝的為非洲及亞洲的三角洲地區，如印度的 Brahmaputra 和埃及的 Nile。 (4) 珊瑚將遭受破壞：珊瑚可能因溫度上升導致顏色變白或是大量死亡，如此將連帶影響到以珊瑚礁做為棲身處的上千種魚類。全球暖化所造成的影響及衝擊不僅是對自然環境產生了傷害，人類也因為環境的改變而受到巨大的影響，在國際上減少溫室氣體排放應屬於全球性的公共財，不同發展程度的國家在國際談判當中對於歷史的責任與發展權利產生激烈攻防，各國基於自身利益均避免承擔過於積極的減少碳排放量之義務，而損及自身產業發展與國際競爭力（劉雅章，2007），全球 2/3 的溫室氣體是由先進國家製造的，但是面臨這些威脅的卻是發展中國家，全球暖化所產生的影響除了第三世界引發天花或是疾病的傳染之外，也進一步影響當地的經濟問題。由於極端天氣事件、野火、空氣品質降低，以及透過昆蟲、食物和水傳染的疾病其發生機率都將提高，並對人類健康造成威脅，氣候失序的情況下對於農業作物的影響也已經於部分地區出現，大部分的農作物會受到極端高溫、乾旱、疾病及強降雨的衝擊，造成糧食供給的問題。因此在種種的環境與社會因素交互作用之下，全球暖化所造成的影響可能會強化對兒童、年長者、生病、貧窮者的衝擊，使得這些族群變得相對更為脆弱（王碧玲，2007；劉佩鈴，2015）。然而，全球暖化的威脅會形成一種新的殖民主義， 9.

(19) 透過氣象學家的預測，地表每年溫度將上升攝氏 1.4 度，未來在 2100 年時，溫度預估會上升至攝氏 58 度。根據 2001 年 IPCC 的報告中指出，未來排放最少溫室氣體的國家受到影響最大，2002 年共計有 52.1％的二氧化碳排放量，中國十三億人口的二氧化碳排放量為 13.7％；非洲、拉丁美洲、中東國家的二氧化碳排放量為 31.1％，佔了約四分之一的全球二氧化碳排放量，這些數字說明了先進國家及第三世界在二氧化碳排放量的一些差距，到了 2080 年將會有超過 200 萬人受到海嘯及洪水的侵襲。全球氣溫上升會產生很多不良的影響，在這當中最主要影響層面就是人類的健康，因為自然資源及棲息地的喪失，可能造成人類健康出現危機，也會出現新的病原體並造成流行病的傳染，其病原可能包含瘧疾和登革熱，目前有許多地方的水資源枯竭率正在逐漸上升中，大約有 17 億人口的水資源面臨不足或枯竭，像是非洲、中東等國家人口不斷增加，水資源的使用率已超過原先使用的 50％，而全球暖化會引發河流流量變化和蒸發率增加，導致海平面上升，鹽水入侵沿海地下層，這些因素將會引發人類面臨水資源短缺、糧食供應不足及健康問題（Saniotis, 2006），長時間以來人類都先以自身利益為主而忽略了對環境的保護，以致於在氣候變遷的過程當中，人類不僅是大自然的加害者，更是最大的受害者，也因為如此開始有了補救的措施，這個補救的措施就是京都議定書，這項協定內容主要是制定各國的二氧化碳排放標準，以減少溫室效應對全球環境的影響。此外，人類長期使用大量石油及煤氣，除了溫室氣體的產生，同時也排放有毒氣體，造成自然界的生物相繼變種或死亡，間接影響了溫室效應的作用。全球暖化產生的環境議題與概念都應該是我們要主動去關心的資訊，藉由了解環境新聞、看的懂環境新聞之後才能再進一步做判斷及抉擇，這都是我們過去在學校教育過程中較少碰觸到的經驗，但科學新聞的相關報導卻往往是最直接、最重要的管道（林煒國，2010）。全球暖化對於環境及人類的衝擊，讓我們意識到全球暖化的危機，也因此開始有了環境保護及永續發展的觀念。 10.

(20) 聯合國於 1987 年舉行「世界環境與發展委員會」（World Commission on Environment and Development，簡稱 WCED），並出版了《我們共同的未來》（our common future）一書，提出「永續發展」的概念，報告中提到人類正面臨一系列的重大經濟、社會和環境問題，並提出「永續發展」的概念，該書最常被人引用的，便是它對於「永續發展」一詞的定義：「永續發展是滿足當代人之需求且未妨礙後代人滿足他們需求的發展」（sustainable development is development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their own needs.）（WCED, 1987; 紀駿傑，1998）。報告提出後，世界各國及國際組織即開始正視全球氣候變遷等相關問題， 1992 年於巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展會議（ Untied Nations Conference on Environment and Development，又稱「地球高峰會」，Earth Summit），規劃了全球永續發展的藍圖，1992 年的地球高峰會，發表了「21 世紀議程」（Agenda 21）及「里約宣言」（Rio Declaration），作為各國擬定永續策略的綱領，不僅明列各國環境權利及責任相關原則，希望透過新的夥伴關係，共同維護全球環境與發展，該次會議也催生氣候變化綱要公約、生物多樣性公約等全球協議。除此之外，統合聯合國相關工作的永續發展委員會（ United Nations Commission on Sustainable Development）也在 1992 年底正式成立，對於永續發展的制度建立可謂相當完整，在這場會議當中「永續發展」的概念是相當成功的突破，不僅是強調各國應改變在成長中的品質，也將環境負荷納入整體決策考量之中。於 1992 里約召開「地球高峰會」後，2002 年在南非約翰尼斯堡召開「永續發展世界高峰會」，2012 年則是經過二十年後，再度邀請各國領袖齊聚里約（簡稱為 Rio+20 或是 Earth Summit 2012）召開「聯合國永續發展會議」（The United Nations Conference on Sustainable Development, UNCSD），這次的會議目標除了檢討現階段全球推動永續發展的進度及挑戰之外，也希望各國能對永續發展做出新的政治承諾，會議聚焦於兩大主軸：「永續發展及消除貧窮下的綠色經濟」（green 11.

