第四章 結果與討論
本章旨在分析與討論調查與訪談結果，共分為五節：第一 節呈現國小美術班學生在學科興趣調查表的人數分配，以及以 興趣做為自變項的差異分析；第二節探討不同興趣的美術班學 生在心流經驗與美術成績的表現差異；第三節探討心流模式下 不同經驗狀態的美術班學生，在經驗感受與美術成績的得分差 異；第四節探討影響美術興趣與心流經驗的因素；第五節分析 美術班學生描述心流經驗的情形。而學科興趣調查表的編製過 程以及我的經驗記錄表的預試及題項分析過程，已於第三章第 三節的研究工具部分加以說明，故本章不再贅述。以下茲分節 討論研究結果。
第一節 美術班學生在學科興趣調查表的表現情形
本節旨在探討勾選對美術與其他學科較感興趣的兩組學 生，在學科興趣調查表題項上的人數分配百分比是否有顯著差 異，首先呈現美術班學生在學科興趣調查表上人數的分配情 形，繼而針對美術興趣與其他興趣的學生分析討論，並回答研 究問題一與研究問題二。
壹、美術班學生在學科興趣調查表的作答情形 一、美術班學生在興趣領域的人數分配情形
美術班學生勾選最有興趣的科目題項上，由表 4-1-1 可以
發現在 238 位有效樣本中，以勾選自然與生活科技領域中的電 腦人數最多，共計有 61 位，佔全體 25.6％；其次為健康與體育，
有 57 位，佔 23.9％；藝術領域中的美術部分，則排名第三，共 有 48 位，佔全體的 20.2％；其他領域多半介於 2％∼7％之間，
分佈如下：藝術與人文領域的音樂 6.7％、自然與生活科技的自 然 6.7％、語文領域中的國語 5.5％、語文領域的英文 3.8％、
數學領域 2.9％、社會領域 2.9％，而語文領域中鄉土語言所佔 的比例最少，為 1.7％。
二、美術班學生在「課後參與美術活動頻率」的人數分配情形 在課後主動從事美術創作的頻率部分，有 8％的受訪者表示 每天都會做，21.8％表示一星期會創作 3 到 6 次，37.8％一星 期主動創作 1 到 2 次，21％的人表示一個月 1 次以上，8％的人 表示一個月不到 1 次，另外有 3.4％從來不做。換而言之，美術 班學生每週至少 1 次以上主動參與作業以外的美術活動比例為 67.6％，除了功課以外不會主動參與者非常的少。
三、美術班學生在「美術興趣改變」的人數分配情形
美術班學生就讀美術班前後的美術興趣的改變情形部分，
由圖 4-1-4 可以了解，就讀美術班後興趣提升的人數超過一半，
為 58.8％；有 28.6％的人認為沒有改變，僅有 12.6％的人興趣 下降。
四、美術班學生在「美術技巧改變」的人數分配情形
就讀美術班後，覺得自己美術技巧提升的最高，佔全體的
90.3％，8.8％的人認為沒有改變，僅有 0.8％的人認為美術技
巧和入班前比較反而是下降了。顯見多數的學生認為就讀美術
班，對於美術技巧的掌握與提升有很大的幫助。
五、美術班學生在「美術挑戰改變」的人數分配情形
有 83.2％的人覺得進美術班後，美術帶給他（她）的挑戰 提高了，13.9％人為維持不變，只有 2.9％的人感覺更簡單。
六、美術班學生在「就讀國中美術班」的人數分配情形
升上國中後，有意願報考並就讀國中美術班者佔 58.8％，
這些受訪者中，以興趣為主要因素的有 39.9％，認為對升學考 試有幫助的佔 8.8％，聽從父母意見的有 6.3％，選擇其他原因 的有 3.8％(想挑戰自己的能力、興趣與升學考試都很重要)。確 定不會則為 12.6％，其餘則有接近三成，高達 28.6％的人仍未 確定自己的意願。進一步來說，對國小美術班學生來說，興趣 才是主要的原因，與大部分的人認為的升學因素不同。此外，
基於父母或家庭要求的因素僅佔 6.3％，可能是現今父母多能尊 重孩子的發展意願，因此至少在就讀國小美術班的學生中，約 有四成的人是完全基於興趣才選擇國中美術班。
七、美術班學生在「美術工作承諾」的人數分配情形
樣本在考量未來美術的工作發展方面，有 23.5％的人表示 會希望長大後從事與美術有關的工作，38.2％的人不會，但表 示會把它當成一種興趣，認為對美術相關工作沒有興趣的有 3.8
％，至於表示還不確定的受訪者則有 34.5％。
表 4-1-1 美術班學生在「學科興趣調查表」的人數分配情形
類別 題項 人數 人數百分比％
語文領域（國語） 13 5.5 語文領域（英語） 9 3.8 語文領域（鄉土語言） 4 1.7
數學領域 7 2.9
社會領域 7 2.9
藝術與人文領域（美術） 48 20.2 藝術與人文領域（美術） 16 6.7
健康與體育領域 57 23.9
自然與生活科技領域（自然） 16 6.7 課後參與美術活動頻率
自然與生活科技領域（電腦） 61 25.6
每天 19 8.0
一週 3-6 次 52 21.8
一週 1-2 次 90 37.8
一個月 1 次以上 50 21.0 一個月不到 1 次 19 8.0 課後美術活動頻率
從不做 8 3.4
更有興趣 140 58.8
沒有改變 68 28.6
美術興趣改變
比較沒興趣 30 12.6 技巧提高 215 90.3
沒有改變 21 8.8
美術技巧改變
技巧更差 2 0.8
挑戰提高 198 83.2
沒有改變 33 13.9
美術挑戰改變
挑戰降低 7 2.9
有興趣 95 39.9 升學需求 21 8.8 父母因素 15 6.3 會
其他 9 3.8
不會 30 12.6
就讀國中美術班意願
不確定 68 28.6
當作興趣 56 23.5 會 不感興趣 91 38.2
不會 9 3.8
美術工作承諾
不確定 82 34.5
貳、不同興趣受訪者在學科興趣調查表的表現情形
受訪者依「學科興趣調查表」第一部分的作答情形予以興 趣分組，填答對美術感到最有興趣者，稱為美術興趣組；勾選 美術以外的科目者，則稱為其他興趣組。以此兩組進行卡方檢 定，用以了解不同學科興趣的受訪者，在「課後參與美術活動 頻率」、 「美術興趣改變」、 「美術技巧改變」、 「美術挑戰改變」、
「就讀國中美術班意願」與「美術工作承諾」等題項的分配情 形是否有差異。
經卡方檢定後發現，兩組學生在「課後參與美術活動頻 率」 、「美術技巧改變」 、「美術挑戰改變」等三個題項上的次數 差異未達顯著水準，但在「美術興趣改變」、 「就讀國中美術班 意願」以及「工作承諾」等題項上的差異達到顯著水準，如表 4-1-2。
由於百分比同質性考驗達到顯著水準須進行事後比較，以 便釐清哪些選項間有顯著差異存在，經事後比較發現在「美術 興趣」改變部分，選項「更有興趣」達到顯著水準(φ=-.254
±.2151，p＜.05)；「就讀國中美術班意願」部分的選項「會，
有興趣」達到顯著水準(φ=-.283±.2592，p＜.05)； 「工作承諾」
部分的選項「會」達到顯著水準(φ=-.254±.2151，p＜.05)。
由事後比較結果及表 4-1-2 可知，美術興趣組與其他興趣組的 受訪者相較，在進美術班後美術興趣顯著的提高，而其他興趣 組的受訪者對美術的興趣不僅未提高，反而有下降的的情形。
在國中就讀美術班的意願方面，美術興趣組的受訪者多數有就
讀美術班的意願，沒有 1 位受訪者表示不會就讀；但對其他興
趣組的受訪者而言，有較高比例的人仍未決定是否就讀國中美 術班，部分甚至不考慮就讀，即便是考慮就讀國中美術班者，
相較於美術興趣組的受訪者，有較多人是基於升學的考量才考 慮就讀。至於未來是否從事相關的美術工作，美術興趣組的受 訪者有較高的比例表示會考慮選擇與美術有關的工作，其工作 承諾與美術才能一致，而其他興趣組的受訪者多半對美術工作 不感興趣，甚至不想要選擇與美術有關的工作，其工作承諾與 美術才能的發展不一致。
表 4-1-2 不同興趣受訪者在學科興趣調查表之卡方檢定摘要 N＝238
課後美術活動頻率每天 一週 3-6 次 一週 1-2 次 單月 1 次以上 單月不到 1 次 從不做 χ2
個數 12 38 71 43 18 8
其他 興趣內% 6.3 20.0 37.4 22.6 9.5 4.2
個數 7 14 19 7 1 0
美術 興趣內% 14.6 29.2 39.6 14.6 2.1 0
10.63 df=5
美術興趣改變
更有興趣 沒有改變 比較沒興趣 χ2
個數 101 61 28
其他 興趣內% 53.2% 32.1% 14.7%
個數 39 7 2
美術 興趣內% 81.3% 14.6% 4.2%
12.66**
df=2
美術技巧改變
技巧提高 沒有改變 技巧更差 χ2
個數 168 20 2
其他 興趣內% 88.4% 10.5% 1.1%
個數 47 1 0
美術 興趣內% 97.9% 2.1% 0%
3.98 df=2
表 4-1-2 不同興趣受訪者在學科興趣調查表之卡方檢定摘要(續) N＝238
美術挑戰改變挑戰提高 沒有改變 挑戰降低
χ2
個數 153 30 7
其他 興趣內% 80.5% 15.8% 3.7%
個數 45 3 0
美術 興趣內% 93.8% 6.3% 0%
5.09 df=2
就讀國中美術班意願
會 不會 不確定
有興趣 升學需求 父母因素 其他 χ2
個數 65 19 13 5 30 58 其他 興趣內% 34.2% 10.0% 6.8% 2.6% 15.8% 30.5%
個數 30 2 2 4 0 10 美術 興趣內% 62.5% 4.2% 4.2% 8.3% 0% 20.8%
21.73***
df=5
美術工作承諾
會 不會 不確定
當作興趣 不感興趣
χ2
個數 35 78 9 68
其他 興趣內%
18.4% 41.1% 4.7% 35.
