青少年母親親職適應團體之成效研究-Bowen家庭系統理論之運用

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(1)國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文. 指導教授：張世華博士. 青少年母親親職適應團體之成效研究 -Bowen 家庭系統理論之運用. 研究生：張在蓓撰. 中華民國一百零七年六月.

(2) 致謝辭這個論文，有很多貴人。是因為有你們和我一起，共同促成了這個論文的完成。謝謝我的指導教授張世華老師，在團體的研究與學習上鼓勵我前進與成長；謝謝江文賢老師，在學習將 Bowen 理論運用在研究團體的過程中，提供我相當寶貴的訓練與教導；謝謝林正昌老師，以精湛的研究法專業協助我完成這個研究。謝謝師大心輔所吳麗娟老師，提供我重要的文獻資料，在口試前給我好多鼓勵；謝謝師大心測中心趙子揚老師，在統計與團體研究的細節上多次的幫忙我；謝謝林秋芬諮商心理師，您的督導，是我在帶領團體的過程中所倚賴的靠山；謝謝新北市海山高中輔導處的方嘉珩組長、廖盈盈老師，以及各主管與老師們，您們對於學校輔導與親職教育的熱誠，令我感佩；謝謝張月馨與溫祐君擔任團體觀察員，在我帶領團體的過程中，妳們是讓我安心的好幫手。謝謝國北的張瑩瑩同學，在我有需要的時候，妳常常是我的小天使；謝謝我的師大同窗好友們：盈盈與煒筑，我們的每月一會陪伴我走過這兩年的高低起伏；謝謝月馨兒，妳是逗趣溫暖的傾聽者；謝謝哲宏，幫忙我一起檢查統計資料，還耐心聽我不斷地 murmur 與提問；謝謝煒筑與致廷，口試當天你們體貼細心的幫忙，使我能無後顧之憂地完成口試；謝謝詩茵，遠從澳門給我指點迷津、加油打氣。最後，要謝謝我可愛的老公與三個青少年子女，沒有你們的支持與體諒，我不會走到這裡；謝謝我的父母，是因為您們，才有今天的我。整整三年，時而蜿蜒，時而閃爍，唯有祂的旨意，貫串了整個歷程。惟願祂所愛的女子都歡喜快樂，因為她們值得活得正向快樂，並且也把快樂豐潤的自己，帶入她們的親子關係中。如同橄欖枝子，結實而累累。. i.

(3) 中文摘要本研究旨在探討 Bowen 家庭系統理論運用於青少年母親親職適應團體在降低團體成員親子間焦慮、提升其親子分化程度，與改善其情緒成熟度的立即性與追蹤性效果。本研究採取混合研究中之崁入式準實驗設計，以不等組前後測實驗設計分為實驗組六人與比較組五人，實驗介入為連續八週、每週二小時之運用 Bowen 家庭系統理論的青少年母親親職適應團體，以評估本研究團體之實驗介入在各依變項的立即性效果，並於研究團體結束後四周對實驗組進行追蹤測，以評估本研究團體實驗介入的追蹤性效果。此外，本研究在團體結束後一週進行焦點團體訪談，以質性研究資料探討研究參與者在參加此團體後，對其個人、親子關係、及家庭系統的幫助與改變情形，作為量化研究結果之佐證與補充。本研究結果發現：在量化研究部分，經過研究團體之實驗介入後，研究參與者的親子間焦慮下降幅度約 50%；其親子分化程度之提升具有立即性效果與追蹤性效果；而其情緒成熟度則不具有立即性效果與追蹤性效果。在質性研究部分，在參與研究團體之後，研究參與者主觀感知的幫助與改變包括：1.個人內在的幫助與改變：能更多覺察與調整內在期待與教養信念，在情緒性反應部分增進自我控制的能力與方法；2.母親角色再定位：重新檢視身為青少年母親的自己，思考其角色與功能，並嘗試聚焦在自我成長與情緒照顧；3.親子互動的幫助與改變：調節親子界限，提供子女獨立嘗試自主的空間，同時增進親子正向的連結；4.親子衝突的改善：能降低親子衝突，或是親子衝突雖未減少，但能採取情緒穩定的方式進行因應；5.家庭系統成員互動的改變：部分成員之親子互動、夫妻與子女的三角關係、以及娘家家庭系統成員互動有正面改變發生。最後，本研究依據上述研究結果，提出本研究之限制與未來建議。關鍵詞：青少年母親、情緒成熟、親子分化、親職團體、Bowen 家庭系統理論 ii.

(4) Effect research of junior-high students’female parenting groups based on Bowen Family Systems theory. Tsai-Pei Chang. Abstract This study aimed to examine and explore the effects of a parenting group based on Bowen theory for mothers with young adolescents in Taiwan.. An embedded. quasi-experimental design of mixed method research was used for the study.. The. primary purpose of this study was to examine the effects of the parenting group on reducing participants’ anxiety toward the parent/adolescent relationship, enhancing differentiation within the mother/child subsystem, as well as increasing participants’ emotion maturity. The secondary purpose of this study was to explore participants’ personal experiences and understandings of the parenting group in the changes among oneself, the mother/adolescent relationship, as well as the family systems. The group model consisted of eight two-hour sessions for a total of sixteen hours for eight successive weeks.. Participants were eleven mothers with at least one young. adolescent child in Taipei, and they participated in either the experimental group or the comparative group. For the purpose of the study, both quantitative and qualitative methods were used to collect and analyze the data. Quantitative data were collected at the pre-test and post-test scores on the Chinese versions of Differentiation in the Family System Scale (DIFS) and Differentiation of Self Inventory-Revised (C-DSI) for both of the groups. iii.