(21) economy within the context of sustainability development and poverty eradication），以及「永續發展的體制架構」（ institutional framework for sustainable development）。 2012 年的永續發展會議提出現階段需要優先關注的七個領域，包括就業、能源、永續城市、糧食安全與永續農業、水資源、海洋、災難準備等，於大會最後通過《我們希望的未來》（The Future We Want）的文件，作為未來全球永續發展進程的最新綱領（林子倫、李宜卿，2012），永續發展並非憑空創造的概念，而是從社會發展所面臨的限制衍生而來，這也代表著在「需要」與「限制」並行的大架構下，強調資源再生系統、環境倫理觀念、團體（組織）力量的觀念，期待達到環境整合、經濟效率、公平等兼具生態穩定與人類生活品質的三大目標（李永展，2000；李永展、陳錦賜，2001）。永續發展的概念雖然讓環境保護與國家發展的衝突，看似找到了一個平衡點，並成為國際環境協商與對話的新平台，，雖有助於永續發展成為各方普遍接受的環境理念，但是它卻有概念上的模糊，成為執行上最大的致命傷，造成理念與執行上的重大落差。因此，在經過數十年之後的全球環境建制與合作之下，人類面對全球環境的挑戰未曾減緩，包括能源與自然資源的耗竭、全球氣候變遷的威脅、生物多樣性的消失，以及南北貧富差距的擴大等等，許多環境問題仍然深深糾結在各國的政治與經濟角力之下。尤其在 2008 年金融危機及 2011 年的歐債危機之後，世界各國面臨經濟成長停滯、環境壓力漸增等問題，更顯現人類在面對永續發展這項議題時，產生的焦慮與困境，永續發展是全球性與跨世代的治理課題，在 2012 年的 Rio+20 大會結束之後，仍是一項必須持續面對的嚴峻挑戰，（林子倫、李宜卿，2012）。學者李永展（2000）曾說明永續發展的三大主軸，應為有效整合環境、經濟及社會三大面向，而這三者是一種階層關係，必須放在同一個階層下檢視，僅有強調「平衡」 12.

(22) 是不具有意義的，真正的意涵為社會與經濟應含括於環境系統內，因為生態系統若沒有人類的存在仍可獨立運行，但是缺少生態系統的人類則無法生存，經濟系統內的生產與消費是人類為追求最大福祉而產生，故經濟為社會所包容，因此永續發展示意圖如圖 1-4 永續發展示意圖。 2012 年 Rio+20 會議後所發表的《我們希望的未來》報告也再次強調永續發展的三大主軸，環境、經濟及社會三大面向，並重視以行動與結果來實踐永續發展，強化各國的協調與合作，並且讓各國的政府、公民社會、利害關係團體等在推動永續發展相關決策過程上的廣泛參與，以及針對永續發展的過程加以檢視與評估（林子倫、李宜卿，2012）。. 圖1-4 永續發展示意圖資料來源：李永展（2001）。永續發展之反思。建築與規劃學報，2(1)，43-57。全球暖化與氣候變遷的影響與衝擊之下，無論是國家政經發展方向或人類的未來生存依據（價值觀和信念等）都必須做出相當程度的改變（黃嬿，2009），人類不能再忽視這項議題，當我們面對與生活息息相關的環境議題時，無論是基本的環境保護、永續發展觀念或是對全球暖化、氣候變遷的了解與概念重建之時，除了需要從學校教育當中教導學生之外，也需要仰賴媒體的再教育，媒體的功能具有導引社會大眾在看待自然環境問題的態度、影響行動決策，甚至政府政策走向等等的重要功能，因此媒體在環境教育機制中是扮演了關鍵性的角色。. 13.