8%
個數 21 13 0 14
美術 興趣內%
43.8% 27.1% 0% 29.
2%
15.17**
df=3
** p＜.01； *** p＜.001
四、討論
雖然在國小階段的美術班學生，幾乎都是基於對於美術的 興趣才報考就讀，具有很高的同質性。但是在喜好的興趣學科 上，多數的受訪者覺得最有興趣的科目依次為自然與生活科技 領域的電腦、健康與體育以及藝術與人文領域的美術，而非以 美術為主。經過訪談後發現，由於學校中的美術課有其作品進 度、美展比賽的壓力，因此比較多的美術班學生會選擇電腦或 體育，其次才會考慮美術。
再從美術興趣、技巧與挑戰的改變的人數分配來看，可以 發現美術班學生普遍覺得興趣、技巧和挑戰在就讀美術班後均 有提升。此外，大部分的受訪者對國中就讀美術班意願也很高，
興趣扮演了重要的因素，而非升學考試，與過去大部分人所認
知的不同。因此，美術班對於啟迪興趣與發展才能的部分，扮
演了正向的角色。不過，在日後職業選擇的考量部分，則有較
多的受訪者表示不會從事與美術相關的工作，只會把它當成一
種興趣，經過後續的訪談後，發現雖然部分受訪者已有美術相
關工作的初步概念，但仍有受訪者仍不甚了解，多半仍停留在
過去傳統的畫家、美術教師角色，甚至是「窮困潦倒」 、「死後
成名」的負向概念。例如問到日後是否會考慮選擇與美術有關
的職業時，BM505 在訪談時就表示： 「不會。因為我爸爸說那個
所有幾乎那個美術家，都是死了以後他的畫才成名的。」造成
其中差異的可能原因，在於國小階段的美術課設計並未考量到
日後美術相關職業與性向介紹的部分，因此美術工作的概念主
要來自於父母，但其真正的原因可能仍須進行更多次的訪談，
並納入家庭背景因素後，方能加以釐清。
以興趣為因素進行分析後則發現，美術興趣組的受訪者在
就讀美術班後興趣都提高了，國中就讀美術班與選擇美術相關
工作的意願，都比其他科目興趣的受訪者高，因此在教育資源
有限的情形下，日後相關單位在國小階段辦理美術優異學生的
甄選鑑定時，最好能以學生的興趣與否為主要的考量，以達到
發展潛能、提供適性發展的重要目的。
第二節 美術班學生在心流經驗與美術成績的表 現情形
本節進一步分析不同興趣的美術班學生在心流經驗與經驗 感受的表現情形，以興趣為自變項，使用受試平均分析的方式，
探討「認知效能」 、「情緒起伏」、 「主動性」 、「自尊」 、「活動參 與程度」 、「活動重要性」 、「內在動機」、 「控制感」與全量表部 分的得分情形有何差異，而後使用訊號次數分析的方式了解「活 動態度」與「活動參與動機」的表現有何差異。最後分析不同 興趣學生在藝術人文領域中的美術成績是否有差異，以回答研 究問題三與研究問題四。
壹、不同興趣的美術班學生在我的經驗記錄表之表現 一、以受試平均進行主觀經驗品質分析
美術班學生依勾選的興趣學科區分為兩組，一組是美術興
趣學生，另一組則為其他興趣學生，兩組學生其分量表得分表
現情形如圖 4-2-1 所示。
-0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6
認知 效 能
情 緒 起 伏
主 動 性
自尊 參與
程 度 動重
要 性
內 在 動 機
控 制 感
其他興趣 美術興趣
由上圖可知美術興趣組的受訪者在「我的經驗記錄表」中，
各部分的平均數均高於其他興趣組的受訪者，其中以「自尊」
部分最高，而其他興趣組的受訪者各分量表平均數均為負值，
並以「自尊」部分最低。至於兩組平均數差異是否達顯著水準，
需視 t 檢定考驗兩組間的得分差異情形決定。
由表 4-2-1 可知，兩組學生在「認知效能」、 「情緒起伏」、
「主動性」、「自尊」、「活動參與程度」、「活動重要性」 、「控制 感」與「全量表」等部分得分的差異均達到顯著水準。但在「內 在動機」部分，雖然美術興趣組之平均數高於其他興趣組的受 訪者，但其差異則未達顯著水準。
認知效能 情緒起伏 主動性 自尊 活動參與 活動重要 內在動機 控制感
圖 4-2-1 不同興趣在我的經驗記錄表得分表現情形
表 4-2-1 興趣在主觀經驗品質與全量表之獨立樣本 t 檢定摘要
主觀經驗品質 興趣組別 人數 平均數 標準差 t 值其他興趣 182 -.17 2.48 認知效能
美術興趣 48 .93 2.18 2.81**
其他興趣 182 -.17 2.01 情緒起伏
美術興趣 48 .86 1.74 3.55***
其他興趣 182 -.16 2.58
主動性 美術興趣 48 .99 2.37 2.77**
其他興趣 182 -.31 3.41
自尊 美術興趣 48 1.36 2.72 3.14**
其他興趣 182 -.14 1.34 活 動 參 與 程
度 美術興趣 48 .63 1.10 3.66***
其他興趣 182 -.12 1.93 活動重要性
美術興趣 48 .53 1.84 2.09*
其他興趣 182 -.01 .74 內在動機
美術興趣 48 .13 .75 1.11 其他興趣 182 -.08 .80
控制感 美術興趣 48 .34 .69 3.30***
其他興趣 182 -1.31 13.84
全量表 美術興趣 48 6.39 11.19 4.02***
**p＜.05；** p＜.01； *** p＜.001
由以上分析可知，美術興趣與其他興趣的受訪者相較，在 學校美術課的課堂參與程度較佳，比較專心、興奮、快樂、主 動、積極，個人目標與教師的教學目標相符，對於美術作品的 認知和他人的看法一致，在創作的過程中對於作品的掌握也比 較好，整體的主觀經驗品質較學科興趣的學生理想。換而言之，
參與學校美術課時，美術興趣的受訪者目標與美術教師的目標
在美術課大部分的時間中有著積極、主動的正向感覺。
二、以受試平均進行心流狀態與心流次數分析
受訪者的心流狀態，係依據填答問卷中挑戰和技巧的平均 加以區分，
而心流次數則是依訊號次數分析每位受訪者在美術活動期間的 心流頻率。首先以卡方檢定兩組不同興趣的受訪者發現，美術 興趣與其他興趣的學生在心流狀態的表現差異未達顯著水準。
由表 4-2-5 可以發現，美術興趣組的學生在心流狀態的比例有 39.6％，而其他興趣組只有 29.7％的受訪者在心流狀態，另外 有高達 32.4％的受訪者在淡漠狀態。
表 4-2-2 不同興趣在經驗狀態之卡方檢定摘要
N＝238
經驗狀態心流 焦慮 無聊 淡漠 χ2
個數 54 32 37 59
其他興趣
興趣內％ 29.7% 17.6% 20.3% 32.4%
個數 19 8 10 11
美術興趣
興趣內％ 39.6% 16.7% 20.8% 22.9%
2.33 df=3
* p＜.05
心流次數的分析上，美術興趣組平均心流次數 2.19，標準 差為 2.18；其他興趣組平均數為 1.64，標準差 1.90，以平均數 的角度來看，美術興趣組的平均次數高於其他興趣組。以獨立 樣本 t 檢定進行分析，發現其心流次數的差異未達顯著水準(t
＝1.73，p＞.05)。
由統計分析的結果來看，兩組受訪者在心流狀態和心流次 數的差異均未達顯著水準，其可能原因在於主觀經驗的品質容 易隨著環境的變化所波動，而心流狀態往往是當下的即時感 覺，因此在問卷取樣時未必能恰好取樣在心流的狀態中。此外，