(5) Participants’ mother’s anxiety toward the mother/adolescent relationship scores were assessed by the group observer in each group session. In addition, participants’ follow-up scores on the DIFS-Chinese version and C-DSI in the experimental group were collected four weeks after the group ended. Qualitative data were collected by a focus-group interview for participants one week after each of the two groups ended. Results. of. this. study. showed. that. participants’. mother/adolescent relationship decreased about 50%.. anxiety. toward. the. Results of the ANCOVA. analyses and t tests indicated that there were immediate and follow-up effects on increasing differentiation within the mother/child subsystem for the experimental group. However, no immediate or follow-up effects on improving participants’ emotion maturity were found.. Further, qualitative data were coded and analyzed using. thematic analysis, and findings revealed that the parenting group provided assistance to participants’ intrapersonal changes as well as the positive changes in their mother/adolescent relationships and family systems. The implications of these findings for the parenting group using Bowen theory as well as the limitations of this study and suggestions for the future study are discussed.. KEY WORDS: Bowen Family Systems Theory, Differentiation within the mother/child subsystem, Emotional maturity, Parenting group, Mothers with young adolescents. iv.

(6) 目次致謝辭………………………………………………………………………………i 中文摘要……………………………………………………………………………ii 英文摘要……………………………………………………………………………iii 目次…………………………………………………………………………………v 表次…………………………………………………………………………………viii 圖次……………………………………………….…………………………………x 第一章. 緒論………………………………………………………………………....1. 第一節. 研究背景與動機……………………………………………..………….1. 第二節. 研究目的、問題與假設……………………………………………..….6. 第三節. 名詞釋義…………………………………..…………………………….7. 第二章. 文獻探討…………………………………………………………………...11. 第一節. 青少年心理發展與青少年母親之親職適應………………..………11. 第二節. Bowen 家庭系統理論對青少年親子關係的論述……………...……..18. 第三節. 國內外親職團體之相關文獻……………..………………………...…27. 第四節. Bowen 家庭系統理論在親職團體的運用………..…………………...31. 第三章研究方法…………………………………………………………………….41 第一節. 研究設計與方法……………………………………………..………41. 第二節. 研究參與者………………………………………………………...…..45. 第三節. 研究團隊………………………………………………………...…..47. 第四節. 研究工具………..……………………………………………………50. v.

(7) 第五節. 研究程序……………………………………………………………….53. 第六節. 研究團體方案………..………………………………………………55. 第七節. 研究資料處理…..……………………………………………………57. 第八節. 研究倫理…..………………………………………...…………………62. 第四章研究結果………………………...…………………………………………..65 第一節. 本研究團體對降低團體成員親子間焦慮之效果……………..……65. 第二節. 本研究團體對提升團體成員親子分化程度之效果………………..67. 第三節. 本研究團體對改善團體成員情緒成熟度之效果……….……………71. 第四節. 本研究團體對團體成員、親子關係與家庭系統之幫助與改變……..75. 第五章討論與建議……………………...…………………………………………..99 第一節. 本研究團體對降低團體成員親子間焦慮之成效的討論…….....……99. 第二節. 本研究團體對提升團體成員親子分化程度之成效的討論………102. 第三節. 本研究團體對改善團體成員情緒成熟度之成效的討論….......……104. 第四節. 本研究團體對團體成員、親子關係與家庭系統之幫助與改變…...105. 第五節. 研究建議與限制…..………………………………………………109. 第六節. 研究結論…………………………………………………………….115. 參考文獻…………………………………...………………………………………..117 中文部分………………………………………………………………………..117 英文部分………………………………………………………………………..124 附錄………………………………………...………………………………………131 附錄一. 親職團體邀請函……………………………………………………131. 附錄二. 親職團體報名表……………………………………………………132. 附錄三. 團體前說明會通知書…………………....…………………………133 vi.

(8) 附錄四. 親職團體暨研究知會同意書…………...……………………………134. 附錄五. 青少年母親親職團體研究問卷…………………...…………....……136. 附錄六. 團體觀察員評估表單……...…………………………..………….140. 附錄七. 焦點團體訪談大綱……………………………………………..…144. 附錄八. 正式研究團體方案…………..……………………..……………….145. 附錄九. 「家庭系統分化量表」使用同意書....……………..……....………..153. 附錄十. 「中文版自我區分量表」使用同意書……..………………………..154. vii.

(9) 表次表 3-1-1 混合研究方法設計之類型………………………………………………….42 表 3-1-2 不等組前後測及追蹤測之準實驗設計…………………………………….43 表 3-2-1 研究參與者背景資料摘要………………………………………………….47 表 3-5-1 研究流程表………………………………………………………………….53 表 3-6-1 團體方案設計架構表……………………………………………………….56 表 3-7-1 本研究之意義單元之編碼與摘要舉例…………………………………….60 表 3-7-2 子題與次主題命名舉例…………………………………………………….60 表 3-7-3 共同主題命名舉例………………………………………………………….61 表 4-1-1 各次團體「成員親子間焦慮狀態」之平均分數………………………….65 表 4-2-1 實驗組與比較組「家庭系統分化量表」中「母子次系統」前、後測及追蹤測常態性檢定摘要表……………………………………………….68 表 4-2-2 實驗組與比較組「家庭系統分化量表」中「母子次系統」前測分數 t 檢定摘要表……………………………………………………………….69 表 4-2-3 「家庭系統分化量表」中「母子次系統」後測之迴歸係數同質性檢定分析摘表………………………………………………………………….....69 表 4-2-4 實驗組與比較組在「家庭系統分化量表」中「母子次系統」後測分數之描述性統計資料…………………………………………………………70 表 4-2-5 實驗組與比較組在「家庭系統分化量表」中「母子次系統」之共變數分析摘要表……….……………………………………………………...70 表 4-2-6 實驗組在「家庭系統分化量表」中「母子次系統」前測與追蹤測之 t 檢定摘要表……………………………………………………………...71 viii.