(23) 全球暖化議題也在臺灣受到相當大的注目，無論是報章雜誌或是電視新聞媒體皆對於這項科學議題做相當多的報導，不僅引用各項科學證據、圖表報告和空照圖片，以及對全球暖化形成的問題、氣候變遷產生的影響與現況做出說明之外，也預測全球暖化問題若持續惡化下可能誘發的政治、經濟、環境和災難之衝擊性影響（李雅雯，2012），也因為如此臺灣媒體自 2007 年起，對氣候變遷等相關環境新聞的更勝以往，全球暖化問題及其導致的環境變遷影響報導量相較過去明顯增加了許多。「全球暖化」和「氣候異常」等詞彙及「北極熊棲地消失」、「南極冰棚崩解」等災難現象出現在報紙上的次數也愈趨頻繁，甚至出現了媒體暖化專題，從各個角度深入探討剖析氣候變遷影響（卓亞雄，2010）。全球暖化與氣候變遷的議題透過媒體的報導，也讓各國人民逐漸重視問題的嚴重性，今年年底聯合國氣候變化綱要公約（UNFCCC）締約國第 21 屆的會議（簡稱 COP21），將於巴黎召開「2015 巴黎氣候大會」，這次的會議為了能在決策過程中納入公民真實的想法，訂定具備民意基礎的政策，因此於今年 6 月先舉辦了「2015 氣候與能源世界公民高峰會」，此次高峰會將匯集全球 60 國公民的意見，並將意見傳達至年底的巴黎氣候大會中，而臺灣雖然無法參與聯合國會議但在這次的高峰會中，也以公民身份表達對於未來環境的想法，同時，臺灣也在 6 月與世界同步舉行會議，有別於以往的高峰會，與會者的年齡限制更從 18 歲降至 16 歲，以凸顯新生代的聲音，並將地點擴大至北中南三地讓更多民眾參與（陳文姿，2015）。然而，相較於積極參與會議的民眾，仍有多數社會大眾對科學議題缺乏興趣，對於全球暖化相關議題較不關心，但是環境知識卻是作為世界公民所必須具備的條件。大眾傳播媒體（mass media）在現今的環境教育中更負有重大任務，過去十多年來，世界各國大量運用傳播媒體散播有關環境的科學知識，透過科學訊息的傳播能達到一種「教育」功能的實踐，因此新聞報導除了教化、告知等功能外，在環境新聞傳播上還需負有預警的責任，不論是誰造成暖化，媒體該做的應是提 14.

(24) 供正確、全面性的報導，建立民眾的環境知識與環保意識（邱碧婷，2007；黃嬿， 2009；徐美苓、楊意菁 2011），媒體的報導與議題呈現形式，引起廣大民眾對環境意識覺醒的重要關鍵，全球暖化的相關資訊需要仰賴新聞媒體的報導，並且提供完整的知識給民眾，在現實社會中，媒體就像是一個核心，圍繞在外的是地方、事件、民眾，人民的意見取決於媒體，特別是跟環境議題有關係的新聞，在民主社會中，新聞媒體具有極大影響力，而媒體的功能之一就是需要提供給閱聽人必須知道的議題及訊息（Raza, Singh & Dutt, 2002）。不過科學新聞的報導卻因為內容的不正確、科學新聞記者的背景知識不足，導致於在議題的闡述上有所疏失，讓科學報告與研究結果因為記者撰寫上的錯誤，造成許多企業家或是政府在決策上，對於科學新聞的報導有所偏見（White, 1994）媒體對環境或科學風險的誤報，不僅會誤導民眾對議題的認知，也會影響社會大眾對相關議題的態度與行動（Singer & Endreny, 1993），科學界與新聞界最明顯的文化差異是彼此對正確性的看法（Krieghbaum, 1967/1994），科學界與新聞記者對正確性的要求有相當大的落差，科學界所認定的正確性即是專業期刊文章的正確標準，指的是研究的方法、步驟及實驗結果等原始數據資料，必須經得起同行重覆的檢驗才算是達到所謂的正確性，相反的新聞界所認定的正確性，則是指對科學家做完整而大致正確的科學報導，亦即只要一般人能對報導中的科學發現與科學研究，有正確印象或完整圖像即可（徐美苓、楊意菁，2011），再加上新聞記者對科學相關知識的不足，以致於讓新聞報導內容多限於對社會的衝擊、科學家生活等等的人文層面，而較少對科學知識進行介紹與傳播（黃俊儒、簡妙如， 2005）兩者對於正確性的觀念如此不同也造成了學新聞在傳播和報導上的困難。新聞媒體對議題的主題與議題內容探討所呈現的角度，對於民眾在理解與思考面向皆有相當程度的影響，McComas 與 Shanahan（1999）針對氣候變遷議題與媒體報導詮釋周期的研究結果中指出，要能引起政府、社會和公眾對全球暖化議題的注意，氣候變遷議題出現在報導上的頻率多寡並非關鍵，重點是報導的形 15.

