課程式休閒活動參與動機、持續涉入與幸福感相關之研究-- 以臺北士林社區大學學員為例

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(1)國立臺灣師範大學運動休閒與餐旅管理研究所碩士論文. 課程式休閒活動參與動機、持續涉入與幸福感之相關研究 - 以臺北士林社區大學學員為例. 研究生：曾慧芬指導教授：朱文增. 中華民國 102 年 6 月中華民國臺北市.

(2) ii.

(3) 課程式休閒活動參與動機、持續涉入與幸福感相關之研究 ─以臺北士林社區大學學員為例完成年日：2013 年 6 月研究生：曾慧芬指導教授：朱文增. 中文摘要本研究目的主要探討課程式休閒活動參與者之個人背景變項及參與動機、持續涉入及其幸福感之情形。同時分析課程式休閒活動參與者之參與動機、持續涉入及上課整體滿意度對於幸福感之相關及其影響情形。研究對象為臺北士林社區大學之學員，問卷於 2013年5月27日至6月17日採隨機抽樣法發放550份，有效問卷回收423份。採量化的研究方法，透過問卷調查進行研究，研究問卷共分三構面:參與動機、持續涉入、幸福感。研究結果：(1) 臺北士林社區大學參與者以女性、50-59歲、大學、已婚、有子女數1人以上者居多。宗教信仰為一般民間信仰、上班族、每月所得 30,001～50,000元收入者為最多。參與年資為1期的人數最多，但5期以上的參與者，占有三分之一強，顯示士林社大持續參與比例亦是很高。本學期參與期數則多為1門課，占四分之三強。 (2) 參與動機在不同年齡、職業、每月收入、婚姻狀況、子女數與參與年資呈現顯著的差異。(3) 持續涉入除宗教信仰以外，在不同性別、年齡、教育程度、職業、每月收入、婚姻狀況、子女數、本學期參與課程數與參與年資等皆呈現顯著差異。(4) 婚姻狀況、子女數與宗教信仰在幸福感皆呈現顯著差異。已婚且子女數愈多者，幸福感愈大。基督徒幸福感大於無信仰及佛、道教。(5) 參與動機中的「求知興趣」、持續涉入中的「吸引力」與幸福感呈現較高的相關性。參與動機對整體滿意度呈顯著正相關。持續涉入對於整體滿意度有顯著正相關。整體滿意度對幸福感亦呈現顯著相關，滿意度愈高幸福感就愈高。由此可知不論是參與動機的不同，或是持續涉入年資長短，都會對整體滿意度造成影響，進而對幸福感亦造成相關的影響。關鍵詞：課程式休閒活動、社區大學、參與動機、持續涉入、幸福感. iii.

(4) A Study on Curriculum-style Recreational Activities in Participate Motivation, Enduring Involvement and Well-being- A Case Study of the Students of Shihlin Community College in Taipei Date: June, 2013 Student: Tseng, Hui-Fen Adviser: Chu, Wen-Tseng. Abstract The purpose of this study was mainly to investigate the context regarding the background variables and participation motivation, enduring involvement, and well-being among participants in curriculum-style recreational activities, and to analyze, at the same time, the relevance and scenario of well-being that influence participation motivation, enduring involvement, and entire satisfaction among participants who taken part in curriculum-style recreational activities. The subjects of study were selected from students of Shihlin Community College in Taiwan, and 550 copies of questionnaires released in random were done from 27th May to 16th June, with valid 423 copies retrieved. Quantification research method was employed, whereas questionnaire survey was carried out for study, and the questionnaire could be classified into three aspects as participating motivation, enduring involvement, and well-being. The results were found as follows: (1) the primary participants of the curriculum-style recreational activities of Shihlin Community College in Taipei City were mostly 50 to 59 years old, married, college graduated females, and most of them have more than 1 child.. For most of them, they were regular folk belief in religion, and office. workers with monthly income between NT$30,001 to NT$50,000. Besides, most of them have participated 1 semester, whereas those who attended the college for more than 5 semesters amounts to 30%, showing the fact that the ratio of continuous participation in Shihlin Community College was rather high. Furthermore, students who participated in this semester had mostly taken 1 class, amounting to 75%. (2) Significant difference in participate motivation could be found in terms of age, job, monthly income, marital status, number of children, and participation years. (3) Significant difference can be found for enduring involvement, aside from religion, in terms of sex, age, education, job, monthly income,. iv.

(5) marital status, number of children, number of class taken this semester, and years of participation. (4) Participants‘ marital status, number of children, and religion were found with significant differences in well-being, and those who had more children enjoyed greater well-being. Besides, well-being among Christians was greater than those Buddhist and Taoist. (5) For “Learning motivation” in participating motivation, and “attraction” in enduring involvement, they had shown significant correlation toward well-being.. Participating. motivation was found to have positive correlation towards the entire satisfaction. Enduring involvement was found to have significant and positive correlation towards entire satisfaction. The entire satisfaction has indicated significant correlation with well-being, and the higher the satisfaction the well-being will be higher. Thus it could be seen that no mater what aspect of participation motivation or enduring involvement, they all could affect the entire satisfaction, and also have correlation with and influence on the well-being further.. Keywords: Community College, Curriculum-style Recreational Activities, Participating Motivation, Enduring Involvement, Well-being. v.

(6) 謝誌. 成為師大人，是我生命中一個不可預知卻又如此美妙的經歷。聆聽著師長們經驗所累積的智慧話、讀書會時同學們認真的研討、以及下課後伴隨著星月一起去搭車，一路上無所不談的同學們，這些似乎都成了我們的美好時光。兩年的時光，一轉眼就過去了。這一路上，實在有太多的人，無論是在課業、生活及為人，給予我許多幫助。在此對於這一路上非常重要的您們，致上最深的感謝！感謝在修課中給予我知識灌溉及成為我的典範的鄭志富老師、張少熙老師、陳美燕老師、王國欽老師、林伯修老師、黃營杉老師、施致平老師及程瑞福所長。感謝我的指導教授朱文增老師，對我在學業上的督促及指引，也時常與我分享做人做事及信仰上的鼓勵。著實讓我獲益良多。另外，我的兩位口試委員謝清秀與李建興老師，在百忙之中抽空審閱，對我的論文提出非常具體和寶貴的意見，在此致上無盡的感激。也要特別感謝熱心的凱惠總是在我最需要時給予幫忙，以及朱門的同學兄弟姊妹們，特別是潔萍及志聖，很高興每次的讀書會，在過程中無私地分享經驗；大家一起同甘共苦，也更加珍惜同門的夥伴。也感謝在學習過程中給予我無論是精神上或是課業上幫助的每一位同學。還要感謝在資料與問卷蒐集中給予協助的士林社大副校長（君英）、行政人員，還有士林社大各班老師的配合及耐心填答的學員們！很幸運一路上獲得不少貴人的相助。最後，是我的家人特別是母親許素華，感謝你們這一路來的照顧與支持。也感謝神，作我牧人，以竿扶持，以杖引領，一路引我走這甘甜奇妙的歷程。. 曾慧芬. 謹誌. 2013 年 8 月. vi.

(7) 目次簽字證書 ..................................................................................................................................... i 授權書 ........................................................................................................................................ ii 中文摘要 ................................................................................................................................... iii 英文摘要 ................................................................................................................................... iv 謝誌 ......................................................................................................................................... vi 目次 ........................................................................................................................................ vii 表次 ......................................................................................................................................... ix 圖次 ........................................................................................................................................ xii 第壹章緒論 ............................................................................................................................ 1 第一節研究背景與動機 ...................................................................................................... 1 第二節研究目的 .................................................................................................................. 3 第三節研究問題 .................................................................................................................. 3 第四節研究範圍與限制 ...................................................................................................... 4 第五節研究重要性 .............................................................................................................. 4 第六節名詞解釋 .................................................................................................................. 6 第貳章文獻探討 ...................................................................................................................... 8 第一節社區大學發展與特色 .............................................................................................. 8 第二節臺北士林社區大學 ................................................................................................ 25 第三節課程式休閒活動 .................................................................................................. 31 第四節動機理論及相關研究 ............................................................................................ 37 第五節持續涉入理論與相關研究 .................................................................................... 43 第六節幸福感理論與相關研究 ........................................................................................ 47 第七節參與動機、持續涉入及幸福感之相關探討 ........................................................ 61 第八節本章總結 ................................................................................................................ 73. vii.