(10) 表 4-3-1 實驗組與比較組「中文版自我區分量表」前、後測及追蹤測常態性檢定結果摘要表…………………………………………………..………..72 表 4-3-2 實驗組與比較組「中文版自我區分量表」前測分數 t 檢定摘要表………...73 表 4-3-3 「中文版自我區分量表」後測之迴歸係數同質性檢定分析摘要表……...73 表 4-3-4 實驗組與比較組在「中文版自我區分量表」後測分數之描述性統計資料.74 表 4-3-5 實驗組與比較組在「中文版自我區分量表」之共變數分析摘要表........….74 表 4-3-6 實驗組在「中文版自我區分量表」前測與追蹤測之 t 檢定摘要表……….75 表 4-4-1 本研究團體對於成員個人、親子關係及家庭系統之幫助與改變..........….76 表 4-4-2 本研究團體在「母親個人內在的改變」之次主題與子題............….77 表 4-4-3 本研究團體在「親子互動關係的調整」之次主題與子題.............82 表 4-4-4 本研究團體在「母親角色反思與再定位」之次主題與子題............88 表 4-4-5 本研究團體在「親子衝突的調適因應」之次主題與子題.................91 表 4-4-6 本研究團體在「家庭系統的調整與改變」之次主題與子題.............93. ix.

(11) 圖次圖 4-1-1 各次團體之「成員親子間焦慮狀態」平均分數折線圖…………………….66. x.

(12) 第一章緒論本章共分為三節，第一節敘述研究背景與動機，第二節說明研究問題與假設，第三節為名詞釋義，依序說明如下。. 第一節研究背景與動機家庭與親子關係對個體身心發展與生活適應，有相當程度的重要性。國內外有許多學者都認為，家庭是培育個體身心健全成長的重要場域，而親子關係則是個體在人生中的第一個重要人際關係，也是奠定日後人際關係的重要基礎（林家興、曾端真、李淑娟，2007；蔡春美、翁麗芳、洪福財，2001；Carter & McGoldrick, 2005a）。此外，家庭與親子關係對於青少年身心健康發展與進入成人期之適應，也具有關鍵性的影響。依據 Erikson（1963）的心理社會發展理論，青少年階段發展任務即為達成「自我認同（self-identity）」，個體透過發展獨立自主的探索過程，以建構其自我，並能與他人建立互動關係，並進一步邁向社會適應的任務。因此，當子女進入青少年階段，其家庭也逐步進展到另一新階段：家庭需要從保護、照顧子女的功能轉換為提供青少年子女培養獨立自主空間的學習場域，以能協助其順利進入下一階段的成年時期（林家興等人，2007；Carter & McGoldrick, 2005a）。青少年藉由獨立自主的尋求與展現，在親子互動的獨立與連結程度上作出適當調整，將有助於其獲得足夠的自我了解與認同，以能培養融入成人世界的適應能力（Allison & Sabatelli, 1988）。因此，當家庭中的子女進入青少年階段之後，除了青少年面臨其在身心方面的成長與變化之外，同時地，家庭與親子互動也將面臨其身心變化所帶來的挑戰。. 1.

(13) 青少年子女追求獨立自主的心理發展過程對於其個人與其家庭生命週期除了是重要的轉換階段，同時亦是一段冒險的旅程（胡幼慧，1991；Allison & Sabatelli, 1988）。當家庭之生命週期進入「家有青少年子女」的階段時，通常其家庭內部也因青少年子女之身心快速轉換而激發了較高的焦慮狀態，因此家庭需要重新調整親子間的關係與分化程度，以達到另一個平衡關係（Allison & Sabatelli, 1988）。此時，父母若仍採取照顧幼兒或兒童的方式滿足子女的需要，而未能適時調整教養互動方式，並學習放手給與子女成長空間，也容易產生親子衝突，同時也使得青少年追求獨立自主的歷程受到阻礙，不但對其身心發展有不利影響，也對家庭互動與親子關係產生矛盾與難題（吳麗娟，1997；林家興等人，2007）。Hoffman（1984）與 Teyber（1983）分別針對大學生與青少年進行親子關係的研究，其結果發現：青少年與父母之關係緊密程度與其學業成就呈現負相關，尤有甚者，若孩子與父母的情緒互動出現過度緊密的情況時，會干擾青少年在學業活動上的表現。由此可見，當青少年與其父母間的關係未能因應其獨立自主的心理需求而做好振翅離巢的預備，卻反倒與父母關係呈現過度緊密的關係模式時，可能對於青少年的生活適應與心理健康有負面的影響。臺灣傳統的親子關係講究親密的集體文化，使得許多青少年父母比較不容易輕鬆以對地去看待子女有獨立自主的發展需求。林家興等人（2007）認為，臺灣父母普遍缺乏協助其青少年子女獨立自主的概念，對於其青少年子女追求自我與獨立自主的行為表現，傾向在其親子關係運作中形成對其子女的融合與牽絆，導致子女在分化歷程中產生罪惡感與阻礙。此外，華人傳統文化與社會規準強調群體與家族之和諧，親子關係也常以「共合」的方式存在，親子間的獨立分化形同一種心理上的撕裂，因此較難以容許親子關係在心理上有「分離」的意識（余德慧，1988）。劉惠琴（2000）也在其研究中發現，臺灣家庭親子關係間蘊含著深 2.

(14) 厚情感的照顧的同時，在心理卻無法分離而形成關係上的一種矛盾。是以，臺灣家庭的父母似乎在因應青少年子女身心轉換階段時，其背後也包含著華人文化下群體意識的連結需要，使得臺灣青少年父母要做到適時放手可能會有更不容易的感受，因而容易產生青少年家庭系統中親子分化較難調適的現象。故協助家有青少年父母在親職歷程中能夠因應其子女之成長變化並做出適當的調整，實在有其必要性。依據行政院主計處（2011）的「臺灣婦女生活狀況調查報告」的資料，臺灣有大約七成的家庭是由已婚女性擔任兒童之主要照顧者。而呂玉瑕（1984）與潘淑滿（2005）的研究表示，台灣已婚女性無論是否有無職業，都擔負著大部分的家務與養兒育女的工作，相較之下，已婚男性在家務分工與親職投入的比例仍比已婚女性為低。由此可見，母親們在照顧子女的親職實踐中，扮演相當重要的角色，並且在每日且長期的互動情況下，母親們與其子女的關係可說是相當的緊密。母親們與其子女的關係不僅是相當重要且緊密，母親們對其子女之自我及人格發展、日後人際與生活適應也扮演著關鍵性的角色（林家興等人，2007）。Sabatelli 與 Anderson（1991）的研究結果指出，青少年子女的焦慮程度與其同儕關係無相關，卻和其與母親的正向親子關係程度呈現負相關。由此可知，青少年母親們的親子關係品質在其青少年子女身心發展過程中扮演舉足輕重的地位。然而，現代青少年母親可能正面臨著比傳統社會更龐大的親職焦慮與壓力。國內外學者提出，青少年母親面臨的親職壓力來自於其在自我期許與家族期望的驅使下，為善盡賢妻良母的責任，青少年母親對於自己的親職實踐帶有理想化形象的自我要求，同時也過度關注子女學業及人生各階段的高度成就而形成親職壓力與焦慮（林家興等人，2007；Cowdery & Knudson-Martin, 2005；Gilbert, 1999）；再者，母親遠比父親投入更多的心力與期待在家務與子女教養的工作中，父母雙 3.