(25) 式特色與詮釋型態，這代表著「氣候變遷議題是如何被述說的」的呈現形式更能讓大眾熟悉與了解這項議題，大眾傳播媒體是民眾接收環境資訊最主要的管道，媒體的影響力不只在民眾形成環境意識的初期有顯著影響，對於拓展環境意識及環境教育的功能也獲得不少證明（Kwamena, 2001; Wakefield & Elliott, 2003）。我國於 2003 年由教育部與國科會共同提出「全國科學教育白皮書」，並強調「科學教育是一項全民教育，涵蓋所有的國民；強調培養全民的科學素養，發展每個人的創新、創造能力與關心、關懷態度」（教育部，2003），其中，科學素養這項能力是先進國家在科學教育上的一項重要目標，科學素養強調的是大眾不只是了解科學的實用性，而是能進一步明白科學的內涵及價值，而願意支持，以及感興趣，不僅擁有科學知識，更能夠正確運用科學的方式進行思考及批判（王怡娟，2009），是現代公民需具備的一項能力。尤其以臺灣的社會環境而言，經過政治、經濟、民主與文化的轉型之後，在面對許多社會科學議題上也付出了相當多的代價（邱昌泰，2002；周桂田，2004），因此當未來要面對更多環境與科技發展的議題時，民眾是否能具備基礎的科學素養，主動參與公共事務並且對於各項科學資訊做出理性的判斷與抉擇，將會影響著未來整體社會發展。然而科學教育學者對於科學素養的定義並不相同，但是可以知道科學素養的概念非但具有時代演進的意義，且與社會的價值與生活文化的型態息息相關（靳知勤，2002）。Science for All Americans（American association for the advancement of science, 1989）認為未來公民的科學素養是指民眾應具備幾項能力：(1)對自然世界的了解；(2)認識自然界的歧異與一致性；(3)了解重要的科學概念與原則； (4)明了科學、數學及技學之間相互依存的方式；(5)知道科學、數學及技學是人類活動的一環，對人類有其正面影響，亦有其弱點；(6)具備科學性思考的能力； (7)運用科學知識及思考方式於個人或社會的目的。Miller（1983）強調科學素養應視當代的情境加以定義，並認為民眾須對科學過程及方法的了解，也就是「科學的本質」之面向；接著是能明白重要的科學名詞與概念，此部分為「科學的知 16.

(26) 識」之面向；最後則是「覺知科學與技學對社會的影響」之面向，能理解科學及科技對社會的影響。 Kolstø（2001）則提出公民科學素養的重要內涵為以下八項，分別為：(1) 能夠辨認「進行中的科學」及共識在科學中的角色；(2)了解科學是許多社會領域中的一個；(3)能夠區分描述性（descriptive）及規範性（normative）的陳述； (4)能夠要求事件背後支撐的證據；(5)能夠瞭解科學模型是情境相關的；(6)能夠瞭解科學證據的限制；(7)累積足夠證據前應先存疑；(8)能細察科學相關的知識陳述。如同上述相關的科學素養相關定義，可以得知科學素養的重要性有兩部分，一項是對「科學本質的認識」，另一項則是在面對科學資訊時具有「協商」的能力。前者強調的能力是能夠與自身的「認知」相結合，也就是本身擁有的相關知識，幫助社會大眾辨別科學資訊是否可信，而後者所強調的則是社會大眾在面對科學資訊時，都能夠保有懷疑及批判的能力，不會一昧的相信專家所言，因此這兩項科學素養將是本研究探討閱聽人面對科學新聞時，是否具有判斷、懷疑或是協商科學資訊能力的評斷標準。目前社會大眾對於科學議題仍是敬而遠之，一方面為國內媒體時常捕風捉影的報導非科學話題，而科學理性的報導則不常出現在新聞當中，使得臺灣社會所顯現的科學理性基礎不足，科學精神在這些條件下無從建立（靳知勤，2007）；另一方面，則是從國內的科學教育環境來說，由於臺灣教育分化過早，相較於西方國家在學生的每個階段都有要求科學的基本訓練，但國內在高中開始就已經逐漸將學生分組分科，明顯將學生的知識一分為二，導致於選擇非科學主修學生的基本科學知識較為不足，長久下來，讓社會上大部分公民不僅無法從學校教育中獲得基本的知識外，也無法藉由媒體對科學議題的傳播中獲得再教育的機會。對於社會大眾來說，若在學校當中沒有對科學產生興趣與建立認同感，離開學校教育之後就容易與科學知識產生脫節，多半也不會主動去找尋相關的科學知 17.

(27) 識，因此除了要能引起閱聽人對科學的興趣之外，也需提升科學的認知與態度，以健全社會大眾科學的知識觀、經濟觀和價值觀，了解科學在當代文化的重要角色，才能在民主政治的決策過程當中做出睿智的抉擇（Krieghbaum, 1967/1994）。因此，當複雜的全球暖化科學議題要能夠讓社會大眾了解並做出正確的抉擇，並促使政府提升對環境保護的關注之時，媒體更需要發揮其功能，大多數民眾都是在缺乏親身經驗的條件下，依賴媒體以獲得與理解氣候變遷議題相關訊息，新聞媒體對於氣候變遷議題的相關報導，能夠形塑民眾在科學議題上的認知態度，進一步改變對此議題的行動方式，並推動民眾對議題政策意見的養成，以發揮影響讓政府在氣候變遷上能提出的適當的因應方向（Gavin, 2009; McManus, 2000; Olausson, 2009; Weingart, Engels & Pansegrau, 2000）。因此，新聞媒體的功能除了要傳達正確科學知識外，更重要的是應喚起社會公民與政府，對環境保護與永續發展的具體行動力。由於網際網路的發展讓科學傳播有了一個更快速、更廣泛的管道，超越了時間與空間的限制，讓科學知識不再侷限與少數人的世界，而是讓社會大眾都能一起參與科學議題，因此，網路已逐漸成為了解科學發展的重要管道，藉由網路讓更多想要了解科學知識的社會大眾得到正確的資訊，也是「科普傳播」的重要性（黃福坤，2014）。網路對於科學新聞在傳播全球暖化議題過程中，也佔有相當重要的位置，根據研究調查臺灣民眾認為最能夠獲得科學相關資訊的媒體為網際網路，電視次之，主動尋求科學資訊選擇使用的媒體亦是網際網路為主。主要原因為電視的資訊已經無法滿足社會大眾，他們認為網路上的資訊更為深入，在探討關於環境保護和節能減碳的議題時，透過網路獲得節能減碳的訊息比例明顯較其他管道來的高，而其中年紀較輕（尤其 25～29 歲族群）、教育程度較高、擁有專業技術的閱聽人，獲得資訊的管道也以網路最高（柯舜智，2011；黃柏璣，2012）。藉由上述調查可以知道在網路的快速發展之下，科學知識的推 18.