(8) 第參章. 研究方法 .................................................................................................................. 75. 第一節研究架構 ................................................................................................................ 75 第二節研究步驟與流程 .................................................................................................... 76 第三節研究對象與抽樣方法 ............................................................................................ 78 第四節研究工具 ................................................................................................................ 80 第五節資料處理與分析 .................................................................................................. 91 第肆章結果與討論 ................................................................................................................ 93 第一節課程式休閒活動學員參與情形 ............................................................................ 93 第二節課程式休閒活動參與者參與動機、持續涉入與幸福感之分佈情形 .............. 100 第三節人口統計變項與參與動機、持續涉入、幸福感之差異分析 ........................ 116 第四節參與動機、持續涉入、幸福感之相關分析及迴歸分析 .................................. 147 第伍章結論與建議 .............................................................................................................. 153 第一節結論 ...................................................................................................................... 153 第二節建議 ...................................................................................................................... 156 參考文獻 ................................................................................................................................ 159 附錄 ........................................................................................................................................ 175 附錄一三類成人教育機構學習者之主動學習與心流經驗比較 .................................. 175 附錄二全國社區大學成立年表 ...................................................................................... 177 附錄三臺北士林社區大學課程分類表 .......................................................................... 180 附錄四休閒活動課程表釋例 .......................................................................................... 182 附錄五正式問卷 .............................................................................................................. 186. viii.

(9) 表. 次. 表1 表2 表3 表4 表5 表6 表7 表8. 臺北市各社區大學成立年表 ...................................................................................... 9 各縣市社區大學分佈情形 ........................................................................................ 11 2008-2010 年三大類程課程數 .................................................................................. 15 成人教育機構對教師基本要求 ................................................................................ 18 社區大學參與相關研究摘要表 ................................................................................ 21 臺北市社會流動率統計表 ........................................................................................ 25 臺北市十二所社區大學評鑑表 ................................................................................ 26 休閒活動分類彙整表 ................................................................................................ 36. 表9 表 10 表 11 表 12 表 13 表 14 表 15 表 16 表 17 表 18. 休閒參與動機因素分析 ............................................................................................ 42 幸福感因素 ................................................................................................................ 50 幸福感實證研究 ......................................................................................................... 59 幸福感研究類型彙整表 ............................................................................................ 60 國內有關幸福感論文摘要整理 ................................................................................ 68 正式問卷回收情形 .................................................................................................... 79 預試問卷課程式休閒活動參與動機項目分析摘要表 ............................................ 81 預試問卷課程式休閒活動參與動機因素分析摘要表 ............................................ 83 預試問卷參與動機效度分析萃取構面與文獻探討整理構面比較表 .................... 84 預試問卷參與動機信度分析摘要表 ........................................................................ 86. 表 19 表 20 表 21 表 22 表 23 表 24 表 25 表 26 表 27. 預試問卷課程式休閒活動持續涉入項目分析摘要表 ............................................ 87 預試問卷課程式休閒活動持續涉入項目分析摘要表 ............................................ 88 預試問卷持續涉入效度分析萃取構面與文獻探討整理構面比較表 .................... 88 預試問卷持續涉入信度分析摘要表 ........................................................................ 89 預試問卷課程式休閒活動幸福感項目分析摘要表 ................................................ 90 參與者特性描述性統計 ............................................................................................ 95 參與者特性描述性統計 ............................................................................................ 97 參與者特性描述性統計 ............................................................................................ 98 參與者整體滿意度特性描述性統計 ........................................................................ 99. 表 28 表 29 表 30 表 31 表 32 表 33 表 34 表 35 表 36. 課程式休閒活動參與動機因素分析摘要表 .......................................................... 101 課程式休閒活動參與動機項目分析摘要表 .......................................................... 102 參與動機效度分析萃取構面與文獻探討整理構面比較表 .................................. 104 參與動機信度分析摘要表 ...................................................................................... 105 課程式休閒活動持續涉入項目分析摘要表 .......................................................... 106 課程式休閒活動持續涉入項目分析摘要表 .......................................................... 108 持續涉入效度分析萃取構面與文獻探討整理構面比較表 .................................. 109 持續涉入信度分析摘要表 ...................................................................................... 109 課程式休閒活動幸福感項目分析摘要表 .............................................................. 110. ix.

(10) 表 37 表 38 表 39 表 40 表 41 表 42 表 43 表 44 表 45 表 47. 課程式休閒活動參與動機題項分數排序表 .......................................................... 111 參與動機構面分數排序表 ...................................................................................... 113 課程式休閒活動持續涉入題項分數排序表 .......................................................... 114 持續涉入構面分數排序表 ...................................................................................... 115 課程式休閒活動幸福感題項分數排序表 .............................................................. 115 性別對參與動機同意程度之獨立 t 考驗分析表 ................................................... 116 年齡對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表....................................................... 117 教育程度對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表 .............................................. 118 職業對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表....................................................... 119 婚姻狀況對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 122. 表 48 子女數對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表 .................................................. 123 表 49 18 歲以下子女數對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表................................... 123 表 51 參與年資對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 126 表 52 本期參與課程數對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表................................... 127 表 53 整體滿意度對參與動機同意程度之 ANOVA 分析表........................................... 128 表 54 性別對持續涉入同意程度之獨立 t 考驗分析表 ................................................... 129 表 55 年齡對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表....................................................... 130 表 56 教育程度對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 131 表 57 職業對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表....................................................... 132 表 58 個人每月收入對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表....................................... 133 表 59 婚姻狀況對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 134 表 60 子女數對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表................................................... 135 表 61 18 歲以下子女數對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表................................... 136 表 62 宗教信仰對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 137 表 63 參與年資對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 138 表 64 本期參與課程數對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表................................... 139 表 65 整體滿意度對持續涉入同意程度之 ANOVA 分析表........................................... 140 表 66 性別對幸福感同意程度之獨立 t 考驗分析表 ....................................................... 141 表 67 年齡對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表........................................................... 141 表 68 教育程度對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表................................................... 141 表 69 職業對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表........................................................... 142 表 70 每月收入對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表................................................... 142 表 72 子女數對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表....................................................... 143 表 73 18 歲以下子女數對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表....................................... 143 表 74 宗教信仰對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表................................................... 144 表 75 參與年資期數對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表........................................... 144 表 76 本學期參與課程數對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表................................... 145 表 77 整體滿度度對幸福感同意程度之 ANOVA 分析表............................................... 146. x.

(11) 表 78 表 79 表 80 表 81 表 82 表 83. 參與動機、持續涉入與幸福感之 Pearson 相關分析摘要表 ................................ 147 持續涉入與整體滿意度之 Pearson 相關分析摘要表 ............................................ 149 背景變項與幸福感之迴歸分析 .............................................................................. 149 參與動機與幸福感之迴歸分析 .............................................................................. 150 持續涉入與幸福感之迴歸分析 .............................................................................. 150 整體滿意度與幸福感之迴歸分析 .......................................................................... 151. xi.

(12) 圖次圖 1. 圖 2. 圖 3. 圖 4. 圖 5. 圖 6. 圖 7. 圖 8.. 社區大學歷年成長圖 ............................................................................................... 10 臺北市社區大學歷年學員人數及選課人次 ........................................................... 12 2008-2010 年三大類程課比例圖 ............................................................................. 15 成人教育機構比例圖 ............................................................................................... 16 成人教育機構最常提供一般課程屬性的學習活動 ............................................... 16 成人教育機構提供學習活動類別 ........................................................................... 17 參與學習帶來幫助 ................................................................................................... 17 未來學習需求類型 ................................................................................................... 18. 圖 9. 圖 10. 圖 11. 圖 12. 圖 13. 圖 14. 圖 15. 圖 16. 圖 17. 圖 18.. 臺北市各社區大學近三年學員人數 ....................................................................... 27 臺北市各社區大學近三年選課人次 ....................................................................... 28 2012 年士林社大學員學習滿意度 ......................................................................... 29 士林社大學員歷年出席率 ..................................................................................... 30 2012 年士林社大學員歷年持續參與年資比率 .................................................... 30 Parker 時間類型圖 ................................................................................................. 31 研究架構圖 ............................................................................................................. 75 研究流程 ................................................................................................................. 77 參與年資期數 ......................................................................................................... 97 本學數參與課程數 ................................................................................................. 98. 圖 19. 整體滿意度 ............................................................................................................. 99. xii.