(15) 方對教養看法與投入程度之歧異，增加青少年母親的焦慮與壓力（潘淑滿，2005）；此外，家庭中母親的親職與親子互動關係往往並非只是單純的家庭中親代與子代的人際關係，其可能還深受夫妻關係、核心家庭與延伸家庭互動等影響（劉惠琴， 2000；Gilbert, 1999；Lu, 2004）；最後，由於現代社會資訊氾濫，網路世界中正向知識與負面引誘混雜，以至於青少年母親格外掛慮其子女所涉及的網路社群活動，因而增加青少年母親的親職焦慮與壓力（林家興等人，2007；Gilbert, 1999）。由此可知，青少年母親身負來自個人內在、夫妻關係、家庭系統以及社會文化不同層面的親職壓力與焦慮，這些焦慮情緒可能都會直接或間接影響到其親子關係，並可能進而影響其子女的身心健康與人格發展。因此，助人工作者在協助青少年母親在處理親子議題與提升其親子關係時，不能只是聚焦於親子議題的探討或孩子問題行為的矯正，更需要從擴展至青少年母親的內在自我、夫妻關係乃至於家庭互動等生活脈絡各面向的議題，以期能有效理解青少年母親在親職實踐之內在焦慮，才能有效解決親子議題與困擾，並真正建立正向的親子關係。為改善親子議題並有效建立正向親子關係，適時與持續地參與親職知能的學習對於青少年母親在親職實踐有相當程度的幫助，親職專家建議青少年母親應當將親職教育的學習視為終生的工作，並持續學習親職知能或參加親職教育課程或團體（吳麗娟，1997；林家興等人，2007）。在各種親職教育工作模式中，由於同儕間能夠彼此支持與引導，以團體形式所進行之親職教育被視為最為有效的方式（Barber, 1992）。此外，團體工作的優點還包括：1. 使團體成員藉由普同感與歸屬感而降低其對問題的挫敗感；2. 透過參與活動與觀察他人學習新的因應方式； 3. 團體提供更多資源與同儕支持，符合成本效益考量（劉安真、黃慧涵、梁淑娟、顏妃伶譯，1995/1994）。除此之外，學者邱珍婉（2006）提出，成年女性的團體工作方式，可以去除女性易有孤單無助的感受，且能在團體中共同分享彼此獨特 4.

(16) 又共同的經驗，因此相當適合已婚女性。由此可知，以團體形式進行青少年母親的親職教育會是相當適宜的工作方式。國內外親職團體之理論基礎眾多，不同理論基礎的親職團體都有其不同程度的效果（簡文英、卓紋君，2003；Dembo, Sweitzer, & Lauritzen, 1985）。然而，已有許多學者提出目前現有親職團體可能的缺失：過度強調改變孩子現有行為的團體成效較難延續與維持（Hovell et al., 2001）。此外，現行大部分親職團體的理論基礎似乎無法滿足青少年母親探討其內在自我與家庭生活脈絡中焦慮與壓力所轉嫁到親子互動的需要。因此，Getz 與 Gunn（1988）提出，親職教育應當涵蓋家庭系統觀點，才能理解親子互動中親子交互影響的特性並對家庭系統中影響親子互動的可能因素進行深入探討。國內也有學者建議親職教育可採用 Bowen 家庭系統理論的觀點，透過家長自我聚焦與改變，正視其自我與原生家庭對其親職實踐之影響，調整親子間的互動關係，以促進親子溝通與正向互動，從而改善子女的行為（曾端真，1989；曾端真，1995；黃瑛琪，1997；賈紅鶯，1991）。 Bowen 家庭系統理論強調，家庭系統中的改變的關鍵來自於家庭中最有動機改變的人，而父母往往是家庭中最具有主導地位的關鍵人物（Bowen, 1978; Gilbert, 1999）。此外，Bowen 理論也強調，當一個家庭成員有所改變時，應可預期將帶動家庭中其他成員做出相對應的改變（江文賢等人譯，2013；Bowen, 1978）。因此，值得探究的是，當青少年母親在其家庭中進行自我與親子互動的改變時，在其親子關係及其他家庭成員互動也可否產生不同程度的相對應之改變。雖然國內有學者提出運用 Bowen 家庭系統理論於親職教育的建議（曾端真，1989；曾端真， 1995；黃瑛琪，1997；賈紅鶯，1991），然而，目前國內尚未有運用 Bowen 理論在青少年母親親職適應團體的實徵研究，故本研究欲以 Bowen 家庭系統理論作為青少年母親親職適應團體之理論基礎，並進行混合實徵研究，以客觀性的量化資 5.