(28) 廣與普及已經不能只依靠電視、期刊與報章雜誌，網路推廣科學知識將是相當重要的另一個階段，而網路的科學新聞傳播是需要更加深入探討的主題。近年來社群網站的發展已成為大家生活中的一部分，科學傳播也朝此方向進行推廣，社群網站讓資訊傳播速度更快也更遠，並聚合各方面與主題相關的內容，集結其他有相同興趣的使用者，這樣的傳播速度是以往部落格難以達到的，因為使用者更能自主決定接收資訊的內容（陸子鈞，2014），但是在科學傳播當中最重要的仍然是先能引起閱聽人的興趣，接著讓閱聽人從生活中發覺周遭事物和科學知識的連結，如此才能達到科學傳播的目標。當網路成為社會大眾生活當中的一部份，全球暖化議題也藉由網路科學新聞將複雜的科學知識做傳播，全台最大科學知識社群「PanSci 泛科學」致力於將艱澀難懂的科學知識，撰寫成讓社會大眾皆能容易理解的科學新聞，而「環境資訊中心」更是長期關注環境議題，並培養環境新聞記者，有別於一般平面新聞媒體，科學新聞的呈現以貼近讀者生活方式，讓民眾能透過新聞而對身邊所發生的環境議題有更深刻的體驗。本研究為了解網路科學新聞媒體在全球暖化議題的報導與呈現方式，將先探討有關全球暖化議題的新聞其呈現特色及實質內容面向的特性，緊接著，除了探討科學新聞文本的呈現之外，媒體傳播最重要的就是接收訊息的對象，閱聽人研究是不可或缺的一部分，而一位公民須具備的科學知識應從學校教育當中就開始培養，若身為非科學主修的學生能對全球暖化議題有基本的認識與理解，對於未來在和不同專業背景及不同領域的社會人士進行溝通時，將有相當大的幫助，這也是能成為一位理性判斷、從事妥善決策公民身份的重要目標。因此，為了解非科學主修學生如何接收網路媒體的科學知識教育，將探討全球暖化議題科學新聞和非科學主修學生之間的互動方式，以及非科學主修學生在閱讀與接收全球暖化新聞之後，對全球暖化議題的認知、態度與反思，並了解雙方的互動之下科學新聞對閱聽人產生的影響。. 19.

(29) 第二節研究目的與研究問題網路科學新聞對於較少機會接觸科學議題的非科學主修學生，是否能達到媒體的宣傳與教育功能，讓整體的資訊傳遞更加完整，是需要深入了解和探討的問題，以往的研究大多都只有分析平面媒體、電視新聞在全球暖化議題的報導框架，較少進一步訪談閱聽人對於全球暖化議題報導與呈現方式上的接收方式，因此，另一項關注的重點為非科學主修學生對全球暖化議題的回應態度及自我反思。全球暖化議題在 21 世紀已經與人類的生活息息相關，無論是政府或是公民皆需要對此議題有更多的了解與關注，自然災害正在加速進行著，臺灣媒體也須要負起環境議題宣導的重要責任，了解網路科學新聞媒體在報導全球暖化議題上，主要以何種方式呈現及報導內容的實質傳播，是如何指引社會看待暖化議題的態度與方式，為本研究所欲探討的問題。期望透過分析網路科學新聞在全球暖化議題的呈現方式，以及閱聽人對於全球暖化議題的接收與了解，進一步得知網路科學新聞在科學傳播上，對於閱聽人的影響及是否能引起自身對全球暖化議題的環境意識，以達到媒體應負起的環境宣導與教育責任，因此本研究的目的為探討(一) 全球暖化議題的網路科學新聞在此議題上的呈現方式、(二)全球暖化議題的網路科學新聞其實質報導內容的面向、(三)非科學主修學生與全球暖化議題的網路科學新聞文本互動方式、(四)非科學主修學生閱讀全球暖化議題的網路科學新聞之後，對全球暖化議題的反思表現、(五)非科學主修學生對於全球暖化議題網路科學新聞的期望。透過上述研究目的能有助於了解在網路時代，網路科學新聞的報導與呈現，是如何影響非科學主修學生接收科學新聞，以及非科學主修學生對科學新聞的意見，並且能夠向網路科學新聞的呈現方式提出建議。為了能夠達成上述目的，進而了解網路科學新聞的呈現方式，本研究採取質 20.