(13) 1. 第壹章緒論本研究以士林社區大學學員為對象，針對課程式休閒活動參與動機、持續涉入與幸福感之研究。本章共分為六節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究範圍與限制；第五節為研究重要性；第六節為名詞解釋。. 第一節研究背景與動機亞里斯多德曾經說過：「人生的目的在於追求幸福」，又說：「休閒是所有人類生活的重心與活動的目標」，即人類生命中的任何活動都與休閒息息相關，而思考使休閒有意義，他並將休閒加以分類，分別為娛樂、遊憩與沉思。微軟的總裁比爾蓋茲，在一次的演講中，會中有人問他說：你從高中時期就開始成為富翁，現在已經是全世界的首富了，請問你追求到人生的幸福了嗎？他回答說：「我的人生幸福還在找尋當中」。可見幸福和成功、財富、平安、愛情、健康、名聲、進步不是畫上等號。哈佛最受歡迎的選修課是’幸福課’，講師泰勒.本.沙哈爾堅定的認為：幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標，幸福應該是快樂與意義的結合。歐債問題的延燒，造成世界金融局勢的動盪不安，和2008年的金融海嘯一樣，許多人感到是一個嚴重的經濟問題。我們越來越富有，可為什麼還是不開心呢？」這是令許多美國人深感困惑的問題。據統計，在美國，抑鬱症的患病率，比起20世紀60年代高出 10倍，抑鬱症的發病年齡，也從上世紀60年代的29.5歲下降到今天的14.5歲。許多國家，也正在步美國後塵。1957年，英國有52％的人，表示自己感到非常幸福，而到了2005年，只剩下36％。但在這段時間裡，英國國民的平均收入卻提高了3倍。在「隨便想想」書中提到，關於「財富」應該分成真實的財富與虛假的財富，真實的財富是可以提高生活品質，讓我們的身體、精神或心靈層次有所提升的財富，而虛假的財富，會擴大自己的貪婪與慾望，進而造成社會的混亂。詹明娟 (2009) 提到將「學習」當作一種正面意義的休閒。引發我研究如何在學習中擁有休閒的意境，又如何在休閒中找到學習的內涵。人類追求至善、幸福，從學習歷程與生命體驗中不斷的調整與重新建構內在認知，累積經驗與智慧，修身養性、冥思探.

(14) 2. 究，促使解決問題或提昇生活品質。「幸福」是一種主觀經驗、是一種感覺、更是一個最終的理想目標，它涵蓋著喜悅與滿足。許文龍在自傳「零與無限大－許文龍幸福學」裏題到：「賺錢只是我的手段，不是目的，追求幸福，才是我的目的。」「休閒」也讓我們體會到自由與幸福，休閒中愉快的感受以及正向情緒經驗所產生的驅動力，促使我們更積極努力在工作中承擔，創造更高的內在動機，接受生活中各式各樣的挑戰。如果沒有休閒參與或動態活動時，是否也能擁有類似的心境--自由與幸福的感受；這種態度是否能融合時間、空間、環境、情境、與處境，提升到一種心境，愉悅的閒適安逸幸福感能活躍老化，創造生命意涵與價值。休閒的重點不在於「時間」而在於「心境」，不在於「類型」而在於「品質」，不在於「形式」而在於「內涵」，不在於「參加」而在於「投入」 (葉智魁，2006)。如果追求悠閒/閒暇/休閒—擁有心境、品質、內涵、投入，這些都是人生的至極目標，所以無論在工作、在學習或責任擔當娛樂閒暇之間也都能享有自主愉悅的幸福感，這將是人生更高的自我休閒管理境界。「休閒」不只在談運動遊憩或娛樂，不一定要花錢或所謂的物質享受才是休閒，它也可以是一種心境，在學習中擁有休閒的心境，樂在學習，也可在休閒釋放中品味學習的內涵。它可紓放悠閒亦可認真投入，歡愉感與幸福價值相對的提昇。啟動參與終身學習者對生命的熱忱為使命，激勵成人學習者力求身心靈安頓與平衡。Driver, Brown 與 Peterson (1991) 所編之Benefit of Leisure 一書中，更列舉有關休閒在於個人生理、心理、健康以及對於社會、經濟上的利益。從個人的角度而言，「休閒」成為人們提昇生活品質的重要來源。休閒對於大眾的生活具有極大的影響力，從文化的結構來看，休閒反映了我們的生活、政治、社會、商業及宗教制度，另外休閒也提供了放鬆、恢復體力、提升個人成長、發展和幸福 (顏妙桂譯，2006) 。對一般人而言休閒活動大多是強調短暫、大眾化及低生產的活動，如看電視、逛街購物或上網等，這些活動基本上較無法提供給參加休閒者更深入的體驗 (Stebbins, 1982) ，故休閒議題漸漸走向積極且持續性，對於休閒的認知也不僅只是放鬆，休閒中的技能學習及身心發展成為更重要討論的內涵。 Argyle (1987) 在「幸福心理學」一書提及，若將休閒定義為工作之外的生活時，「休閒」便成為整體幸福感的最佳預測因子之一 (施建彬、陸洛譯，1997) 。Loesch 與 Wheeler (1982) 則提出休閒的潛在利益為休閒幸福感 (引自王微茹等，2008) 。活到老學到老，學習是保持年輕的動力。學習新事物是引發幸福感的因素之一。.

(15) 3. 再者，由於本人曾實際參加士林社大休閒活動課程，除了增長知識、擴展人際關係外，更使身心能在參與課程中獲得放鬆與紓緩獲益良多，因此開始對社大課程產生初步認知與探討之興趣。. 第二節研究目的. 本研究對象為課程式休閒活動參與者，以休閒理論為基礎，來探討課程式休閒活動參與動機、持續涉入及其幸福感。根據上述研究動機，本研究主要目的：一、瞭解課程式休閒活動參與者之人口背景變項、參與動機、持續涉入及其幸福感之情形。二、比較課程式休閒活動參與者之人口背景變項在參與動機、持續涉入及其幸福感之差異情形。三、探討課程式休閒活動參與者之參與動機、持續涉入、整體滿意度及其幸福感之相關情形。四、探討課程式休閒活動參與者之參與動機、持續涉入、整體滿意度及其幸福感之影響情形。. 第三節研究問題. 根據研究目的，本研究問題如下：一、針對課程式休閒活動參與者之人口背景變項、參與動機、持續涉入及其幸福感之情形為何？二、針對課程式休閒活動參與者之人口背景變項在參與動機、持續涉入及其幸福感之比較差異情形為何？三、針對課程式休閒活動參與者之參與動機、持續涉入、整體滿意度及其幸福感之相關情形為何？四、針對課程式休閒活動參與者之參與動機、持續涉入、整體滿意度及其幸福感之影響.

(16) 4. 情形為何？. 第四節研究範圍與限制一、研究範圍 (一) 研究對象：本研究採便利抽樣方式，以臺北士林社區大學學員為研究對象。 (二) 研究內容：課程式休閒活動之學員參與情形、參與動機、持續涉入及幸福感等，以改編之「針對課程式休閒活動參與者之參與動機、持續涉入與主觀幸福感問卷」為研究工具，採便利抽樣方式獲得資料進行分析。 (三) 研究時間：預計2013年4月至5月間先進行預試問卷調查，並於2013年5月至6月間進行正式施測。二、研究限制 (一) 本研究採便利抽樣，研究對象僅限於士林社區大學學員，不包括其它地區之社區大學，若欲將本研究結果推論至其他學習型組織，則需要進行更進一步之研究。 (二) 本研究僅就參與動機、持續涉入及幸福感做一探討，影響幸福感之人格特質、身體健康、人際關係等其他因素，均非本研究之探討變項。. 第五節研究重要性. 休閒對於大眾的生活具有極大的影響力，從文化的結構來看，休閒反映了我們的生活、政治、社會、商業及宗教制度，另外休閒也提供了放鬆、恢復體力、提升個人成長、發展和幸福 (顏妙桂譯，2006) 。對一般人而言休閒活動大多是強調短暫、大眾化及低生產的活動，如看電視、逛街購物或上網等，這些活動基本上較無法提供給參加休閒者更深入的體驗 (Stebbins, 1982)，故休閒議題漸漸走向積極且持續性，對於休閒的認知也不僅只是放鬆，休閒中的技能學習及身心發展成為更重要討論的內涵。經濟合作暨發展組織 (Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD) 在2011年首度發布幸福感 (Well-being) 調查，提出美好生活概念，並編算「美好生活指數」 (Your Better Life Index) ，以真實反映一國人民的幸福感受。所謂「美好.