美術的創作過程中，挑戰和技巧會隨著作品的進展而不停的改 變，所以每一個經驗狀態下的受訪者都可能歷經心流、焦慮、
無聊、淡漠等不同的階段，可能是在心流次數上未達顯著差異 的另一個原因。
三、以訊號次數進行參與動機與活動態度分析
表 4-2-3 是以卡方檢定對參與動機與活動態度進行考驗的 摘要，由表中可以發現在「參與動機」部分，有 53.5％的美術 興趣組受訪者自己想要參與課堂的美術活動，而其他興趣組只 有 40.3％；在「活動態度」部分美術興趣組有 52.1％的受訪者 抱持遊戲與工作兼具的玩興態度來參與，而其他興趣組只有 36.9％持有這種態度。
但由於兩組學生在「參與動機」 、「活動態度」等題項皆達 到顯著水準，因此須進行事後比較，釐清選項間的關係。事後 比較結果發現在「參與動機部分」 ，選項「必須去做」和「自己 想做」均達到顯著水準（φ=.121±.0809，φ=-.132±.0810，p
＜.05）因此，對美術興趣組的受訪者而言，參與校內的美術活 動時，多半覺得自己也想參與這個美術活動，並抱持著一邊遊 戲一邊工作的玩興態度。另一方面，對其他興趣的受訪者來說，
感覺學校的美術活動是必須去做的，並抱持著遊戲的心態來參
與，其學習的動機較低，也比較難投入於活動之中。
表 4-2-3 興趣在參與動機與活動態度之卡方檢定摘要 N＝1372
參與動機必須去做 自己想做 不知道做什麼才做
χ2
個數 607 439 42 其他興趣
興趣內% 55.8% 40.3% 3.9%
個數 124 152 8 美術興趣
興趣內% 43.7% 53.5% 2.8%
15.96***
df=3
活動態度
像工作 像遊戲 像工作與 遊戲
都不像 χ2
個數 222 317 401 148 其他興趣
興趣內% 20.4% 29.1% 36.9% 13.6%
個數 34 71 148 31 美術興趣
興趣內% 12.0% 25.0% 52.1% 10.9%
24.29***
df=3
*** p＜.001
貳、不同興趣的美術班學生在美術成績之表現差異
由過去的國外研究可以發現興趣、心流與成就表現之間具
有交互作用的關係，因此本研究蒐集美術班學生前一學期的美
術成績，以及研究進行期間樣本學校美術單元的成績來予以探
討。首先就前一學期的美術成績來說明，由於有部分班級的學
生有轉入或轉出情形，所以有效樣本人數與單元美術成績的人
數不同，此外 D 校五年級的美術老師為新接任該班級，因此無
法取得前一學期的美術成績。以獨立樣本 t 檢定後發現，美術
興趣組的受訪者在前一學期美術成績顯著高於其他興趣組的受
訪者。
在單元美術成績部分，由於研究期間橫跨 2 週，共 6-8 次 美術課，因此在研究前即與美術專任教師討論美術單元的進 程，所以大部分的班級皆是在研究期間完成該單元，如果有所 差異多半相隔 1~2 次的美術課，所以單元美術成績的計算，以 樣本最後完成的作品成績為主。而各校研究期間之教學單元如 下：A 校五年級為面具單元、六年級為繪本製作；B 校五年級為 漫畫單元、六年級為水墨創作；C 校五年級為彩畫、六年級為漫 畫；D 校五、六年級均為版畫單元。
此外，在成績分析上，由於 A 校六年級的美術單元為繪本，
其作品期間較長，美術教師分不同的階段評定不同的成績，所 以僅採計研究期間的美術成績，而非最後的作品成績；C 校六年 級的美術單元恰好有一週橫跨到別的單元，因此採計兩個美術 單元作品的平均成績進行分析；D 校五年級完成版畫單元的時間 過於接近期末，美術成績並未取得，不予分析。獨立樣本 t 檢 定的結果，如由表 4-2-4 所示，可知美術興趣的學生在研究期 間的單元美術成績顯著高於其他興趣的學生，興趣對於美術的 學習成就影響很大。
表 4-2-4 興趣在美術成績之獨立樣本 t 檢定摘要
美術表現 興趣組別 人數 平均數 標準差 t 值 其他興趣 168 91.78 3.78
前學期美術成績
美術興趣 37 94.07 4.30 3.25**
其他興趣 171 92.58 4.02 單元美術成績
美術興趣 38 94.79 2.87 3.96***
** p＜.01； *** p＜.001
總括來說，美術興趣的受訪者無論是在前一學期的美術成 績，或是單元的作品成績均顯著高於其他興趣組的受訪者，研 究結果也與 Schiefele and Csikszentmihalyi(1995)以及 Nakamura(1988)的研究結果一致。
伍、討論
由興趣的在主觀經驗品質的表現來看，發現美術興趣與其 他興趣的受訪者相較，除「內在動機」沒有達到顯著差異外，
無論是在「認知效能」 、「情緒起伏」 、「主動性」 、「自尊」 、「活 動參與程度」 、「活動重要性」、「控制感」等兩組的差異均達到 顯著水準，顯示美術興趣組的受訪者，在參與學校美術課時的 主觀經驗品質較佳，與 Schiefele and Csikszentmihalyi(1995) 以高中為對象的研究結果一致，但在「內在動機」部分卻不相 同，而 Delle Fave and Bassi(2000,2003)的研究也有相似的情 形，他們以義大利青少年為對象研究中指出，做功課時是「情 緒起伏」 、 「內在動機」的低點，以及「活動參與程度」的高點，
但從事興趣活動時「情緒起伏」 、 「活動參與」 、 「內在動機」 、 「自 尊」皆在高點，與本研究的結果略有差異。但 Voelkl and Ellis(1998)的研究指出活動的類型與受訪者的想法相較，活動 類型更能影響情緒波動的感覺。因此，推測本研究與前述研究 不同的原因，可能在於本研究實施的場所皆在學校裡的美術課 程，在興趣與功課同時結合的情形下「情緒起伏」 、 「活動參與」 、
「活度參與程度」 、 「內在動機」的表現情形較過去研究中下降，
其中「內在動機」因為容易受到不同美術單元活動的影響，所
以在本研究中未達顯著差異；而「自尊」反而因興趣、學校功 課、教師教學目標三者的同時結合，使該部分呈現最大的差異。
以不同興趣在美術表現的情形而言，美術興趣組的受訪者
無論是在前一學期的美術成績還是單元的美術成績，都高於其
他興趣的受訪者，研究結果與 Wong and Csikszentmihalyi(1991)
的研究結果一致，顯示興趣對於美術的表現有很大的影響。
第三節 不同經驗狀態在經驗品質與美術成績的 表現
本節以四頻道心流模式為基礎，將原始分數轉換為 z 分數 後，依受訪者感受美術活動挑戰和自身美術技巧的高低，將學 校美術學習的情形區分為四個狀態：其中「挑戰」 、「技巧」皆 高於 0 則認定樣本處於心流狀態； 「挑戰」大於 0 而「技巧」小 於 0 則認定為焦慮狀態； 「挑戰」小於 0 而「技巧」大於 0 則處 在無聊狀態； 「挑戰」和「技巧」皆小於 0，則處於淡漠狀態。
藉由不同狀態的區分，比較四種狀態在主觀經驗品質、美術學 習的表現有何差異。
壹、不同經驗狀態的美術班學生在經驗品質表現的差異 一、以受試平均進行主觀經驗品質分析
將所有受訪者區分成四種不同狀態的感受後，他們在我的 經驗量表之描述統計如表 4-3-1，其中在心流狀態的受訪者共計 73 位；焦慮狀態共 40 位；無聊狀態共 47 位；淡漠狀態共 70 位。由平均數的角度來看，心流狀態除「主動性」部分得分較 無聊狀態低以外，其他在「認知效能」、「情緒起伏」、 「自尊」、