(30) 性研究取向，將以文本分析法的方式分析網路科學新聞的文本，並以全球暖化科學新聞為例，探討科學新聞在呈現與報導上的特性，接著再以訪談法進一步訪談非科學主修學生，以了解非科學主修學生與科學新聞在呈現方式與報導面向上，如何產生互動，並探討其認知、態度與分享意願，並且產生何種方式的反思表現，以及對於科學新聞的期望。因此，為達成前述之研究目的，本研究之研究問題為以下幾點：一、全球暖化議題的網路科學新聞呈現方式有何特性？ 1. 「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」在全球暖化科學新聞的文字與圖表呈現上有何特性？ 2. 「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」在全球暖化科學新聞的報導類型上有何特性？二、全球暖化議題的網路科學新聞其實質報導內容的面向為何？ 1. 「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」的全球暖化科學新聞面向為何？ 2. 「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」的全球暖化科學新聞報導來源為何？ 3. 「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」的全球暖化科學新聞報導態度為何？三、非科學主修學生與全球暖化議題的網路科學新聞文本互動方式為何？四、非科學主修學生藉由閱讀全球暖化議題的網路科學新聞，在全球暖化議題上的自我反思表現為何？五、非科學主修學生對於全球暖化網路科學新聞報導與呈現的期望為何？. 21.

(31) 第三節研究範圍與限制本研究針對「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」兩個科學網站所發表的科學新聞進行文本分析，以了解全球暖化議題的呈現方式及報導內容有何特色，完成文本分析之後，則進一步針對非科學主修學生做訪談，以了解非科學主修學生透過閱讀網路科學新聞之後，對於全球暖化科學新聞的認知、回應態度、分享意願，以及全球暖化議題的反思表現，並了解對於全球暖化科學新聞報導與呈現的期望。因此，本研究在研究設計和對象上的因素，有其範圍和限制。一、研究範圍網路科學新聞的文本範圍以「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」兩個科學新聞網站上，發表有關全球暖化議題的科學新聞文本為主，而全球暖化議題的影片與動畫不納入本研究的範圍當中，訪談對象則是以目前就讀大學或研究所的非科學主修學生。二、研究限制本研究除了研究對象與研究設計的限制之外，也有以下限制： (一) 本研究的科學新聞文本範圍以文字文本做文本分析，因此無法全盤了解非科學主修學生，對於網路上其他科學新聞呈現方式（例如：影音多媒體）的認知、回應與反思。 (二) 本研究因時間、人力及其他因素影響，在研究上有其限制，訪談對象以就讀位於台北市、新北市的大學生及研究生為主，因此研究結果可能有其限制，無法推論至其他地區的非科學主修學生。 (三) 本研究訪談部分，主要從研究對象獲得深度且主觀性質的了解，因此並非進行驗證，也無法以大量樣本進行研究。 22.

(32) 第四節名詞解釋本研究欲探討網路科學新聞在全球暖化議題上的呈現特性，以及非科學主修學生在接收網路科學新聞之後，對於全球暖化議題的回應與反思。因此，為幫助了解論文用詞，本節將針對「網路科學新聞呈現方式」、「網路科學新聞實質報導內容面向」、「非科學主修學生」、「文本互動方式」、「自我反思表現」這五個名詞進行解釋。一、網路科學新聞呈現方式在本研究中所分析的文本為透過「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」所發表的全球暖化科學新聞報導，並且以文字文本為主，若為多媒體影片則不列入探討範圍，在呈現方式上以探討科學新聞在文字、圖表的配合呈現，以及媒體報導全球暖化的科學新聞類型，以上兩種為本研究所要探討的網路科學新聞的呈現方式。二、網路科學新聞實質報導內容面向本研究在網路科學新聞實質報導內容面向，將分析「PanSci 泛科學」及「環境資訊中心」所發表的全球暖化科學新聞報導，在新聞的主題、新聞報導內容的消息來源，以及科學新聞的報導態度之特性，以上三種為本研究所要探討的實質報導內容面向。三、非科學主修學生根據我國教育部統計處（2007）所公告之學科標準分類，非科學主修學生為人文類與社會類包含的學門，因此本研究對於非科學主修學生的定義為，目前就讀於大學或研究所的學生，而主修的學科當中不包含理工、科學等相關學科，以主修人文、社會學類所包含的學門為本研究的研究對象。. 23.

(33) 四、文本互動方式為了解非科學主修學生與網路科學新聞的文本互動方式，將以 Hall （1980）所提出的「主流霸權、協商、對抗性」解碼模式做為文本互動的分析架構，本研究欲探討非科學主修學生，在閱讀全球暖化議題的科學新聞報導後，對於科學新聞報導的認知、回應態度，以及非科學主修學生分享科學新聞的意願。五、自我反思表現根據接收分析理論當中的第三代接收分析，為進一步探討閱聽人的自我反思，在接收媒體訊息的過程當中，閱聽人需思考自身與媒介的關係，並且與自身生活經驗做比較，根據 Alasuutri（1999）所區分的第二代與第三代接收分析，除了重視媒介在日常生活扮演的角色，探討非科學主修學生利用媒體時與媒介之間的關係，以及非科學主修學生對全球暖化相關議題的反身性思考特質。因此，本研究欲探討全球暖化科學新聞報導與呈現，對於非科學主修學生的影響在全球暖化議題的反思表現。. 24.