(17) 5. 生活指數」，其內涵包括居住、收入、就業等三大物質生活條件領域，以及社群關係、教育、環境、政府治理、健康、生活滿意度、安全、工作與生活平衡等八大生活品質領域，涵蓋20 個細項指標。美國全國遊憩與公園學會 (National Recreation and Park Association, NRPA) 在公立中小學推動「休閒教育精進計畫」 (Leisure Education Advancement Project, LEAP) 將休閒教育定義為「一個使個人體會休閒，達到個人滿足與豐富、熟悉休閒機會，瞭解休閒對社會影響，與對自我休閒做決策的一個通道」(引自余嬪，2000) 。前行政院院長陳冲在2012年上任後，指示行政院主計總處規劃之「國民幸福指數」，即以經濟合作暨發展組織發表的「美好生活指數」為藍本，最快將於2013年發布 (傅清雪, 2012) 。研究者企盼透過研究成果，在實務應用、學術研究，以及施政者等面向提供相關發現及貢獻，俾做為進一步提升美好生活指數的參考。社大招生以成人為對象，為了適應成年人學習特點，開設各種的學術、生活藝能以及社區社團課程，並不是以教學為定位，純然是以生活藝能的培養或社交活動，以此為切入口，誘導成年學員從熟悉的生活經驗進入知識的殿堂。社大課程也兼具有休閒與學習功能，除了終身學習教育外，透過學術、生活藝能與社團三重課程的規劃設計，可以將學術從象牙塔中解放出來，並與地方社區結合 (何瑞玲，1999) ，成為社區民眾終身學習的便捷管道；又可以透過與社區的密切結合，培養民眾關懷自身居住的社區，並且有能力來共同解決社區的問題，促進社區生活品質，建構公民意識，進一步發展成公民社會，帶動整體社會改革，嵌進縣民的生活路徑和生命力，促進身心健康的目的。呂建政 (1994) 認為休閒教育乃是協助人們認識休閒的意義，善用時間，學習休閒活動技巧，養成休閒選擇能力，建立休閒倫理，以豐富個人生活內涵，並創造生活意義的教育。 Kelly (1996) 認為休閒與教育是不可分的，在學校可以學習並培養休閒的技能與興趣。再者，在今日這種知識爆炸的時代中，學習與教育已成為人生持續的過程，所以在非工作時間下的持續學習與教育，可以改善工作績效與自我發展。因此，在持續學習與教育的過程中，結合了工作與休閒的學習經驗，亦即人生學習的經驗中，同時兼具工作與休閒的內涵。宋幸蕙 (2000) 主張休閒教育為教導人們善用休閒時間、從事有意義的休閒活動、體驗休閒心境，及培養自我決定和行動之能力的一種教育，其最終目的乃是在於透過教.

(18) 6. 育，提升休閒品質和生活品質，並透過一種思考及自願學習的歷程，使學習者獲致自由參與以及自我內在的滿足。劉子利 (2001) 說明休閒教育是個體終身的、持續的發展過程，在此過程中，每個人均可獲得充足的休閒資訊和自由選擇多樣化休閒活動的機會，進而去評估自我的休閒需求、訓練休閒技能，增進休閒認知、改變休閒態度、累積休閒能力，最後達到自我瞭解、自我肯定、自我實現的目標。 Kleiber (1981) 認為休閒教育的目的在發展休閒素養 (Leisure Literacy) 及促進自我實現 (引自余嬪，2000)。綜合上述可以瞭解透過休閒教育這樣一個過程，個人可以認識自我、增加休閒技能、瞭解休閒意涵、培養休閒素養與休閒倫理、豐富個人生活、滿足自我實現需求、提升生活品質、改變個人生活型態、促進社會安定和諧。本研究對象為社大學員，參與課程式休閒活動之動機、持續涉入及其幸福感之相關研究。希望透過本研究之實證研究方法，了解臺北士林社區大學學員對課程式休閒活動之參與動機、持續涉入及其幸福感。目前，世界各國均將人民的快樂、幸福列為重要的施政目標，日、英、法及我國並展開幸福感指數的建立。期透過本研究結果，期望能提供施政者及社會大眾，瞭解課程式休閒活動的參與動機與持續涉入是提升主觀幸福感的重要媒介。. 第六節名詞解釋. 一、社區大學 (Community College) 社區大學是由政府立案，提供經費、場地、師資、課程，提供全民學習進修的非正規教育機構，係指能提供社區化與普遍化的終身學習機構，並在多元的教學環境下，讓有志學習的人員，能獲得學習目標的場所 (林昌國、余幸秀，2007) 。只要年滿 18 歲皆可入學，無任何學歷限制。本研究以臺北士林社區大學。. 二、課程式休閒活動 (Curriculum-style Recreational Activities) 以放鬆內在心靈及不含功利企圖之心態，為提升整體生活品質，所從事有品質之教.

(19) 7. 學歷程，即為課程式休閒活動課程。. 三、參與動機 (Participate Motivation) 行為的產生是來自於動機的形成，動機的形成受到內在及外在因素的影響，動機是一種驅力，驅使人們從事某項活動。參與動機為參與某一項活動的動機，包含休閒活動。本研究主要探討社區大學學員在參與課程式的休閒活動的過程中，其學習動機包括健康需求、心理需求、社會需求、成就需求、求知需求等五個變項。. 四、持續涉入 (Enduring Involvement) 持續涉入為個人內心中，基於某件事、物的中心性、個人價值需求與自我觀念間的互動關係所產生的涉入程度，由低到高的連續性過程，一旦對此具有高度的持續涉入程度，這種持續性的關切程度，就會是一種穩定且不容易隨著外在環境改變的狀態，且能滿足消費者內在的持續性需求 (Houston 與 Rothschild, 1978; Arora，1982；吳科驊， 2006；陳嘉雯，2006) 。 McIntyre 和 Pigram (1992) 與 Kyle等 (2004) 所建構之「持續涉入量表」。本研究對持續涉入的量表，分為吸引力、中心性、自我表現。. 五、幸福感 (Well-being) Andrew 與 Withey (1976) 與英國學者 Argyle (1987) 均認為幸福是對整體生活品質的沈思、評鑑、反映出對生活滿意判斷的結果,並且藉由正向情緒的提高、負向情緒的降低與對生活的滿意的整體評估而成的一種感受。測量工具是以施建彬 (1994) 與陸洛 (1996) 提出的精簡版中國人幸福感量表，共 20 題。來探討參與課程式休閒活動者之幸福感。.