「活動參與程度」 、「活動重要性」 、「內在動機」、 「控制感」與
「全量表」得分均較另外三種狀態高。
表 4-3-1 不同經驗狀態在我的經驗記錄表之表現情形
經驗狀態
心流狀態 焦慮狀態 無聊狀態 淡漠狀態 人數 N＝73 N＝40 N＝47 N＝70
向度 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
認知效能 1.30 2.00 -1.18 2.88 .79 1.92 -1.03 2.17 情緒起伏 .59 1.78 -.83 2.19 .47 2.15 -.31 1.78 主動性 .83 2.52 -1.07 2.65 .93 2.44 -.63 2.25 自尊 .73 2.83 -2.56 3.34 1.42 2.78 -1.15 2.73 活動參與程度 .40 1.27 -.53 1.37 .35 1.35 -.27 1.19 活動重要性 .97 1.75 -.49 1.73 .23 1.80 -.82 1.85 內在動機 .16 .78 .05 .79 .09 .86 -.19 .54 控制感 .39 .67 -.44 .77 .16 .78 -.25 .73 全量表 7.82 11.42 -7.91 14.09 4.54 12.72 -5.70 10.79
圖 4-3-1 心流模式下不同狀態的主觀經驗表現
Z 分數平均
心流狀態 焦慮狀態 無聊狀態 淡漠狀態 -3
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2
認知效能 情緒起伏 主動性 自尊
活動參與程度 活動重要性 內在動機 控制感
由圖 4-3-1 可以發現，受訪者在心流和無聊狀態的感覺很 類似，無論是在「認知效能」 、 「情緒起伏」 、 「主動性」 、 「自尊」、
「活動參與程度」 、「活動重要性」 、「內在動機」與「控制感」
的得分都＞0，在淡漠的表現最不理想，所有的分量表皆＜0，
而焦慮狀態除「內在動機」較高外，其餘為負向的經驗狀態。
但各狀態間的得分差異是否達顯著水準，則需視變異數分析的 結果而定。
變異數分析前必須先了解變異數是否具有同質性。在進行 變異數同質性考驗後，發現「認知效能」及「內在動機」部分 變異數未具有同質性，因此該部分在事後比較使用其他校正公 式進行討論。
單因子變異數分析結果摘要如表 4-3-2。顯示不同狀態的受 訪者在平均數的差異考驗方面，在「認知效能」、「情緒起伏」、
「主動性」、「自尊」、「活動參與程度」、「活動重要性」 、「內在 動機」與「控制感」部分及「全量表」之平均數差異達到顯著 水準。意即四個狀態的受訪者在我的經驗記錄表的各向度得分 均達到顯著差異，需進行事後比較了解其相互關係，其中「認 知效能」與「內在動機」部分，變異數使用校正公式 Tamhane、
Dunnett T3 與 Games-Howell 進行比較，其他部分則經由雪費法
(Scheffe’s method)進行事後比較。
表 4-3-2 不同經驗狀態在我的經驗記錄表各經驗向度之
表 4-3-2 單因子變異數分析摘要表變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 認知效能
組間 281.91 3 93.97 19.22***
組內 1104.88 226 4.89
全體 1386.79 229 Tamhane ,Dunnett T3, Games-Howell(事後比較)1＞2** 1＞4**
Tamhane ,Dunnett T3, Games-Howell(事後比較)3＞2** 3＞4**
情緒起伏
組間 69.59 3 23.20 6.19***
組內 846.91 226 3.75
全體 916.50 229
Scheffe(事後比較)1＞2**
Scheffe(事後比較)3＞2*
主動性
組間 163.57 3 54.52 9.10***
組內 1354.68 226 5.99
全體 1518.25 229 Scheffe(事後比較)1＞2*** 1＞4**
Scheffe(事後比較)3＞2** 3＞4**
自尊
組間 669.24 3 223.08 26.77***
組內 1883.33 226 8.33
全體 2552.57 229 Scheffe(事後比較)1＞2*** 1＞4***
Scheffe(事後比較)3＞2*** 3＞4***
* p＜.05；** p＜.01； *** p＜.001
「1」表心流狀態；「2」表焦慮狀態；「3」表無聊狀態；「4」表淡漠狀態
表 4-3-2 不同經驗狀態在我的經驗記錄表各經驗向度之
表 4-3-2 單因子變異數分析摘要表(續)變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 活動參與程度
組間 33.79 3 11.26 6.86***
組內 371.15 226 1.64
全體 404.94 229
Scheffe(事後比較)1＞2** 1＞4**
Scheffe(事後比較)3＞2**
活動重要性
組間 126.99 3 42.33 13.23***
組內 722.89 226 3.20
全體 849.87 229
Scheffe(事後比較)1＞2*** 1＞4***
Scheffe(事後比較)3＞4*
內在動機
組間 4.53 3 1.51 2.78*
組內 122.61 226 .54
全體 127.14 229
Tamhane ,Dunnett T3, Games-Howell(事後比較)1＞4*
控制感
組間 24.64 3 8.22 15.47***
組內 119.98 226 .53
全體 144.62 229
Scheffe(事後比較)1＞2*** 1＞4***
Scheffe(事後比較)3＞2*** 3＞4*
* p＜.05；** p＜.01；*** p＜.001
「1」表心流狀態；「2」表焦慮狀態；「3」表無聊狀態；「4」表淡漠狀態
表 4-3-2 不同經驗狀態在我的經驗記錄表各經驗向度之
表 4-3-2 單因子變異數分析摘要表(續)變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F
全量表
組間 10197.23 3 3399.08 23.56***
組內 32606.39 226 144.28
全體 42803.62 229 Scheffe(事後比較)1＞2*** 1＞4***
Scheffe(事後比較)3＞2*** 3＞4***
* p＜.05；** p＜.01；*** p＜.001
「1」表心流狀態；「2」表焦慮狀態；「3」表無聊狀態；「4」表淡漠狀態
表 4-3-2 可以看出事後比較的結果。心流狀態的受訪者在
「認知效能」 、「主動性」、 「自尊」、 「活動參與程度」、 「活動重 要性」、 「控制感」與「全量表」的得分均顯著高於焦慮狀態和 淡漠狀態的受訪者，換而言之當美術班學生處於心流狀態時，
相較於焦慮和淡漠狀態的受訪者，會認為參與的美術活動對自 己與他人都很重要，創作時比較專心，對自己的也感到很滿意，
當下會感覺參與的、開放的、警覺的、有力的、主動的、興奮 的，對整個活動有一股控制感，並且很清楚自己和他人的目標，