(17) 料，輔以主觀性的質性訪談資料，以期能採取多元且整合的方式深入探究運用 Bowen 家庭系統理論於青少年母親親職適應團體的成效。. 第二節研究目的、問題與假設一、研究目的本研究為探討運用 Bowen 家庭系統理論於青少年母親親職適應團體之成效，研究目的如下所述： 1. 探討運用 Bowen 家庭系統理論於青少年母親親職適應團體在降低團體成員親子間焦慮、提升其親子分化，以及改善其情緒成熟度之成效。 2. 探討青少年母親於參與此親職團體後，其對個人、親子關係、及家庭系統的幫助與改變。二、研究問題 1. 在參與研究團體前後，青少年母親的親子間焦慮之變化情形為何？ 2. 在參與研究團體前後，青少年母親之親子分化是否有立即性與追蹤性之差異？ 3. 在參與研究團體前後，青少年母親之情緒成熟度是否有立即性與追蹤性之差異？ 4. 青少年母親在參與研究團體後，對其個人、親子關係及其家庭系統之幫助與改變為何？. 三、研究假設假設一：運用 Bowen 理論於青少年母親親職適應團體具有顯著的立即性效果。 1-1：在排除前測之影響因素後，實驗組在「家庭系統分化量表」中「母子次系統」後測分數顯著高於比較組之後測分數。 6.

(18) 1-2：在排除前測之影響因素後，實驗組在「中文版自我區分量表」後測分數顯著高於比較組之後測分數。假設二：運用 Bowen 理論於青少年母親親職適應團體具有顯著的追蹤性效果。 2-1：實驗組在「家庭系統分化量表」之「母子次系統」追蹤測分數顯著高於前測分數。 2-2：實驗組在「中文版自我區分量表」追蹤測分數顯著高於前測分數。. 第三節名詞釋義一、運用 Bowen 家庭系統理論之親職適應團體（parenting group based on Bowen Family System Theory）本研究中進行的青少年母親親職適應團體，主要是以 Bowen 家庭系統理論設計之團體方案所進行之親職團體。研究者參考 Bowen 理論相關文獻並與 Bowen 理論專家共同討論設計團體方案，應用 Bowen 理論中核心家庭情緒系統（Nuclear family emotional system）、自我分化（Differentiation of self）、三角關係（Triangles）、情緒切割（Emotional cutoff）、多世代傳遞歷程（Multigenerational emotional process）、家庭投射歷程（Family projection process）、手足位置（Sibling position）以及社會情緒歷程（Social emotional process）等概念，以協助研究參與者探討其內在情緒、親子互動及家庭系統乃至於社會文化對其親子關係之影響，並藉由降低研究參與者之焦慮，提升其思考系統之運作，以釐清其在親子互動中的位置與負起可改變的責任，進而在親子關係中作出主動的調整與改變，從而促進其青少年子女做出相對應的正向改變。. 7.

(19) 二、焦慮（anxiety）不同於 DSM-5 對於焦慮的病理性定義，Bowen 家庭系統理論將焦慮（anxiety）定義為：1. 對威脅或所知覺的威脅所產生的反應；2. 在個體內或團體中任何時間所出現的高度情緒性反應（heightened emotional reactivity），此種反應可能包括自動化的想法、感覺或行為，且焦慮可能是為了因應生活的壓力源而產生的反應，或是從家庭系統或其個人內在所出現的反應（江文賢、田育慈譯，2016/1992；Gilbert, 1999）。焦慮分為兩種類型，分別為：1. 急性焦慮：因應現實生活中的大小事所產生的反應；2. 慢性焦慮：主要來自於長期或原生家庭的焦慮反應，個體的神經系統吸收了某種程度的焦慮，而伴隨著個體在其日後生活中所呈現某種的焦慮程度。此外，焦慮還有三個特性，分別為：1. 流動的特性：焦慮可以在家庭系統或群體中不同的個體中流動與傳遞； 2. 累加的特性：焦慮累積到對個體負荷過重時，則個體有可能產生身體、心理、或社交等症狀；3. 自動化反應的特性：焦慮通常不在個體的意識之內而以自動化的反應作為因應（江文賢等人譯，2013；Bowen, 1978； Gilbert, 1999）。基於 Bowen 家庭系統理論對於焦慮的上述定義與見解，研究者參考相關文獻並與 Bowen 理論專家討論並設計本研究團體之「團體觀察員評估表單」，其用以觀察與紀錄研究參與者在各次團體中探討親子關係時之焦慮反應狀態。本研究以「團體觀察員評估表單」中「成員親子間焦慮狀態」得分評估研究參與者的親子間焦慮狀態。. 三、親子分化（parent/child differentiation）分化（Differentiation）係指系統中成員互動能維持獨立性（individuality）與親密性（intimacy）兩者平衡的程度（Farley, 1979）。親子分化係指父母因應子女 8.

(20) 發展階段所需要的獨立自主性、能允以尊重、並能夠在親子關係之獨立分離（individuality/seperation）與親密連結（intimacy/connectedness）保持兩者平衡的程度，亦即親子互動能夠彼此尊重差異並且保持正向連結的程度（Allison & Sabatelli, 1988; Farley, 1979）。本研究以美國學者 Anderson 與 Sabatalli（1992）所發展的「Differentiation in the Family System Scale（簡稱 DIFS）」、及由王大維（1996）所編譯的中文版「家庭系統分化量表」之「母子次系統」之得分，評估研究參與者的親子分化程度。. 四、情緒成熟度（emotion maturity）情緒成熟度（emotion maturity）係指「個體有能力以適當的方式來調節自我的情緒部分（引自江文賢、田育慈譯，2016，頁 245）」。而自我分化的概念與情緒成熟的概念十分相近，都泛指個體適應生活（life adjustment）的能力，但自我分化所指涉的範圍更廣泛地包括個體於內在方面能辨別本身的情緒和思考、並在人我關係中維持個體性（individuality）與一體性（togetherness）兩者間平衡的能力（Bowen, 1978; Gilbert, 1999）。林靜雯與陳蘇陳英（2010）所編譯的「自我區分量表」中文版（C-DSI）指導手冊已說明這份量表可用以測量研究參與者之自我分化程度與情緒成熟度，故，本研究以本量表用以評估研究參與者的情緒成熟度。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章文獻探討本章旨在探討青少年心理發展及其母親親職適應、Bowen 家庭系統理論對於青少年母親親子關係之論述、國內外親職團體之發展與成效、以及 Bowen 家庭系統理論運用於親職團體之相關文獻。全章共分為以下四節：第一節為青少年心理發展與青少年母親之親職適應；第二節為 Bowen 家庭系統理論對青少年親子關係之論述；第三節為國內外親職團體之相關文獻；第四節則為 Bowen 家庭系統理論在親職團體之運用。. 第一節青少年心理發展與青少年母親之親職適應本節將針對青少年心理發展特徵、從家庭生命週期看青少年家庭、青少年母親之親職挑戰與適應以及協助青少年母親親職適應的介入策略等相關文獻進行探討，分別依序說明如下：. 一、青少年心理發展之特徵青少年階段是個體從兒童期進入成人期的重要轉銜階段，此階段之順利轉銜與否，對其人格發展與社會適應具有關鍵意義。 Erikson 的心理社會發展論（psychosocial theory）即指出，青少年階段（12 歲至 20 歲之間）為兒童期與成人期的過渡期，也是青少年建構自我的重要時期，若能順利圓滿達成建構自我的發展任務，將能有效預備進入成人期，並獲得健康的心理適應（張欣戊、林淑玲、李明芝譯，2010/2010；Erikson, 1963）。由此可見，青少年階段的獨立自主與自我建構，對於個體身心健康發展有關鍵性的重要意義。青少年自我發展任務的開始，會展現於從原本較依賴父母的親子互動，開始想要在生活各面向尋求獨立自主的行為表現，也因而改變其與父母親的互動關係。. 11.