(20) 8. 第貳章文獻探討本章在探討、評析與本研究相關之文獻，以探究問題的核心，進而建立研究的理論架構，並做為研究方向的指引。全章共分為八節，包含第一節：社區大學發展與特色；第二節：士林社區大學；第三節：課程式休閒活動；第四節：參與動機理論與相關研究；第五節：持續涉入理論與相關研究；第六節：幸福感理論與相關理論；第七節：參與動機、持續涉入與幸福感之相關探討；第八節：本章總結。. 第一節社區大學發展與特色一、社區大學發展「打開公共領域，發展民脈」、「活化社區、重建社會」是臺北市社區大學的重要理念，除了知識性的操作訓練外，更希望能藉此打開公共領域，讓民眾所學能發揮於社區、貢獻於社會，以達終身學習的目標。依「終身學習法」第三條第五款對於「社區大學」之定義為：在正規教育體制外，由直轄市、縣 (市) 主管機關，自行或委託辦理，提供社區居民終身學習活動之教育機關。同法第九條規定，直轄市、縣 (市) 主管機關爲推展終身學習，提供國民生活知能及人文素養，培育現代社會公民，得依規定設置社區大學或委託辦理之；其設置、組織、師資、課程、招生及其他相關事項，由各級政府自訂之。學員年齡從 18 歲以上，職業普及各階層。將社區大學定位為終身教育的一環，目的在結合社區資源與力量，提供具有人文素養、公共性、思考性、生活性等終身學習課程，進而培養具有社區意識、參與社會公共事務的現代化公民。社區大學所標榜的「沒有學歷及戶籍門檻限制」的開放政策，是全民終身學習的最佳詮釋。社區大學課程多元化、安心的學習環境、便宜的學費、多采多姿的學習成果，促使參與人數大幅增加。王政彥 (2010) 我國社區大學的發展可分為下列三期： (一) 萌芽期 (1998 年 9 月-1999 年 8 月) 臺北市政府教育局為因應教改人士期盼設立社區大學的需求，於 1998 年開始推動成立社區大學方案。以委託研究併同試辦的方式，委託財團法人人本教育文教基金會，進行「臺北市設置社區大學規劃研究暨試辦計畫」，假臺北市木柵國中進行為期一年的文山社區大學實地試辦。期間進行二期課程，總計開設 92 門課，學員人數計 1,880 人，選課人次計 2,790 人次。.

(21) 9. (二) 試辦期 (1999 年 9 月-2002 年 12 月) 北市政府教育局原本規劃於 1999 年 9 月於北市南、北兩區各設置一所社區大學，即文山及士林社區大學。士林社大在第一學期的招生就已將近三千人，第二學期的學員人數已達3,110人，可謂獲得相當熱列的廻響。為回應地方民意的要求，又先後於 2,000 年增設南港及萬華等兩所社區大學，以達東、西、南、北四區均衡設置的目的。 2001 年 9 月再增設大同及信義兩所社區大學，以達每兩個行政區設置一所社區大學的目標。如表1所示，為臺北市各社區大學成立順序及承辦團體。表1 臺北市各社區大學成立年表. 順. 社大名稱. 成立日期. 承辦團體. 1. 文山社區大學. 1998/09/28. 社團法人臺北市社區大學民間促進會協辦：景美國中，木柵國中. 2. 士林社區大學. 1999/09/01. 財團法人崇德文化教育基金會協辦：百齡高中. 3. 南港社區大學. 2000/08/18. 財團法人致福感恩文教基金會協辦：成德國中. 4. 萬華社區大學. 2000/09/09. 財團法人九九文教基金會協辦：龍山，萬華國中. 5. 大同社區大學. 2001/07/25. 財團法人淨化社會文教基金會協辦：建成國中. 6. 信義社區大學. 2001/07/25. 財團法人光寶文教基金會協辦：信義國中. 7. 大安社區大學. 2003/02/25. 台北市私立金甌女子高級中學協辦:東方工商，開平餐飲. 8. 中山社區大學. 2003/02/25. 臺北市私立稻江高級護理家事職業學校. 9. 中正社區大學. 2003/02/25. 臺北市私立開南高級商工職業學校. 10 北投社區大學. 2003/02/25. 財團法人臺北市北投文化基金會協辦：新民國中. 11 松山社區大學. 2003/02/25. 財團法人泛美國際文教基金會協辦：中崙高中. 12 內湖社區大學. 2003/02/27. 財團法人愛心第二春文教基金會協辦:內湖高工，康寧護專. 資料來源：社團法人社區大學全國促進會網站 (2010) 。2010年數字看社大。取自 http://www.napcu.org.tw/2012/db_list_6.html.

(22) 10. (三) 正式辦理期 (2003 年 2 月起) 為因應市民要求增設社區大學，以便就近在居所附近享受社區大學的服務，因此，教育局順應民意，採取小幅增加經費，降低委辦經費及鐘點費、調高學費之財務規劃政策。社區大學在台灣各縣市遍地開花不斷籌備設立，各縣市社區大學分佈情形為：臺北市 12 所；新北市 11 所；基隆、宜蘭及花東地區 10 所；桃竹苗 15 所；中彰投地區 18 所；雲嘉南以及高屏地區 19 所；離島2所。截至 2010 年 3 月為止，全國已有 87 家， 18 所分校，14所原住民社大 (王政彥，2010) 。下圖1所示為全國社區大學歷年成長圖。. 圖1.. 社區大學歷年成長圖. 資料來源：社區大學全國促進會網站，本研究整理. 社區大學從首辦短短幾年內，各縣市紛紛成立，至今很少縣市缺席，原因自然非一，但這種情形確實史無前例 (陳順成，2003) 。社大的發展對台灣居民社會的開拓，有非常重大的意義，它不但讓非政府或非營利組織，有一個一展身手的場地，它也成為居民社會進一步發展的媒介，作為一個監督政府與社會機制的重要指標。社區大學提供社區居民一種再學習機會，居民願意學習，對社會則有正面的價值。學員可以從社大中，豐沛自己生命內容和自我實現，有著實質的意義和貢獻。十年樹木，百年樹人，致使社大學員從社區大學中生根茁壯開花結果 (社區大學全國促進會網站，2010) 。表2為社區大學在各縣市的分佈情形。其成立年表詳如附錄一。.

(23) 11. 表2 各縣市社區大學分佈情形臺. 士林社區大學. 北投社區大學. 萬華社區大學. 文山社區大學. 北. 南港社區大學. 大同社區大學. 信義社區大學. 松山社區大學. 市. 內湖社區大學. 中正社區大學. 中山社區大學. 大安社區大學. 新. 蘆荻社區大學. 板橋社區大學. 中和社區大學. 新店社區大學. 北. 永和社區大學. 新莊社區大學. 林口社區大學. 網路社區大學. 市. 淡水社區大學. 三重社區大學. 瑞芳社區大學. 桃. 桃園社區大學. 中壢社區大學. 平鎮社區大學. 新楊平社區大學. 竹. 關西社區大學. 竹北社區大學. 竹東社區大學. 青草湖社區大學. 苗. 香山社區大學. 科學城社區大學. 婦女社區大學. 風城社區大學. 苗栗縣社區大學. 大明社區大學. 中. 海線社區大學. 山線社區大學. 勤益社區學苑. 大墩社區大學. 彰. 五權社區大學. 大坑社區大學. 犁頭店社區大學. 屯區社區大學. 投. 文山社區大學. 光大社區大學. 員林社區大學. 二林社區大學. 婦女社區大學. 鹿港社區大學. 彰化市社區大學. 秀水社區大學. 埔鹽社區大學. 芬園社區大學. 大村社區大學. 溪湖社區大學. 新化社區大學. 南投縣社區大學雲. 博愛社區大學. 曾文社區大學. 北門社區大學. 嘉. 南關社區大學. 永康社區大學. 新營社區大學. 南. 雲林縣社區大學. 嘉義市社區大學. 高. 鳳山社區大學. 屏北區社區大學. 屏南區社區大學. 岡山社區大學. 屏. 第一社區大學. 第二社區大學，. 臺南市社區大學. 旗山區社區大學. 東. 基隆社區大學. 宜蘭社區大學. 羅東社區大學. 部. 南島社區大學. 花蓮縣社區大學. 離島. 金門社區大學. 澎湖社區大學. 資料來源：本研究整理. 就選課人數而言，更是每年呈穩定成長，每年全臺超過22萬人參與學習行列的社區.