能隨時知道自己做得好不好。
在無聊狀態下的受訪者，其感覺和心流狀態比較類似。其 得分在「認知效能」、「主動性」 、「自尊」 、「控制感」和全量表 均高於焦慮與淡漠狀態的受訪者。因此，處於無聊狀態當中，
受訪者會比焦慮和淡漠狀態時專心、清楚活動的目標與與了解
覺是警覺的、有力的、主動的、興奮的。
當受訪者處於焦慮狀態時，除了在「內在動機」的得分比 淡漠狀態高之外，其餘可以說是感覺的低點。在焦慮狀態中受 訪者在「認知效能」、「情緒起伏」、 「主動性」 、「自尊」 、「活動 參與程度」、「活動重要性」 、「控制感」與「全量表」的得分均 顯著低於心流狀態者。在活動過程中，往往不清楚活動目標是 什麼，難以理解活動重要的地方，因此容易分心，對自己不不 滿意，也不了解自己做得好不好，感覺的當下是悲傷的、煩躁 的、孤獨的、散漫的、無力的、被動的、無聊的、疏離的、封 閉的。
處於淡漠狀態的受訪者，創作當下均為負向的感受。除了 在「活動參與程度」和「內在動機」的得分低於心流狀態外，
在「認知效能」 、 「主動性」 、 「自尊」 、 「活動重要性」 、 「控制感」
與「全量表」的得分也顯著低於心流和無聊狀態的受訪者。進 一步來說，淡漠狀態的受訪者對活動漠不關心、不清楚美術活 動的目標，也不覺得活動對他而言是很重要的事，上課過程中 想要去參與別的活動，思考混亂且容易分心，被散漫、被動、
無力、封閉、無聊的感覺圍繞。
以上分析可知，心流狀態得分顯著高於淡漠和焦慮狀態。
無聊狀態在「認知效能」、 「情緒起伏」、「自尊」、「全量表」等 部分高於淡漠和焦慮狀態，並在「活動參與程度」 、「活動重要 性」部分與焦慮狀態達到顯著差異，但「控制感」部分則無差 異。總括來說，心流狀態是受訪者參與美術活動時的最佳狀態，
能清楚了解活動的目標，重視所參與的活動，感受最為正向，
興起一股創作中的最優經驗，樂趣便由然而生，而焦慮可以說 是情緒的最低點，除了能持續的參與美術活動，不想要去做別 的活動以外，意識處於失序的狀態，思考混亂、不清楚目標也 不明白自己做得好不好，沈浸在煩躁、無力、被動、散漫、悲 傷、無聊等負向的情緒中。
二、以訊號次數進行參與動機與活動態度分析
表 4-3-3 為以卡方考驗不同狀態下， 「參與動機」與「活動 態度」的結果摘要，可知不同經驗狀態的美術班學生在「參與 動機」部分達到顯著水準，因此須進行事後比較，以找出到底 哪幾組的百分比間有差異存在。
事後比較結果發現，在「參與動機」部分，選項「必須去 做」的焦慮狀態和心流、無聊、淡漠狀態其差異達到顯著水準(
φ=-.16±.157；
φ=.19±.1516；φ=.12±.0135)；選項「自己想做」
的心流和焦慮狀態(φ=.172±.1386)，焦慮和無聊狀態(φ=.168
±.1113)其差異達到顯著水準。顯示焦慮狀態的受訪者認為美術 活動是一件必須去做的工作，其參與動機較低，而心流和無聊 狀態的受訪者認為美術活動是自己想要做的活動，其參與動機 較高。
「活動態度」部分的事後比較結果發現，不同經驗狀態在
「像工作」、「像遊戲」 、「像遊戲與工作」與「都不像」等題項
上均未達顯示水準，並沒有發現任兩組有差異存在。
表 4-3-3 不同經驗狀態在參與動機與活動態度之卡方檢定摘要 N＝1372
參與動機必須去做 自己想做 不知道做什麼才做
χ2
個數 202 195 9 心流狀態
狀態內% 49.8% 48.0% 2.2%
個數 154 72 8 焦慮狀態
狀態內% 65.8% 30.8% 3.4%
個數 126 128 15 無聊狀態
狀態內% 46.8% 47.6% 5.6%
個數 249 196 18 淡漠狀態
狀態內% 53.8% 42.3% 3.9%
26.96***
df=6
活動態度
像工作 像遊戲 像工作與遊戲 都不像 χ2
個數 70 118 172 46 心流狀態
狀態內% 17.2% 29.1% 42.4% 11.3%
個數 61 53 95 25 焦慮狀態
狀態內% 26.1% 22.6% 40.6% 10.7%
個數 35 83 121 30 無聊狀態
狀態內% 13.0% 30.9% 45.0% 11.2%
個數 90 134 161 78 淡漠狀態
狀態內% 19.4% 28.9% 34.8% 16.8%
28.69***
df=9
*** p＜.001
貳、不同經驗狀態的美術班學生在美術成績表現的差異
美術成績的部分可區分為前一學期的美術成績與研究期間
的單元美成績，關於各校成績的計算方式已於本章的第二節予
以說明，故不再贅述。以不同經驗狀態為自變項，進行單因子
變異數分析，由表 4-3-4 可以發現「單元美術成績」與「前一 學期美術成績」的檢定結果均未達顯著水準。換而言之，感覺 經驗並不能有效的預測美術成績，參與活動活動時的心流經驗 與活動表現並無顯著的關連，心流經驗強調的是活動中愉悅、
快樂的感受，體驗心流經驗未必能發揮全部的潛能，而達到高 峰表現。
表 4-3-4 不同經驗狀態在美術成績表現之單因子變異數分析摘要
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 前一學期美術成績組間 32.29 3 7.76 .383 組內 3167.10 197 16.08
全體 3190.39 200
單元美術成績
組間 97.16 3 32.39 2.12 組內 3070.56 201 15.28
全體 3167.72 204
* p＜.05
參、討論
綜合上述不同經驗狀態在主觀經驗表現的變異數分析及卡 方考驗，可知不同經驗狀態在「我的經驗記錄表」中，各經驗 面向及全量表的差異均達到顯著水準，但事後考驗則發現受訪 者在心流狀態下的感覺雖較無聊狀態下更為專注、快樂、主動，
參與感與活動掌控性也比較高，但是兩狀態間卻無顯著差異。
在淡漠狀態與焦慮狀態方面，兩者並無顯著差異，焦慮狀態下
的受訪者僅在「活動重要性」、「內在動機」部分的得分高於淡
漠狀態。換而言之，焦慮狀態下的受訪者，由於覺得該美術活 動很重要，因此在創作過程中並不會想要分心從事別的活動，
但同時覺得活動挑戰大於自身的美術技巧，因此沈浸在混亂、
悲傷、煩躁、孤獨等負向的感覺，也比較難以專心。
大體上來說，心流和無聊狀態的受訪者在學校美術課的感 覺經驗較為正向，焦慮和淡漠狀態的受訪者感覺較為負向，其 中以焦慮狀態的感覺最不理想，也就是受訪者在焦慮狀態比淡 漠狀態更容易分心，更容易煩躁、對於美術活動感到無力感，
不知道自己做的好不好，也認為自己無法達到自己或別人所設 定的目標。
但此研究結果與 Csikszentmihalyi(1975,1993)、
Lefevre(1988)、Massimini and Carli(1988)、Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider, and Shernoff(2003)的研究結 果不一致，這些研究皆指出淡漠狀態時為情緒的最低點，也就 是個體處在低挑戰、低技巧的淡漠狀態下，對活動漠不關心，
會感覺分離、混亂、煩躁等負向經驗。其可能原因可能有兩點，
其一是國小階段的受訪者在感覺的勾選上，可能未必如高中階 段的青少年受訪者來的精準，造成本研究結果與 Shernoff et al.