(23) Blos（1979）採用客體關係理論的分離-個體化歷程概念，提出個體在青少年階段會進入人生第二個「分離－個體化（separation-individuation）」的歷程，在這個階段中，青少年子女會再次經歷想要與重要客體連結、同時又尋求自主的外在人際擺盪與內在心理張力，持續地努力建構對自我的了解與界定，直到其最終能確認自己的自主性，並且以此做為基礎來與他人建立連結的關係，從其中找到在分離與連結兩者間平衡的人我關係，方才完成心理分離的發展任務。因此，在個體從兒童時期、青少年時期、順利轉變成長為獨立個體之成人的過程中，即代表著其與父母的關係會從一個需要被照顧的下對上關係，漸漸轉變為更為相對平等、成人對成人的互動關係（Allison & Sabatelli, 1988）。 Hoffman（1984）延續 Blos 的理論，進而提出青少年四個面向的心理分離-個體化任務，其包括：1.功能獨立（functional independence）：能在個人事務中脫離父母而自行處理；2.態度獨立（attitudinal independence）：能獨立於父母的價值觀之外，有自己的態度、價值觀與信念；3.情緒獨立（emotional independence）：從父母的認可、親近、一體（togetherness）的過多需要中獨立；4.衝突獨立（conflictual independence）：從親子衝突中的過多罪惡感、焦慮感、懷疑、責任感、拘束、憤怒中獨立。透過上述四個面向的心理分離－個體化任務的達成，青少年逐漸地確立自我，在生活功能、態度信念、情緒感覺、以及在衝突中與父母有所區隔，並獲得自主獨立需求的滿足。要協助青少年子女順利完成此階段心理發展任務以銜接進入成人期，需要父母的支持與幫助。羅國英（1998）的研究發現，個體在青少年階段雖然尋求從父母管轄中鬆綁而獨立，但親子關係仍是青少年子女人際關係的核心。而國外研究也指出，雖然青少年在此階段相當注重同儕關係，不過，從青少年心理穩定發展的各種影響因素來看，父母的支持仍比同儕的支持來得重要（Ham, 2011; Helsen, 12.

(24) Vollebergh & Meeus, 2000）。若父母能夠理解青少年子女獨立自主的心理需求，並從而調節親子互動，與其子女建立一個在連結與獨立兩者間平衡兼顧的平等關係，將有助於青少年子女順利完成此階段的心理轉換歷程（Grotevant & Cooper, 1986）。是以，青少年子女能否順利通過這個「轉大人」的時期，除了需要父母的理解與支持，也需要父母能在其親子關互動關係中做出主動與彈性的調整。二、從家庭生命週期觀點看青少年家庭隨著時間發展與演進，家庭會經歷不同的階段，不同階段有其不同的樣貌與任務。學者 Carter 與 McGoldrick（2005a）採用家庭生命週期的觀點說明一個家庭可能會經歷下列不同的階段：1.單身離家；2.新夫婦產生；3.有年幼孩子的家庭； 4.有青少年的家庭；5.孩子離家後的家庭；6.生命晚期的家庭。而其中，有青少年的家庭的發展任務之一為調整親子關係，增加家庭成員互動界限的彈性，以能提供青少年子女尋求獨立自主所需要的空間。因此，從家庭生命週期的觀點來看，家庭是個隨時間與階段推進而不斷變化的動態系統，家庭中的成員也需要因應家庭系統在不同階段的變化而有所順應與調適。子女進入青少年階段後，對其個人以及其家庭系統都是重要的轉換階段，在轉換階段之變化與調適的過程中，無可避免地會增加親子間關係的緊繃。當子女進入青少年階段尋求獨立自主的轉換歷程，有青少年的家庭也需學習有所調整適應，在此過程中，整個家庭系統會經歷轉換與衝擊，需要重新獲得平衡，以重新界定家庭成員之間的關係，這個過程會使得家庭中產生家庭互動關係的轉變，並且有可能在家庭成員互動與關係中產生情緒的張力與緊繃（Allison & Sabatelli, 1988; Carter & McGoldrick, 2005a）。從發展心理學的角度來看，個體在青少年時期所經歷的家庭衝突與緊繃關係會遠比其他人生階段都要來得普遍，這些家庭衝. 13.