(24) 12. 大學學員，大多數都是屬於自主學習的學員。這群社區大學的學習者，都是依其個人興趣選擇學習內容，雖然其學習目的不盡相同，但參與原因大致都與工作、興趣及生活層面息息相關。「社區大學」在各項終身學習機構中是深受市民歡迎的。臺北市發展社區大學成立至今已有14年的歷史，歷年參與人次累記已超過71萬人次，臺北市社區大學歷年學員人數成長，如圖2所示。. 圖2.. 臺北市社區大學歷年學員人數及選課人次. 資料來源：社團法人社區大學全國促進會網站 (2010) 。2010年數字看社大。取自 http://www.napcu.org.tw/2012/db_list_6.html。. 二、社區大學的特色 (一) 黃富順 (1999) 認為社區大學的主要特色如下： 1. 以滿足民眾終身學習的需求為主。 2. 教育目標旨在培養現代公民應具有的能力。 3. 課程主要分為人文、社會、自然三類 (或學術、生活藝能及社團活動三類)。 4. 強調民眾批判思考能力的培養。 5. 社區為名，重視與社區的結合。 6. 在入學資格及入學方式上具有彈性。 7. 無修業年限之規定，符應終身教育的理想。 8. 採公辦民營，節省龐大的經費。.

(25) 13. 9. 由民間熱心教改人士倡導，在地方政府支持下設立。 10.不分學系、強調學程的修習，使學員的學習更具自由與彈性。. (二) 許民盛 (2008) 綜合學者的看法，認為社區大學具有下列的特色： 1. 以培育現代公民為目標，並滿足民眾終身學習的需求為主；課程著重全人教育的理念，安排以增進知識廣度，強調民眾批判思考能力的培養，分為學術、生活藝能及社團活動三類為主。 2. 以「公辦民營」方式經營社區大學，重視與社區的結合，入學資格及方式具有彈性，無修業年限之規定。各地的經營模式大多由各地政府提供經費、校地，委託民間經營的模式。 3. 反對知識的菁英主義，著重通識能力的培養，以教育改革為起點，以社會改革為目標，關懷弱勢族群，引導社會善良價值。社區大學課程之開設，可以社區之地方特色及專門師資而定。師資來源，可從社區內外之專門人才來聘任，不限學歷及資格，藉此建立多元師資，擴充課程廣度。. (三) 澎森明 (2005) 指出社大雖然在設備、經費等方面有許多限制，不能和一般體制內之校院相比，但也有許多其他院校不能相比之處，具備各社區推廣民眾休閒活動之重要據點，說明如下。 1.招生對象廣泛包括早年失學，目前考不上一般院校，生活或工作上有特殊需求，以及預修第二專長或想學才藝的人，都可以報名參加學習活動，達成全民學習的目標。 2.收費低廉，極大部份的人都有能力負擔。 3.上課時間彈性較大，許多課程可以不受學期限制，而且白天、晚上、週末都可以開課，以方便學生學習。 4.課程科目彈性大，以市場需求為導向，只要有適當的講師開課，有相當的學員選課，就可以開設該課程，而且課程時間，依內容需求而定，時間具彈性，由學校自行設定。 5.機動性大，隨時可以視社會需求，如外籍配偶、外籍勞工，「即時」設計課或活動，提供教學服務。.

(26) 14. 6.學生學習無壓力，並符合學生個人學習興趣。 7.學生可以自由選擇課程以及願意投入時間。 8.學生主要來自於社區，沒有住宿及長途通勤之問題。. 三、社區大學的課程內容課程設計以「培育現代公民」為目標，規劃有學術課程、生活藝能課程、社團活動課程。請參考附錄二為臺北士林社區大學的課程分類表。對社區大學課程特色分析如下： (一) 學術性課程擴展人的知識廣度，培養思考分析，理性判斷能力；著眼於知識與理性的啟蒙 (人文、科學與自然科學三大領域) 。 (二) 生活性課程學習實用技能及精緻休閒生活，提升人的工作能力與生活品質，使生. 活增加創造. 性與獨立性。 (三) 社團性課程公民參與公共事務的能力，著眼於人與人之間情感的連結，從關心、參與、學習中凝聚社區意識，激發關心社區的熱忱，邁向公民社會。. 基本上，社區大學的三類課程設計，是以社團活動課程打開並發展人的公共領域，以生活藝能課程改進私領域的內涵，以學術課程作為重建世界觀的基礎。然而目前社區大學幾乎都出現學術性課程招生不易，生活藝能課程卻總是門庭若市的情況 (陳明昌， 2005；楊碧雲，2006；徐敏雄，2008a；許民盛，2008) 。從1998年社區大學開辦持續至今 (2008)，學術課程在三大類課程的比例從原本的92%逐年下降至2007年的19%；社團課程則維持在5%左右；生活藝能課程則從原本的8%遽升到社區大學全部課程的76% (徐敏雄, 2008b)。社大原本課程設計理念中，學術性課程應佔總課程三分之ㄧ強的設計逐漸消失，導致社區大學課程規劃脫離原本黃武雄等人當初所規劃社區大學的課程規劃宗旨，其最主要的原因可歸咎於「市場導向」的因素 (施怡如，2002；陳雯萍，2004；陳明昌，2005；陳泰佑，2005；楊碧雲，2006；黃鈺婷，2008；劉永順，2007徐敏雄，2008a；許民盛，2008) 。.

(27) 15. 從各縣市社區大學現況了解學員參與學習非常熱烈，但是，所開設的課程中卻以生活藝能最熱門。社區大學所強調的社團課程卻偏低，並非符合政府部門的當初與辦社區大學的教育目標。不過我們可看出課程式休閒活動已是時勢所趨，無法可擋。因此我們可以知道，此乃順應民意，時勢所趨，社區大學生活藝能課程與成人學習者的需求不謀而合。社大開設課程三大類程中，生活藝能類佔近二分之一強，比例如表3及圖3所示。表3 2008-2010 年三大類程課程數類別. 學術類. 社團類. 2008. 863. 2009 2010 合計. 年度. 生活藝能類. 課程總數. 653. 1,849. 5,373. 1,023. 700. 1,864. 5,596. 1,116. 863. 2,229. 6,218. 3,002. 2,216. 5,942. 11,160. 資料來源：臺北市政府教育局 (2011)，全球化及在地化特色課程。臺北教育力98—99年教育施政成果專. 輯, 11 來去社大彩繪人生”臺北市：作者。. 圖3.. 2008-2010年三大類程課比例圖. 資料來源：臺北市政府教育局 (2011)，全球化及在地化特色課程。臺北教育力98—99年教育施政成果專. 輯, 11 來去社大彩繪人生”臺北市：作者。.

(28) 16. 四、國內社區大學相關研究依據國立暨南國際大學「2008 年臺閩地區成人教育調查報告」顯示，16至64歲成人參與學習之比例已達30. 96%。如下圖4所示，成人教育機構類別以大專院校的比例最高，有32.48%；其次為公共圖書館，有27.85%；其他依序為社區大學12.66%，樂齡中心 9.92%，政府訓練機構7.81%，國立社教機構4.85%，家庭教育中心4.43%。除教育機構外，社區大學實已成為民眾參與終身學習之主要機構。. 圖4.. 成人教育機構比例圖. 資料來源： 2008年臺閩地區成人教育調查報告. 依據2008台閩地區成人教育教調查報告，臺閩地區成人教育機構最常提供一般課程屬性的學習活動，佔87.34%，如圖5所示。. 圖5.. 成人教育機構最常提供一般課程屬性的學習活動. 資料來源： 2008年臺閩地區成人教育調查報告。.

(29) 17. 成人教育機構提供學習活動類別，大部分為健康休閒類課程的比例最高，有 74.05%。成人學習方式以人際互動與分享為主，如圖6所示。. 圖6.. 成人教育機構提供學習活動類別. 資料來源： 2008年臺閩地區成人教育調查報告。. 在參與學習助益中，總共有95.92% (46.53%+44.54%+4.45%) 的成人均認為學習有帶來幫助，其中以充實層面為主，有46.53%，其次為發展層面，有44.54%，還有關係層面4.45%，只有4.48%表示未帶來幫助，如圖7所示。其中北部與中部以充實層面比例最高。. 圖7.. 參與學習帶來幫助. 資料來源： 2008年臺閩地區成人教育調查報告。.