以高中學生為對象的研究結果不盡相同原因。另一個可能的原 因在於 Csikszentmihalyi(1975,1993)、Lefevre(1988)、
Massimini and Carli(1988)的研究是從日常生活的心流經驗出
發，將學校視為一個整體進行分析，較難反映出單一情境下受
訪者的經驗狀態。此外 Csikszentmihalyi and Hunter(2003)
的研究指出在朋友陪伴的情形下，其經驗品質比單獨的時候還
要理想。本研究受訪者在課程進行時雖然單獨的進行美術創 作，但均在同一間教室，在淡漠狀態的受訪者可以參觀其他同 學的作品，或是與同學簡短的聊天，造成淡漠狀態並非最負向 的感覺，但是焦慮狀態的受訪者，在感覺技巧不足，又容易受 到其他同學的打擾的情形下，便成為感覺的最低點。
不同經驗狀態在美術成就表現部分則沒有差異，與 Wong and Csikszentmihalyi(1991)的研究結果一致，沒有差異的可能原 因在於心流狀態的評估，是仰賴個體自我覺知的活動挑戰和技 巧，因此受訪者客觀的美術技巧可能並不高，但在主觀的感覺 上則認為技巧與能力達到平衡，使得在不同的經驗狀態下，受 訪者美術成績的表現並無差異。
綜上所述，本研究發現對美術班學生而言，在心流狀態與
無聊狀態的感覺類似，多半能擁有快樂、興奮、清楚、愉悅等
感覺，在活動的參與程度、動機比較高，活動目標與教師的教
學目標較為一致，較能主動、積極的參與活動，進而體驗活動
本身的樂趣。
第四節 美術興趣與心流經驗的影響因素
本節旨在分析與綜合 30 位受訪之美術班學生在美術興趣的 發展，及其影響因素，以回答研究問題八。研究者根據受訪者 在我的經驗記錄表的心流總分、心流次數選出體驗心流經驗的 個案，再請美術班專任教師勾選出具有卓越潛能與單元美術表 現優異學生後，就重疊與未重疊的個案加以討論，從每個班級 中選出 5 位個案接受訪談(其中 D 校未進行訪談)，以便與問卷 所得資料交互印證。
本節訪談分析的方式，先利用開放性編碼將訪談資料加以 分解、檢視、比較的概念化過程，繼而使用選擇性編碼將各概 念加以聯繫統整，以探討影響美術興趣與心流經驗的可能因素。
一、早期的美術興趣
幾乎所有受訪者對美術產生的興趣相當的早，也主動的展 現對美術的興趣，有些甚至從 2、3 歲時就會拿筆塗鴉，這種情 形到了幼稚園階段更為明顯，在 30 位受訪者中，有 27 位表示 幼稚園父母已經注意到自己在美術的喜好，另外有 2 位則在國 小一年級美術課發現自己美術的樂趣。
「幼稚園的時候有愛心媽媽到我們班教陶土，那時候我就開始 很喜歡美術。」(AF501Q01051111)
「我是從小班開始對美術很有興趣。嗯∼因為那個時候我媽那 時候讓我們自由的讓我在牆上塗鴉，然後現在就開始∼那時候 就開始對美術產生興趣。就感覺很好玩。」(AF503Q01051111)
「其實我…我很小的時候。我很小的時候就自己在那邊隨便塗 鴉，隨便塗鴉，就是自己隨便拿紙啊然後在那邊畫，很小的時 候大概是會拿筆的時候就喜歡畫畫了。……三、四歲吧。應該 是讀了，ㄟ，還我還沒讀幼稚園的時候。」(BF501Q01051024)
「對美術的興趣從幼稚園就開始了……大概是 6、7 歲吧。」
(CF501Q01051027)
「美術的興趣，差不多是說從幼稚園的時候，可能就是參觀一 些畫展，雖然看不懂，不過我覺得那個好像，就是好像很令人 羨慕的感覺。所以從那個差不多從幼稚園的時候我就去畫室 畫，那時候就有先畫一些看不懂的東西，比較抽象。然後再來 的話可能就到一年級就轉到一個畫室去……。」
(AF603Q01051107)
「從幼稚園小班的時候就開始畫了，就是那時候我媽說我可能 喜歡畫圖，我把你送到畫室裡去亂畫。。」(AM604Q01051107)
「……我從會拿筆就開始在畫了……大概是三歲、四歲的時 候，那時候就開始拿筆不會寫字，直接就畫畫，一直畫一直畫 一直畫。」(BF603Q01051020)
「當我還在天空上當 angel 的時候(笑∼)……是幼稚園的時 候……6、7 歲時。5…ㄟ∼好像 5 歲喔……就拿到筆就亂塗啊，
然後覺得很喜歡畫畫吧。」(CM604Q01051028)
二、重要他人的影響
任何的學習都是一條漫長的道路，幾乎所有的受訪者在國
小低年級階段，甚至是幼稚園階段，就已經獲得家人、老師或
是同儕的鼓勵。例如 AF501 這樣敘述著：
「嗯∼幼稚園的時候有愛心媽媽到我們班教陶土，那時候我就 開始很喜歡美術……大概是從一年級開始就去上畫畫班，然後 老師就教我們怎麼樣構圖那些…… 媽媽就算我畫不好帶回 家，也會給我很大的鼓勵，說我畫得很棒……還有畫圖老師 啊，就是畫很好的時候，他會給我一點餅乾啊那些來鼓勵我。」
(AF501Q01051111)
但是隨著年級的提升，許多父母由原先積極支持興趣發展 的態度，慢慢有升學導向的轉變，在注重課業的情形下，有些 受訪者開始壓縮家中主動創作或練習美術的時間，再完成學校 裡指定的美術作業後，轉而尋求其他學科能力的發展，言語皆 也透露出長大後的成熟與無奈。例如 AF603 在描述專心創作美 術的感覺，面部表情眉飛色舞，但在結語時，又流露對美術的 失落與不捨。
「感覺好像∼嗯就是，嗯∼好像覺得自己我有一種感覺就覺得 自己好像飄散在空氣中，自己都沒有什麼感覺，只有我在畫 畫。……可是老實說，因為現在是比較忙的，所以有的時候中 年級跟低年級的時候最常有這種情況，那可惜的是高年級的時 候，那種情況就比較沒有。」(AF603Q08051107)
T：為什麼呢？
「因為跑東跑西啊、席不暇暖。就這個上完了要去上那個，我 比較懷念以前的生活。因為以前的生活就是說做一件事情可以 用很多的時間、很投入的心力去做它，當然在畫畫方面就有比 較多有這種，就是很專心很專心很投入到沒什麼東西在旁邊、
在四周的那種感覺、景象，有的時候做一做天黑了都不知道。
然後就會說ㄟ∼時間過得好快，然後有得時候一發奮起來可以 畫四、五張圖畫。」(AF603Q08051107)
父母對於美術班的態度，積極的影響了受訪者對於美術興 趣的態度。如果當初報考美術班的主要原因是基於美術班的升 學、父母規定、分班……等興趣以外的因素，對美術的心態也 與主動表達意願報考美術班或濃厚興趣的受訪者明顯的不同，
若再加上升上高年級後，父母對未來美術職業未做正面描述、
以及積極鼓勵話，受訪者對於美術的興趣會大幅度的降低，像 AM601 和 AM505 就是截然不同的典型，以下是 AM601 部分對話的 節錄。
T：○○，老師想要請問你，你對於美術的興趣有多久了？
「還好。」(AM601Q01051107) T：還好是什麼時候開始？
「還好就是一年級的時候我美術成績，嗯∼還不錯的時候。我 對美術就有一點興趣。」(AM601Q01051107)
T：你一年級美術成績還不錯，那是誰鼓勵你考美術班？
「嗯∼我爸媽。是他們說去考那些是測實力。然後如果有考上 的話再去讀。」(AM601Q04051107)
T：那你最主要想要讀美術班的原因是什麼？
「因為我爸媽說去讀那個英語資優班的話，壓力會很大，所以 才去讀美術班。」(AM601Q04051107)
T：為什麼會在題本上勾選很少專心的感覺呢？
「因為我現在都已經沒有∼很少時間可以畫畫，所以呢就沒有
什麼時間會畫畫。畫畫的時候也是只有很短的時間，所以就比 較少會投入。」
T：你國中以後就不想讀美術班了，那是為什麼？
(AM601Q012051107)
「嗯∼因為國中的時候，我要去考那個英語資優班還有數理資 優班…國中的時候就沒有時間去讀美術。」(AM601Q012051107)
在 A 學校五年級的訪談者中 AM505 看起來斯斯文文的，在 訪談中總是靜靜的莫不作聲，但一談到美術眼睛則為之一亮，
源源不絕的敘述其對美術的感覺。
T：你對美術的興趣有多久了？
「就從大概五歲的時候就很喜歡啦，然後就是在三年級要考美 術班的前一個月，媽媽就送我去學畫畫。」(AM505Q01051111) T：你為什麼會想要考美術班？