(25) 突與緊繃關係通常來自於青少年在親子關係中的變化與張力所產生的效應（張慧芝譯，2008/2001）。國內親職專家林家興等人（2007）指出，青少年在追求其獨立自主的過程中，較為敏感於其界限領域的完整性，對於父母的管教乃至於日常生活細節的過度介入，可能容易產生情緒反彈的反應。因此，有青少年子女的父母，需要學習順應家庭系統中孩子成長的變化，並主動調節親子互動關係的彈性程度，適度提供青少年子女學習獨立自主的空間（Carter & McGoldrick, 2005a ; Preto, 2005）。是以，協助青少年能在此階段順應其發展獨立自主的心理需要，順利通往成人期，實有賴父母在家庭親職實踐與親子互動中做出彈性的調整。三、青少年母親之親職挑戰與適應在臺灣，母親通常是家庭中子女的主要照顧者。行政院（2011）的「臺灣婦女生活狀況調查報告」顯示，臺灣家庭中 12 歲以下兒童，其主要照顧者有 69.60% 為其家中婦女；職業婦女與家庭主婦每日照顧 12 歲以下兒童的平均時間分別為 5.37 與 7.38 小時，甚至，有 46.32%的家庭主婦每日照顧 12 歲以下兒童的平均時間超過 10 小時。由此可見，在子女幼年與兒童期之成長過程中，母親們與子女一向都有長時間的互動與緊密的關係。當子女進入青少年階段，青少年母親與其子女的互動對於青少年自我發展與心理健康也具有重要的影響性。有研究顯示，青少年母親與其子女的正向連結且不過分焦慮的親子關係，將有助於其子女的自我認同之發展，並且正向的親子關係也與其子女之焦慮程度呈現負相關（Bartle-Haring, Brucker, & Hock, 2002; Sabatelli & Anderson, 1991）。是以，協助青少年自我與心理健康正向發展，母親在親子關係上的經營，扮演著重要的關鍵性角色。. 14.

(26) 綜觀國內外文獻，現今社會之青少年母親所面臨的親職挑戰與壓力相當的大，其來源可分為下列幾點來看：（一）賢妻良母的社會期待與自我期許現今社會的價值觀念賦予母親應善盡賢妻良母、照顧好子女的責任與義務，而母親們也多半認同這樣的責任與定位，並不自覺地承擔過重的親職壓力。國內外的許多研究指出，社會文化脈絡促使母親們過度期許自己善盡賢妻良母的責任，並對自己的母職實踐有了理想化形象的自我要求，而這樣的思維對其親職投入產生過高的自我期許與壓力（吳明燁，1998；潘淑滿，2005；羅國英，2000；Cowdery ＆ Knudson-Martin, 2005）。再者，臺灣現今社會仍有多數母親依從社會外界的期望來檢視他們所扮演的母職角色，並作為自我評價的標準（蔡素琴，2010）。也因此，母親們可能視青少年子女的成就與生涯發展為其自我價值與親職實踐的成績單，反而形成其擔任親職角色更大的緊張與壓力（伊慶春、簡文吟，2002；黃聖桂，2001；劉惠琴，2000）。因此，這些來自社會期待與自我期許的親職壓力對於青少年母親在親子關係的經營可能會有不利的影響。. （二）家族人際互動的複雜性臺灣青少年母親在妻子、母親、媳婦等不同角色的扮演上，與其他家族成員互動的複雜與政治性的關係，也影響著其在親子關係上的經營。臺灣已婚女性在扮演媳婦的角色時，往往在其夫家權力結構及地位上較為外圍與矮化，而生育子嗣、擔任母職則可能有助於提升已婚婦女的家庭地位，如同在家族之政治關係中更上一層樓（胡幼慧，1995；Lu, 2004）。學者 Lu（2004）進一步指出，臺灣已婚女性時常與其子女在關係中的親密程度往往遠高於其與丈夫的關係，甚至以其與子女間的連結（tie）作為與其丈夫及其他夫家人溝通談判的籌碼與資本，同時. 15.

(27) 也行使其親職權力在對子女的控制上，因而影響其與子女的親子關係。由此可見，青少年母親的親職投入是一個複雜的歷程，會受到家庭其他成員互動的複雜性所影響，直接或間接地影響了母親們與青少年子女的親子關係品質。（三）母親與青少年子女關係的過度緊密現代社會已有許多已婚女性投入職場，不過，無論她們是否有工作，大多仍全心全意投入母職實踐中，在其內心仍然將家庭與子女視為其生命中的重要志業，甚至可能需要放下自己的興趣、友誼社群以及對其身心健康的關注（Rothman, 2000）。潘淑滿（2005）針對國內 37 位不同社會階層的已婚女性進行質性研究訪談，其研究發現這些受訪者母親的共同特色為：生活以子女為其主要重心，並且過度看重母親回應子女需求之滿足會影響孩子未來發展的可能性。當母親們太過專注於子女時，容易產生親子關係過於緊密狀態，不僅可能限制了其子女獨立自主的空間，也可能將母親的自我價值與其親職投入混為一談，反而淹沒了母親自己的主體性，卻傾向以親子關係或子女成就做為其肯定自我的方式，並且把子女視為自己替身而在心理上易產生親子界限不清的混淆（蔡素琴， 2010）。已婚女性越是將自我價值與母親親職連結，越有可能產生過度投入子女教養的混淆中，無形中增加親子教養的困難與衝突，青少年子女有可能因順應母親變得過於被動或依賴，使得生活功能低落；另一方面，青少年子女也可能因展現其獨立自主的行為表現，而帶給母親們心理威脅，形成母親們的內在心理壓力，因而產生母親個人自我與情緒的低落（吳麗娟，1997；羅國英，2000）。是以，當青少年母親將自我價值與親職實踐混淆，或過度焦慮地關注子女，可能產生親子教養與關係經營的困擾與議題。. 16.