(34) 第二章文獻探討為了解網路科學新聞之特性，其文本分析之方法，以及非科學主修學生之閱聽人特質，本章將探討與本研究有關的理論與和相關研究，全章共分六節，第一節為框架理論；第二節為科學新聞的報導類型；第三節科學新聞的呈現方式；第四節為科學新聞實質報導內容面向；第五節為閱聽人研究；最後第六節為小結。. 第一節框架理論傳播學者直至 1990 年代初期，才開始正式引用框架來解釋新聞價值，「框架」被傳播學者用來解釋大眾傳播媒體的訊息產製過程，以及閱聽人對事件的詮釋模式，框架的功能主要是將原本四散的社會事物，透過符號將經驗組織、架構、轉換，讓人得以理解與交流意義的過程，Goffman（1974）是首先應用框架（Frames）概念於傳播情境的第一人，他以框架探討人們在理解社會事件時所用的基本參考架構。Goffman 將框架定義為：「一種用以詮釋外在世界的心理基模，是人們尋找、感知、辨識，以及標籤外在世界的基礎」，框架的功能可視為「一組表徵符號意義的設計，或是對事件發生的來龍去脈所提出的中心思想。」（臧國仁，1999；王立君，2011）。而林東泰（1997）指出框架是指新聞記者選擇新聞素材的過程。 Tankard、 Hendrickson、Silberman、Bliss 與 Ghanem（1991）亦指出新聞媒體在報導事件時，會在報導中引入特定的價值觀，讓讀者在接收與詮釋事件意義時，受到媒體框架建構的影響，媒體會透過「排除」、「選擇」、「強調」、「詳述」等方式來建構出新聞框架。Entman （1993）將框架的功能分為四種：1. 定義問題（define problem）：裁定因果關係與損益，通常依據普遍的文化價值來衡量；2. 診斷問題（diagnose cause）：鑑定產生問題的來源為何；3. 道德判斷（make moral judgments）：評估社會問題的影響及結果；4. 建議補救方法（suggest remedies）：提供問題的補救方法，並預測可能的效果。 25.

(35) 因此可知無論媒體是否有其意圖，新聞框架都具有詮釋與建構社會事件的影響力，相對來說新聞讀者也會擁有對社會事件的建構能力，並透過自身的框架來理解與詮釋社會事件，反之若閱聽人不熟悉社會事件，新聞的影響力則會提升（McCombs & Shaw, 1972）。從新聞工作的角度來看待框架研究，主要是透過框架方式來來組織、詮釋事件使新聞成為故事，因此，新聞所呈現的各種符號內容都可能經過選擇，雖然不全是虛構，但的確無法跟客觀真實與原始事件劃上等號（吳芳如，2002）。李茂政（1987）認為一則新聞不論篇幅應包含人－新聞事件的主體、事－行為主體所發生的事件、地－事件的發生地點、時－事件的發生時間、故－事件的發生原因、如何－事件的發生經過等內容。Tankard 等人（1991）提出「框架清單」則是以分析新聞內容的方式建立框架類目，框架清單首先根據新聞事件中可能的框架類目，再將樣本分配至相對應的框架類目之下。此種取樣方式在於能夠找出媒介文本提供的「示意框架」（suggesting frame），這表示媒介文本在呈現某一事件或議題時，都會有特定的位置，並且以觀察、組織的方式導引出一種「偏好閱讀」的方向（林建利，2007），框架清單的目的就是要找出新聞媒體在某一社會問題所有可能的「發言位置」，或是媒介文本的「框架方向」（羅世宏，1994）。換言之，「框架清單」的分析方式為先針對某新聞事件訂定架構類目，再為類目的「框架」建構定義和指標，框架清單的優點為能以量化的方式進行框架分析，測量操作也較容易（張甄薇，1992）。謝瀛春（1988）、黃俊儒與簡妙如（2006）都曾指出國內科學傳播的發展與困境，即為媒體報導科學訊息時，經常出現忽略科學事實、側重非科學性報導、缺乏科技內容等等問題，導致閱聽人不了解重要的社會性科學議題，以及科學新聞報導缺乏適當的內容設計與傳播技巧，僅能讓閱聽人有「認知議題」的能力，但無法充分了解其內容知識。因此，本研究以 Tankard 等人（1991）提出的「框架清單」做為科學新聞文本的分析方式，利用框架理論為網路科學新聞建構框架類目，探討網路科學新聞之特性，包括報導類型、呈現方式及報導內容面向並進一步了解其示意框架。 26.

(36) 第二節科學新聞的報導類型科學新聞是普羅大眾接觸科學的重要管道，現今的科學活動相較於過去變得更為複雜與多元，在此情況之下，科學新聞應不再只是科學知識的傳遞，科學新聞的報導應該要以更寬廣的角度檢視科學活動的內涵，也代表著科學新聞的意義應不只停留在「科學普及」概念中的「知識傳遞」，更應強調科學社會當中的角色，包括科學發現、研究結果及衍生出的相關問題與社會之間互相產生的影響為何（王怡琄，2009），科學新聞扮演著科學家與社會大眾之間溝通的媒介，將科學知識由科學家即時傳遞到社會大眾，並將科學的專業語言轉化為一般社會大眾所能理解的文字，達到科學傳播的功能（吳文龍，2008），然而科學新聞的範圍相當廣泛，除了科學知識的傳播外，還具備科學活動的內涵，每項科學事件的背後包含了社會文化等因素，並非僅僅是科學知識相關的論述（黃柏森，2010）。科學知識的傳播透過科學新聞報導能夠更快速的呈現在社會大眾面前，並且引起社會大眾的關注和討論，進而達成科學傳播的效益，然而科學新聞的報導是專業性新聞，比起一般新聞報導更加困難，其中包含幾點困難：科學的不確定性與爭議性、科學新聞記者缺乏專業素養、科學家的敵對態度，以及一般大眾的忽視（謝瀛春，2005），科學新聞的困難一方面為科學的範圍太過廣泛，難以被全盤了解，加上具有科學專業素養與基本科學知識的新聞記者並不多，導致重要的科學知識與概念無法被完整的報導，也讓科學家和新聞記者這兩個族群產生不信任感，甚至於有對立的狀況，讓整體科學新聞的內容無法提高品質。因此，本研究將探討兩部分，分別是科學新聞報導類型，以及科學新聞的文字與圖片。然而，科學新聞的傳播並不受到重視，最重要的原因為閱聽人對科學相關的新聞報導並不感興趣，或是因為閱聽人本身毫無科學概念，進而不願主動閱讀和接觸科學資訊，讓科學新聞記者不知從何報導，也沒有意願深入科學領域做科學新聞的內容撰寫，科學新聞在理想的狀況之下，應該是知識門檻低並且包含與社 27.