(30) 18. 對於未來最主要的學習需求類別則以健康休閒的比例最高43.13%，其次為語言系列 39.3%，如圖8所示。. 圖8.. 未來學習需求類型. 資料來源： 2008年臺閩地區成人教育調查報告。. 對授課教師基本學經歷要求以教師經歷為主，以社區大學的比例最高，如表4所示。表4 成人教育機構對教師基本要求總計. 學歷. 經歷. 證照專長. 教學經驗. 總計. 100.00. 74.94. 84.69. 60.32. 82.37. 大專院校. 100.00. 98.01. 85.43. 76.16. 75.50. 樂齡中心. 100.00. 60.00. 82.50. 45.00. 87.50. 社區大學. 100.00. 79.25. 98.11. 81.13. 90.57. 家庭教育中心. 100.00. 80.00. 95.00. 55.00. 90.00. 公共圖書館. 100.00. 41.82. 73.64. 35.45. 85.45. 國立社教機構. 100.00. 80.95. 90.48. 47.62. 76.19. 政府訓練機構. 100.00. 83.33. 88.89. 66.67. 83.33. 資料來源： 2008年臺閩地區成人教育調查報告。. 林怡珊 (2009) 以臺灣北區的社區大學、國立空中大學、大學推廣教育三類學習者為研究對象，探討三者於學術性課程上的「心流經驗」與「主動學習」是否有所差異，並分析心流經驗與主動學習兩變項間的關係。研究的樣本數為729人，關於三類學習者.

(31) 19. 在機構中的學習經驗 (包含：學習歷程的頻率、學習歷程的品質等) ，結果發現：「師生討論」、「同儕討論」、「做中學」、「田野調查」與「指導同儕」等學習歷程的頻率與心流經驗、主動學習皆有顯著正相關。「互動品質」、「課程公共化」、「經驗學習」等學習歷程品質與心流和主動學習有顯著相關。對主動學習三層面事後比較分析中的「內在動機與熱情」是目前發現三機構在心流經驗中差異的因素之一。不同的「學習動機」會造成心流與主動學習的差異，以「取得學位」為動機較其他就讀動機者為弱。顯示這三類機構在心流經驗與主動學習的差異依序均是：「社區大學 > 空中大學 >推廣教育」。研究結果請參考附錄二。近年來有關社區大學的博碩士論文相當多，截至2013年7月22日為止，以「社區大學」為關鍵詞可以檢索出257 篇相關研究論文。依據不同的研究目的分析，有針對社區大學法制化問題研究、有針對不同縣市社區大學營運情形分析、社區資源整合運用探究、有針對不同議題執行之探討，也有針對學習者認知成效研究等。有人認為社區大學是下班後可以繼續充電學習的地方；有人發現社區大學提供學習各種才藝的機會；有人把社區大學當成倡導公共議題、關心社會的場域；當然也有人主張社區大學和其他社教機構沒什麼區別；各種說法皆反映出個人對社區大學的經驗，也拼湊出社區大學的社會形象 (顧忠華，2008)。根據許多社區大學的參與動機的研究結果發現，社會大眾偏好休閒式、技能式的學習，可知社區大學的課程雖不符合政府部門的當初興辦社區大學的教育目標，卻是符合民眾理想的休閒參與的好所在。根據傅郁芳 (2004) 對臺北市社區大學研究學員動機與滿意度進行調查研究發現，「求知興趣」是其最主要的學習動機，不過，「職業晉升」動機居末。陶德芳 (2005) 之研究也發現，社區大學學員普遍的學習動機是認知興趣，職業進展之需求較弱。余幸秀 (2005) 研究發現臺北市社大學員參與動機的各因素項目間，以「培養休閒興趣」與「心理需求」及「強健體魄」兩項因素有相關性；滿意度的以其中「學習成效」與「身心與體能情況」及「學員間關係」兩項因素有相關性；參與動機中「建立人際關係」與滿意度相關性最高；滿意度中「身心與體能情況」與參與動機相關性最高。紀紋薇 (2006) 研究發現學員在雲林社區大學學員參與程度尚佳，以出席狀況最佳、學習準備度較低。學員在社區大學的學習滿意度偏高，對教師與教學層面最滿意，行政服務則較低。學員願意再回到社區大學學習的意願很高。「51歲以上」、「已婚」之.

(32) 20. 社區大學學員在「涉入程度」「學習準備度」、「整體參與程度」上較佳。參與程度高之學員，其學習滿意度愈高。黃明月 (2007) 研究發現： (一) 社區大學受訪學員背景以女性、中高齡、專科學校以上、已婚、退休家管及待業居多。 (二) 以就近方便為就讀之主要因素。 (三) 新成員與繼續學習者人數均不少，成效值得肯定。 (四) 參與課程的主要動機為「追求知識自我充實」。 (五) 「師資」、「課程規劃」是學員選擇課程的主要因素。 (六) 平均學習滿意度頗高，以「教師學養」滿意度最高，但「社區參與」與「教學設備」的滿意程度較低。 (七) 學員需求較高者，學習滿意度相對也較高。朱琡琤 (2011) 研究發現，澎湖縣社區大學學員參與休閒活動的休閒知覺自由越高，對休閒活動的休閒涉入就越深。學員對休閒活動的休閒涉入越高，獲得的休閒效益就越高，所以休閒涉入對休閒效益有正向的影響。另外，學員的休閒知覺自由，透過休閒涉入的中介關係，也對休閒效益造成正向的影響。許多學者都指出，成人學習者本身就較關心與自我切身相關的議題與課程，並且當學員面對自己所選擇、所喜愛的課程，在學習態度及成效上都比學術課程以及社團課成效高 (劉永順，2007；許民盛，2008) 。此情形與國外學者 Knowles 所提出的成人學習的六大假設十分契合，如成人學習是自我導向、解決問題、以生活為中心的學習方式等，因此成人學習者可自行選擇自己的學習需求藉此提升自我生活品質與自我實現 (蔡亮長，2001；Knowles，1990) 。社區大學以強調人民重新認識這世界，要從生命、有機的觀點，以寬廣且深刻的角度去觀察，不使知識變成死板而無趣。活用知識才能宏觀看世界，檢視自己與他人和社會的真正關係。反觀現代社會型態，人民過度追求金錢與權力，造成社會倫常失序，人民生活品質低落。庸俗的價值觀使人喪失生活的自主性。社區大學主要在充實生活內容，重新思考人的價值和生活的方式，改變生命的價值觀，藉由「做中學」激發個人工作的自信 (黃明月，2007) 。以下整理國內社區大學課程有關之論文摘要如表5所示。.

(33) 21. 表5 社區大學參與相關研究摘要表研究者. 研究對象. 我國社區大學學員學習動機與學習滿意度 (2002) 之研究黃玉湘. 研究發現結果發現我國社區大學學員對學習動機取向認同度普遍為高，且以「求知興趣」取向為最強。對於學習滿意度評價頗高，其中以「教師教學」為最高。學習動機取向會因背景變項不同，各呈現差異上之有無。學習滿意度會因背景變項不同，各呈現差異上之有無。我國社區大學學員學習動機愈高則學習滿意度愈高。研究發現不同年齡層的成年婦女之參與動機在「社交活. 桃園縣成年婦女參與社區大學學習動機取 (2004) 向之研究楊文英. 動」、「打發時間」、「家人關係」、「社會刺激」、「職業進展」等均有顯著差異存在。教育程度的參與動機在「社交活動」、「打發時間」、「家人關係」、「社會刺激」方面均有顯著差異存在。婚姻狀況的參與動機整體量表上有差異。職業年齡的參與動機在「社交活動」、「打發時間」方面均有顯著差異。經濟條件下的參與動機並沒有顯著差異。. 1999-2004 年間以國內將六十篇以社區大學為研究主題之碩博士論文進行內容社區大學為研究主題分析，結果發現「認知興趣」或「求知興趣」是社區大 (2004) 之碩博士論文學參與者的主動學習動機，研究結果相互呼應。陳雯萍. 臺北市社區大學學員參與休閒運動的動機 (2005) 與滿意度之研究. 年齡層以 36~55 歲為主；職業類別以商業與服務業佔多數，藉由休閒運動的參與，建立更加緊密的社會關係；經濟情形，影響學員的休閒運動的滿意度；教育程度大部份是以大專，認為從事休閒運動讓面對工作上壓力時，仍然愉快勝任。休閒運動參與動機與滿意度之因素相關，參與動機的各因素項目間，以「培養休閒興趣」與「心理需求」及「強健體魄」兩項因素有相關性；參與動機中「建立人際關係」與滿意度相關性最高；滿意度中「身心與體能情況」與參與動機相關性最高。. 彰化縣社區大學學員生活型態與休閒活動 (2006) 參與之關係研究. 有 700 份問卷，結果發現不同人口特性的社區大學學員在休閒活動參與上包含性別、年齡、教育程度、工作狀況、家庭狀況及全庭月總收入上有顯著差異。社區大學學員的休閒活動參與類型依序為大眾媒體、社交活動、體能活動、文化活動、嗜好活動、戶外活動。. 余幸秀. 林麗芬. (續下頁).