「就是以前看…都是看很多漫畫。然後..然後學才能畫。然後 就跟媽媽說「有沒有那種教畫畫的學校」，然後媽媽說不然你 去考看看美術班能不能上。」(AM505Q04051111)
T：以後都會想要念國中的美術班嗎？
「也是會要去考啊，就是想一直在美術班裡面。」
(AM505Q012051111)
T：長大以後會想要做跟美術有關的工作嗎？
「我長大會想要去做像漫畫那一種。媽媽就說等我長大一點要 把我送到有一所加拿大大學，就是專門教漫畫的，然後還沒畢 業就是會被那一些迪士尼的那一些，或是做日本動畫的那一些 就是被他們請去，嗯∼就是去那裡……。」(AM505Q011051111)
三、正式的美術訓練
在學前階段多數的父母都能察覺到兒童對於美術興趣的展 現，所以大部分受訪者在幼稚園階段，都會前往畫室學習，但 仍有少部分受訪者在興趣之餘，也為了準備國小美術班的考 試，才開始到畫室上課。相較與學前階段的自行繪圖，在接受 過國小或畫室中不同的媒材後，對於美術的興趣多半都是越來 越濃厚。
「…我從大班開始就開始去畫室了。…是有一天我爸把我送到 畫畫班去，我就開始喜歡了。」(AF501Q03051111)
「應該是一年級還二年級的時候，因為就是隔壁有老師，隔 壁、隔壁就是一個老師的畫畫的畫廊。所以媽媽就才帶我進 去。我一年級的時候就去學畫，但是就有…有一個時間就忽然 中斷。然後要考美術班的時候，二年級才去補。……其實一年 級是興趣在那邊畫畫的……二年級的補的時候是因為要考美 術班。」(BF501Q03051024)
「……幼稚園開始到畫室學畫的……畫室的老師跟爸爸、媽 媽，級任老師都有鼓勵我。」(CF501Q03051028)
「我是從幼稚園的時候，也就是媽媽說有興趣就把我送去才藝 班。」(AF603Q03051107)
「……因為一年級的美勞課好像很少有做的部分。通常都是回 答什麼……畫室的比較有趣。」(CM604Q03051028)
「我是二年級去畫室的……一年級美勞課和畫室上課我都很 喜歡。」(CM605Q03051028)
四、就讀國小美術班的原因
受訪者在考美術班的原因較為歧異，有些受訪者是因為父 母鼓勵所以才去考，例如：BF604 表示之前沒有想過要考美術 班，只是因為媽媽叫我去我就去考了；CF505 受到同學報考，以 及阿姨的鼓勵就報考美術班
。有些受訪者則考慮到升學，以及 認為美術班的壓力比較小，例如：AM601 認為英語資優班的時候 壓力會比較大，所以想讀美術班會比較好。雖然報考國小美術 班的原因有很多，但幾乎所有的受訪者都有兩個共通點，其一 是他人的鼓勵，其二才是興趣。所以他人的鼓勵，在國小階段 是這群受訪者就讀美術班，以及維持美術興趣不墜的原因之 一。不過也有少數的受訪者在國小階段就有強烈的美術興趣導 向，主動向家人表示要報考美術班。
「嗯∼上了畫室之後，老師說我畫的很棒啊，然後就鼓勵我參 加美術班。然後∼那時候就是想到美術班可以多很多堂畫畫 課，所以我就很高興啊。然後就認真，就是衝刺就考上美術班 了。」(AF501Q04051111)
「嗯∼我是爸爸鼓勵我去讀的，我爸就說有美術班，我聽到美 術就覺得很想畫畫。就去考了。」(AF502Q04051111)
「我從我媽媽那邊聽到有美術班之後，然後我就覺得考美術班 考考看，說不定會上，那樣應該很好玩。」(AF503Q04051111)
「就是哥哥姊姊都考美術班，然後都唸得不錯，然後都有鼓勵 我說我可以去考……然後我自己也想要去。」
(BF503Q04051024)
「嗯∼是為了興趣，然後看姊姊有考覺得很好玩，就來考了。
然後可能以後找工作的時候有另一方面的，就是有另一方面專 業，就是比較好找。然後，那個升∼升學考不好的時候，也可 以用那個分數來拉分數。然後，級任老師、爸爸媽媽都有鼓勵。」
(CF502Q04051028)
「我∼一方面是興趣的關係，然後也是希望自己的美術技能能 更好。」(CF503Q04051028)
「嗯∼是為了興趣，然後看姊姊有考覺得很好玩，就來考了。
然後可能以後找工作的時候有另一方面專業，就是比較好找。
那個升學考不好的時候，也可以用那個分數來拉分數，然後級 任老師、爸爸媽媽都有鼓勵。」(CF504Q04051028)
「……關於要考上美術班的機率，其實我媽是估的很低，但是 說隨便去考，就是考得上就讀考不上就算了沒關係，結果沒想 到考上了，我媽說既然考上了那就好好讀。她說第 1 個是可能 就因為說你的興趣，第 2 個可能就是說 A 國小考上國中美術 班的機率都蠻高的。……談到遠一點，出社會的話會比較好，
就是有一技之長吧。」(AF603Q04051107)
「喜歡啊、有興趣。然後然後老師推薦我去讀美術班啊。爸爸 媽媽也也推薦啊，就去考……就自己喜歡畫畫跟別人鼓勵而 已。」(CF602Q04051028)
「我之前根本就不知道有美術班這些東西啊，之前學區不是在 這裡。是○○國小老師建議我去考考看……我知道後就主動跟 媽媽講說考考看啊。」(CM605Q04051028)
在這些受訪者中 BF501 和 AM505 的回答是最特別的，在與
教師的對話中發現 BF501 是一位做事從容不迫又十分細緻的小
朋友；AM505 則具有強烈的美術導向，2005 年也獲邀到阿拉伯 領取國際性美術比賽的獎項，以下是他們各別就讀美術班的原 因。
「我原本就是對美術很有興趣，然後，除了對美術很有興趣以 外，就是我想說如果去學美術的話，可能可以多得到一些技 巧，然後以後長大的時候自己畫的就可以表達你的心情或著想 怎麼樣的時候，不一定要用言語表達可以用畫出來的，所以我 就想說如果去學美術的話，就是比較有機會自己畫一些心理想 的東西。」(BF501Q04051024)
「就是以前看…都是看很多漫畫。然後...然後學才能畫。然後 就跟媽媽說〈有沒有那種教畫畫的學校？〉，媽媽說不然你去 考看看美術班能不能上，然後呢∼媽媽就讓我去考，然後就真 的考上了，這樣啊。」(AM505Q04051111)
五、就讀美術班的前後感覺差異
多數的受訪者在進美術班前都沒有想像過美術班的樣子，
縱使有想過也僅止於字面上的意義，覺得有很多的美術課、可 以隨意的畫圖、功課壓力比其他資優班輕。例如：CF504 就認為 進美術班後美術功課和普通班的功課都多了很多；CF505 認為功 課都應該只有美術作業，沒想到還有其他的。
除了作業以及美術課的上課節數較多以外，其中比較有趣 的就是 AF503、AF603 與 CM604 在就讀美術班前後差異的回答，
他們的回答如下：
「我是有想過，就是想說就像我們家一樣，牆壁上到處都是那
個亂畫，然後呢..然後每一堂課全部都是美術課，然後就很自 由啊。然後每個人的衣服上都是髒髒的(笑)、亂亂的，然後到 處都是水彩。就後來進來才發現，並不是每一堂都是美術課。
而且..嗯….不在牆壁上塗鴉(笑)。也不能在牆上亂畫。然後做 各種立體創作還有藝術品的時候，都要穿那種圍裙或什麼的，
那樣才不會弄亂衣服，也不像我想像中的衣服那麼髒、那麼 亂。」(AF503Q05051111)
「嗯∼我之前是覺得說美術班的小朋友其實應該會，就是覺得 自己是比較好的，然後覺得可能會比較嚴肅。可是進了這個班 後發現跟普通班都還不錯，就是同學都很活潑，然後都可以相 處的很融洽。」(AF603Q04051107)
T：那還有什麼不一樣的地方嗎？
「也是美術課，以前就是普通班的美術課不會比那個美術班還 要多。總之，美術班就是比普通班還要多美術課，然後一些學 科會上的比較少。」(AF603Q04051107)
T：你以前有沒有想過美術班是什麼樣子？
「就是很漂亮啊。教室牆壁什麼都是圖畫，什麼什麼什麼的。」
(CM604Q05051028)
T：那你現在覺得哪裡有差異？
「牆壁是白色的。沒有什麼圖畫(笑∼)，然後桌子也有差別，
還有一些，嗯∼就是之前沒有想∼因為之前只是想說美術課∼