(37) 會和生活息息相關的生活性內容，科學新聞本身就是修飾科學的專業術語，點出科學與社會大眾的關係，這也是科學新聞能否引起社會大眾關心的重要關鍵點（吳文龍，2008）。在傳統媒體新聞的報導類型上，學者周慶祥與方怡文（2003）將新聞的專業類目區分為報導方式與報導價值，其分類項目包含「純淨新聞」、「解釋新聞」、「專題新聞」、「深度報導」、「記者特稿與特寫專訪」、「專家學者專欄與短評」、「社論或評論」、「民意論壇／讀者投書／時論廣場」，而本研究主要專注於報導的類型，因此為了解新聞媒體對於全球暖化議題的報導主要以何種方式呈現，根據文獻探討可以知道，邱碧婷（2007）主要探討全球暖化之下，媒體是如何報導《京都議定書》議題及報導的核心框架，其研究將科學新聞報導類型分為「純淨新聞」、「記者特稿、特寫、專訪」、「學者專家專欄、短評」、「社論」、「讀者投書」。陳靜茹（2008）則是探討紐約時報在全球暖化與京都議定書在議題上的報導類型，分為「純淨新聞」、「記者特稿、特寫／專訪」、「社方評論」、「專欄短評」、「讀者信函」；黃嬿（2009）為了解臺灣報紙在全球與地方的新聞分析，將新聞的報導類型分為「純淨新聞」、「社論與短評」、「特寫／特稿／專訪／專題」、「讀者投書」。陳光樸（2009）以探討媒體在報導全球暖化議題的風險與溝通，將新聞報導類型分為「一般新聞」、「讀者投書」、「深度報導與專欄專訪」、「社論與其他」；林煒國（2010）則將新聞報導類型分為「純淨新聞」、「外電編譯新聞」、「記者特稿」、「新聞專欄」、「社論」、「民眾看法／讀者投書」；陳冠樺（2011）依照周慶祥與方怡文（2003）的分類方式分析科學新聞報導類型。上述研究主要以傳統平面媒體為分析對象，不同於本研究將分析科學網站所發表的網路科學新聞，因此在科學新聞呈現的分類上將與以往的研究有所不同，綜合上述研究的分類，將新聞報導的類型分為「純淨新聞」、「外電編譯新聞」、「特寫／特稿／專訪／專題」、 28.

(38) 「其他」作為本研究探討網路科學新聞的報導類型，如表 2-1 報導類型分類。表 2-1 報導類型分類純淨新聞外電編譯新聞特寫／特稿／專訪／專題其他資料來源：研究者整理. 第三節科學新聞的呈現方式媒體選擇以什麼樣的方式來報導全球暖化的科學新聞，也就是新聞的報導形式，不同的報導形式也會影響閱聽人對於議題的了解，根據研究調查臺灣的科學新聞來自翻譯稿件的比重佔有一部分的比例（黃俊儒、簡妙如，2008），這也導致許多報導在翻譯的狀況下，兩種不同語言的描述或使用方式在東西方文化當中有所差別，讓讀者在閱讀與理解的過程當中產生閱讀上的障礙或困擾，使得作者最原始所要表達的科學知識無法完整傳遞給讀者，再加上科學家的表達方式與一般社會大眾在閱讀理解科學新聞的方法上兩者相去甚遠。科學新聞的寫作者或科學新聞記者要如何能同時兼顧科學的價值性，又能引起讀者的共鳴是一件不容易的事情，因此若要利用科學新聞向閱聽人做科學教育時，需要慎重思考兩者之間的平衡點以達到最好的效果。自然科學領域的環境新聞所呈現的語言，看似有客觀的本質，但環境問題本身又有複雜的向度，再加上受到科學事實、政經文化社會、通俗化要求及新聞報導行規等種種影響與妥協之後的產物（黃嬿，2009；徐美苓、楊意菁，2011），但是一篇科學新聞若失去了報導的價值、宣傳與教育的功能，就不能作為一個有意義的科學新聞。透過文獻探討可以知道科學新聞在文字與圖表呈現方式上，對於基本科學知識較為薄弱的閱聽人來說，是能夠幫助他們在接收複雜科學議題上的方式之一，而網路的科學新聞相較於以往報紙在篇幅上的限制，更能夠透過網路的特性承載 29.