(34) 22. 表5 社區大學參與相關研究摘要表 (續) 研究者. 研究對象. 研究發現. 研究結果發現學員在社區大學的參與程度以出席狀況最雲林縣社區大學學員佳、學習準備度較低。學員在社區大學的學習滿意度偏紀紋薇參與程度、學習滿意度高。願意再回到社區大學學習的意願很高。於「20 班以、「學 (2006) 對其繼續學習意願影上」的機構學習之社大學員，對「課程內容及教材」響之研究習環境」的滿意度較高。參與程度高之學員，其學習滿意度愈高。. 成人參與社區大學學術性課程學習動機之 (2006) 研究王美惠. 屏東縣社區大學女性黃瑞英學員休閒覺知自由、 (2007) 休閒阻礙與自我實現關係之研究. 臺北市社區大學學員終身學習需求與 (2007) 學習滿意度調查. 黃明月. 研究發現學習者進入的學術性課程參與動機為自我發展以及認知興趣兩項，影響參與動機之因素為生活轉換、訊息、機會、重要他人影響、透過參與達成重要目標和期待等五項。影響因素包括需求、態度、激勵、情感、能力、增強、重要他人影響、預期效益與障礙。持續參與學術性課程學習動機為社交關係和認知興趣等兩項。有 158 份問卷，研究發現不同社經條件之女性的覺知自由、休閒阻礙及自我實現部份有顯著的差異。不同動機與目的之女性的覺知自由、休閒阻礙及自我實現部分有顯著的差異。覺知自由與休閒阻礙有負相關。休閒阻礙與自我實現有負相關。覺知自由與自我實現有顯著的正相關，覺知自由程度愈高者自我實現的能力愈強。研究發現社區大學學員以女性、中高齡、專科學校以上、已婚、退休家管及待業居多。以就近方便為就讀之主要因素。新成員與繼續學習者人數均不少，成效值得肯定。參與課程的主要動機為「追求知識自我充實」。「師資」、「課程規劃」是學員選擇課程的主要因素。平均學習滿意度頗高，以「教師學養」滿意度最高。學員學習動機包括「培養休閒興趣」、「社交關係」、「心理需求」、「外界期望」、「職業進展」等五個構. 臺北市社區大學休閒何志宏運動社團學員學習動 (2008) 機與繼續進修意願之研究. 面。繼續進修意願有「良好環境」、「滿足自我」及「外在增強」，其重視程度以「良好環境」最高。性別、年齡、月收入、職業、教育程度及婚姻狀況於學習動機事前期望各因素間均有顯著差異。性別、年齡、職業、教育程度及婚姻狀況於繼續進修意願各因素間均有顯著差異。「社交關係」對「繼續進修意願」有顯著的預測。 (續下頁).

(35) 23. 表5 社區大學參與相關研究摘要表 (續) 研究者. 研究對象. 臺中市社區大學課程規劃與學員學習動機 (2008) 關係之研究柯永欣. 南投縣社區大學生活許民盛藝能課程學員學習需 (2008）求與滿意度之研究. 研究發現有 566 份問卷，研究發現學員在課程規劃中較重視「生活實用藝能需求」。學習動機較以「滿足自我成長」為主。女性、國中以下學歷、社大學員在課程規劃之知覺程度較高。失婚、21-30 歲、國中以下學歷、30,000 元以下收入，光大社大學員在學習動機之知覺程度較高。臺中社區大學的課程規劃與學習動機二者呈現正相關。有 607 份問卷，結論發現：南投縣社區大學生活藝能課程學員的學習需求取向普遍為高，其中以「認知興趣學習取向」向度的需求度最高。南投縣社區大學生活藝能課程學員的學習滿意度評價頗高，其中以「教師教學」為最高。學員學習滿意度會因性別、學歷、不同分校等背景變項而有所差異。. 以台北縣市 22 所社區大學進行抽樣調查，問卷有 910 社區大學學員學習動份。研究結果發現，台北縣市社區大學學員學習動機與劉永順機與學習態度之研究-- 學習態度均高。學員參加社區大學的動機多以「求知興 (2008) 以臺北縣市社區大學趣」認同程度最高。學員自我學習態度是正向、期待並為例能主動與人切磋。學習動機因性別、職業、年齡、學歷以及選課屬性之不同，在學習動機上有顯著差異。. 臺北市社區大學舞蹈課程學員知覺服務品 (2010) 質與休閒效益之研究林昕翰. 問卷有 1,728 份。結果以臺北市社區大學舞蹈課程學員以女性居多，佔 89.7%、年齡以 26 至 55 歲中壯年為主，佔 85.2%、高中職以上教育程度，佔 97.4%、多數從商，佔 23.6% 、收入為 10,001~30,000 元，佔 31.7% 與 30,001~50,000 元，佔 31.8%。對休閒效益以「美學效益」與「生理效益」的感受性較高。知覺服務品質與休閒效益具有顯著性正相關，知覺服務品質愈滿意，則學員對休閒效益之獲得亦愈好。. 有 343 份問卷。研究結果發現，學員參與休閒活動的休閒知覺自由越高，對休閒活動的休閒涉入就越深。學員澎湖縣社區大學學員朱琡琤對休閒活動的休閒涉入越高，獲得的休閒效益就越高，休閒知覺自由、休閒涉所以休閒涉入對休閒效益有正向的影響。另外，學員的 (2011) 入對休閒效益之影響休閒知覺自由，透過休閒涉入的中介關係，也對休閒效益造成正向的影響。資料來源：本研究整理.

(36) 24. 有關社區大學相關學習的研究有很多，但大多是有關學習滿意度，僅有少數有關休閒活動所帶來的幸福感。論文中也很少針對區域性的研究其參與社大情形而帶來的幸福感，論文大多是有關國內第一所社區大學－臺北市文山社區大學，及其相關探討。但其開展過程較為匆促，且沒有前例可循，士林社大則在一切都已在這領頭羊的開路中順利成立。且每個社大成立都有其不同的特色，是非常值得深入研究。綜合上述，社大為非正規教育，具有正規大學教育所沒有之入學門檻低、上課時間具彈性、課程能因應實際社會或學員需求調整、學員來自該社區為主，對於社區教育提供直接且正向之幫助，具推廣社區休閒活動優勢，因應目前臺灣社會教育改革與提升社會公民素質聲浪而產生之社大，對社區民眾多元化教育功能而論，社大擔負起提升公民素養以及推展社區休閒活動之重要社區組織的功能，甚至藉由創造社區共同關心之休閒活動或機會，社大除了努力經營與設計適合社區學員需求之課程外，提供相關休閒課程、資源與場地，以增進社區居民共同參與社區休閒娛樂的動機，更應結合社區營造力量，發展出地區特色社大課程，使得社大具有其他社教機構所無法具備之社會教育功能，這也是社大所具備之社會責任及其優勢條件，藉此增進社區居民之社區歸屬感與凝聚力，並提高公民素質與涵養，進而達成社區營造之目的 (顧忠華，2005；林昌國、余幸秀，2007) 。. 五、小結社區產業其實是學習產業。學習，不僅對個人身心發展有助益，在社會、文化、教育、心理、美學等層面，亦有不可忽視的價值。學習新事物會引發幸福感。特別是能照著自由意志選擇自己所喜歡的學習，又是最幸福的事。就像一棵樹，栽在溪水旁，按時候結果子，葉子也永不枯乾。透過參與社大的課程式休閒活動可以擴展生活知識與技能。本研究目的主要探討課程式休閒活動參與者之背景變項及參與動機、持續涉入與幸福感之差異情形，同時分析參與者之持續涉入對於幸福感之相關及影響情形。並以臺北士林社區大學學員為例。.