就是美術班美術課比較多嘛，然後只是叫你一直畫一直畫，然 後畫到好為止。然後沒有想過會教一些技巧。」
(CM604Q05051028)
由受訪者的回答來看，幾乎所有的訪談對象對美術班並沒 有一個實體的概念，這也反映出資優教育所面臨的困境，也就 是對家長和小朋友來說，各種不同資優教育的類別、服務方式，
不外乎僅止於字面上的粗淺意義，很少去探討美術班背後的意 義、價值與兒童自身的適合度。儘管如此，幾乎所有的受訪者 還是對美術班持肯定的態度，例如：
「是有很多同學可以陪我畫畫，不用自己在那邊畫。」
(AF502Q05051111)
「……讓我覺得很放啊，能夠朝著我的夢想前進。」
(AF503Q05051111)
「就是對畫畫更有興趣。」(AM505Q05051111)
「……就是會學比較多美術的技巧。」(CF503Q05051028)
六、工作承諾
在回答日後是否會選擇與美術有關的工作方面，有 25 位受 訪者回答，其中有 14 位表示有意願從事美術的工作，有 8 不確 定，可能會當作興趣，只有 3 位明確的表示不考慮，但也表示 會把它當成一種興趣。而不會考慮的原因多半是因為對其他活 動還有興趣，或在其他領域上學習更長的時間，認為不繼續下 去很可惜，但也有受訪者是受到父母的影響。
「因為我從三歲的時候就開始學英文，然後學到現在都沒有停 過，我媽建議我去當英文老師。」(BF603Q011051020)
「不會，因為我爸爸說那個所有幾乎那個美術家，都是死了以 後他的畫才成名的。」(BM505Q011051024)
七、討論
總括來說，對這群受訪者而言，美術的興趣從很小的時候 就開始，在這個階段父母也抱持著正向支持的態度，因此許多 受訪者很早到畫室接受美術技巧的訓練，在參與更多美術活動 後，興趣也往上提升。所以在得知小學階段有美術班後幾乎都 因為興趣的緣故而報考美術班，就讀美術班後，有部分受訪者 發現美術班教學的原則與自己當初就讀的目的不甚相同，對美 術課業感到壓力與限制，不過這些受訪者將對美術的感覺區分 成兩各不同的部分，其一是美術作業，其二是主動創作的美術，
雖然不喜歡美術作業的急迫感，但談到自行表達的創作，仍表
現出高度的喜好。
第五節 美術班學生心流經驗分析
本節旨在探討國小美術班學生在描述很專注、投入從事美 術活動時的感受，以便探討與量化資料及 Csikszentmihalyi 心 流理論的一致性。因此，本節區分為三個部分：第一個部分為 美術活動投入時的感覺：第二個部分為參與美術活動的樂趣：
第三個部分為理論探討，以心流理論中所描述的：挑戰與技巧 的平衡、行動與意識的融合、明確的目標、清楚的回饋、全神 貫注、控制感、忘卻自我、時間感的改變、自成目標的經驗等，
以這九個感覺面向為基礎進行分析，了解美術班學生對於美術 創作時心流經驗的描述情形。
壹、美術活動投入時的感覺
美術活動投入時的感覺可區分為三個部分，分別是美術作 業的感覺、主動創作的樂趣以及全神貫注的感覺，茲分數於後：
一、美術作業的感覺
在與美術教師的對話中，可以發現許多美術老師的壓力來 源，來自於學生技巧是否提升，以及家長對於考取國中美術班 的重視。所以大部分的教師都儘可能的讓學生接觸不同的媒 材，一方面開發兒童的潛能，另一方面藉由指定的美術作業，
也能夠協助學生不斷的提升其美術能力。但對於課堂中的指定 的美術作業，學生卻有相當不同的感受，這些感覺可以區分為 四類。
第一類覺得美術作業本來就是應該要做的，並沒有特別的
感覺，就好像平日自自己主動的創作一樣。例如：A601 我通常 比較喜歡。CF503 認為美術作業就是很像在做功課一樣，蠻普通 的；CF505 覺得是理所當然的，因為本來就是要做的；AF502 和 CF601 覺得想要趕快把它做好，沒有特別的感覺，也不覺得什麼 壓力；CF603 則認為不過是自我創作或是指定作品，都像是一種 遊戲。
第二類則受到外在獎賞的制約，因此覺得壓力很大，在學 校的作業中很難得到許多創作的樂趣。
「如果是在做美術作業的話，我會有一種很緊張的感覺，感覺 很像有東西壓在我身上，然後做任何事情都很小心，連那個在 調色的時候也很小心，怕那個∼那個到時候畫的不好看或是毀 了∼毀了一小部分，那樣分數就打的不高。然後這樣那個成績 就會變的比較不好看。」(AF503Q06051111)
第三類型的受訪者是依據教師指定作業的新奇性、複雜度 來決定，只要有充裕的時間，越是新奇的創作，越能激起對於 美術的正向感覺。
「嗯∼當老師叫我們做的時候，做比較新鮮的就會覺得比較好 玩，然後常常做的，有時候就會覺得得有點累，有點無聊。」
(CF501Q06051027)
「我的感覺。就是美術作業像是繪本類的，就是會興趣比較濃 厚比較高，自然就會投入很多時間，就是去想它、去做它。可 是有關於那些素描、水彩，是有關於以後的話，像未來……就 覺得說它好像是一種工作。如果說很沒有時間，就覺得它好像 是一種負擔，所以說有喜歡也有不喜歡……我覺得喜歡的那
種，差不多佔百分比會比較高。」(AF603Q06051107)
「如果是喜歡的∼的美術作業的話，我就覺得做起來比較輕 鬆，不會有壓力，感覺很快樂。然後如果是做那種不太喜歡的 美術作業時候，我就覺得自己有可能像浪費時間，就有點像負 擔。覺得如果不必要的話可以不要做。」(AM604Q06051107)
第四類型的受訪者，對於老師指定的美術作業感到煩悶，
特別是在時間不夠或是覺得該主題的所示用的媒材、技法與以 前重複的情形下，這種感覺更為強烈，其中 AM601 和 BF501 就 因此降低了就讀美術班前對美術的熱忱。
「如果是我自己喜歡或我自己…自己那個發展創作的話。我會 比較有興趣而且我會比較喜歡。可是如果是別人說你一定要用 這個主題，然後你一定要在什麼期限完成的話，就是別人去催..
催我，然後這樣有的時候我就…那時候我就覺得美術很煩，不 會像以前那樣子那麼…那麼對美術那麼有興趣。」
(BF501Q06051024)
「進了美術班之後，就要畫一些像素描這些，就是比較像是要 抄別人家東西的感覺一樣。」(AF603Q012051107)
「如果有很多功課的話，那個沒有時間，然後老師規定的功課 就是覺得做它，做它是一種很煩的工作。然後如果有時間的 話，就很喜歡它。」(AF605Q06051107)
「不喜歡，因為我覺得美術應該不會受到拘束，我不喜歡別人 規定題目給我做，可是我還是會把老師交給我的東西做好。。」
(CF602Q06051028)
「就是不太喜歡做啊。因為覺得是被別人規定就是很像被強
迫。對啊，然後就要照那個題目一直畫下去，不能變化。」
(CM604Q06051028)
二、主動創作的感覺
幾乎所有的受訪者都喜歡無拘束的，即使部分受訪者對於 教師指定的美術作業沒有特殊的喜好，但課外的自行創作美術 毫無疑問的打開他們對於美術的另一外天空，這些自行創作的 美術作品，往往是他們維持美術熱情的重要原因之一。
「如果我是自己在自由創作的話，我會比較放縱自己或是∼就 是各種媒材都會運用的上，然後也不會管說到底好不好看，或 是∼或是那個有沒有主題非常明顯，然後做好之後，可能擺在 家裡，或是那個掛在牆壁上，然後感覺這張畫是∼是我自己創 作除出來的，很棒。」(AF503Q07051111)
「我在做自由創作的時候，我覺得自己感覺很輕鬆，因為可以 把自己內心想要畫的畫上去，不一定要講究分數來評斷我的畫 畫那個成績。」(AF504Q07051111)
「那種會比較自由，不一定要時限限制，這樣比較好玩。然後 比較不會那麼累。」(CF501Q07051028)
「如果自己想要做的話，我的心情會很 High，然後就是感覺 說很自由，要做什麼就做什麼，然後呢就是寫、畫那一些東西 的時候就感覺說。反正就是…就是很好玩就對了，因為我自己 是我自己要做的，然後呢我什麼主題都不限啊，然後我想我想 畫什麼就畫什麼，然後我可以自由創作，也可以像我剛剛說的 一樣表達我的心情。」(BF501Q07051024)