(28) （四）青少年母親的人際疏離與情緒議題青少年母親擔任親職的另一項挑戰為人際脈絡的疏離，其因素可能源自於青少年母親在繁忙的養兒育女與婚姻生活中，逐漸與其原本熟悉的人際網絡漸漸脫節，造成人際上的疏離感，有可能不利於青少年母親的心理健康（胡幼慧，1995；劉惠琴，2000）。另一方面，潘淑滿（2000）的研究中也指出，母親們在生活中過度專注於子女的照料，內在容易產生巨大的擔心，擔心子女照顧得不夠好會影響其未來成功發展的可能性，而這樣的擔心時常引發焦慮罪惡的負面情緒，甚至是無法勝任的恐懼感。此外，青少年母親在親職實踐過程中，往往也有較大的情緒困擾。胡幼慧（1991）在其研究中指出，臺灣已婚女性，不分職業婦女或家庭主婦，其憂鬱比例顯著比男性高。其主要原因來自於已婚女性主觀覺得為妻為母的責任與意義重大，所以當家庭生活產生困擾時，心理壓力與情緒困擾也就會相對變大（胡幼慧，1995）。綜上所述，青少年母親的親職挑戰與壓力，並非完全來自親子關係議題或孩子的問題行為，親職壓力的解除也不是單純地矯正孩子的問題行為可以解決。青少年母親內在焦慮與情緒困擾、家庭與家族成員互動所形成的壓力、乃至於社會文化脈絡的負面影響，都可能在無形中增加青少年母親親職挑戰與壓力，且直接或間接地影響其親子互動關係。是以，在協助青少年母親親職實踐及改進親子議題時，應當將這些因素納入考量，才能較有效地提供青少年母親親職適應的專業介入與協助。. 四、協助青少年母親於親職角色適應之介入策略青少年母親參與親職教育，將有助於其親職功能的提升與親職角色的適應。親職為一終生工作，為了有效實踐親職，青少年母親應當持續投入在親職教育的學習（吳麗娟，1997；林家興等人，2007）。親職教育的實施方式有許多種，分 17.

(29) 為個案方式、團體方式以及家訪方式等（林家興，2010），而團體方式是目前被視為親職教育能有較佳實施效果的工作方式（吳麗娟，1999；簡文英、卓紋君， 2003；林家興，2007；Ham, 2011）。 Ham（2011）認為，學校為因應青少年成長、家庭親子關係與課業壓力，有進行親職團體的需要，以解決青少年發展的議題，且比起單單只是處理青少年議題或問題行為，從父母的親職教育著手會是一個更主動積極的預防與介入的工作方式。青少年階段是尋求獨立自主的正常歷程，此時，與子女關係極為密切的母親，需要給予足夠的支持與理解，以協助其子女順利通過這個轉換階段。然而，青少年母親自己也正面臨著來自內在情緒、家庭成員互動、乃至於社會文化脈絡所傳遞的焦慮與壓力，直接或間接地影響親子互動關係。是以，專業助人工作者在進行青少年母親親職團體時，應當將其內在情緒、親子互動與家庭系統，以及社會文化脈絡的影響因素含括在團體方案與運作中，採取系統性、整體性的觀點協助青少年母親進行親子議題的探討，以能有效促進親子關係的正向發展。. 第二節 Bowen 家庭系統理論對青少年親子關係之論述本節從 Bowen 家庭系統理論的觀點進行青少年親子關係的特徵與內涵、青少年母子關係的議題與挑戰等相關文獻的探討，依序說明如下所述：. 一、青少年親子關係的特徵與內涵 Bowen 家庭系統理論認為，青少年行為與教養問題不該被視為其個人的行為問題，而是親子互動或整個家庭系統焦慮流竄及未能分化所呈現的結果。Bowen 理論認為，家庭是一個情緒單位，其意涵為：家庭中任何一個人的行動、態度與. 18.

(30) 情緒都會影響到家庭中的其他人（江文賢等人譯，2013/2006；Bowen, 1978）。想要了解或處理一個家庭中的青少年行為問題或親子教養議題，其著眼點並非從矯正孩子的行為著手，而是需要採取系統觀點，以親子互動關係或整個家庭作為一個單位去進行理解（Gilbert, 1999）。以系統觀點來看青少年親子關係，會發現父母親在教養其子女時，會受到其原生家庭教養及互動模式的影響，亦即，父母在與其青少年子女互動時，往往自己與其原生家庭父母未解決的情緒依附或焦慮議題也會重現在親子關係中（歐陽儀、吳麗娟，1998；Preto, 2005）。由此可知，親子教養議題可能涉及層面包括核心家庭以外的原生家庭教養及互動經驗，因此需要父母親對於自身教養原則及其個人成長經驗有關的根源進行探討與重新定位（吳麗娟，1998）。Bowen 家庭系統理論的八大概念可從家庭系統層面理解青少年親子關係的內涵，以下匯整相關文獻，以呈現 Bowen 家庭系統理論八大概念可用以說明親子關係內涵的論述（江文賢、林芝華、許恩婷、林連峻譯，2014/2008；吳麗娟，1997；歐陽儀、吳麗娟， 1998；Bowen, 1978；Gilbert, 1999）： 1. 核心家庭情緒系統（Nuclear family emotional system）核心家庭就是一個情緒單位，焦慮在此情緒單位中自動化地流竄，並使得家庭成員或親子關係形成衝突（conflict）、疏離（distance）、高低功能之互惠關係（overfunctioning/underfunctioning reciprocity）與三角關係（triangling）等互動模式。. 2. 自我分化（Differentiation of self）此概念描述個體在關係中情緒運作功能的高低狀態，自我分化較高的個體較能在思考系統與情緒系統中作出區辨與選擇，因此思考較為清晰且其信念具有較. 19.

(31) 高的內在導引（inner guidance）功能，而自我分化較低的個體則易混淆於思考系統與情緒系統的運作，並受其內在焦慮影響，而以立即的情緒性反應（emotional reactivity）因應其所處情境的事件或刺激；除此之外，個體的自我分化程度深受其原生家庭之影響，父母的自我分化程度會影響其子女自我分化程度的發展。. 3. 三角關係（Triangles）關係中的焦慮與不穩定往往透過第三者的加入後所形成的三角關係而達到一個穩定的狀態。當夫妻之間的歧異或問題難以解決而將焦點轉移到子女的身上，即為家庭中最常見的三角關係，此時，家庭成員及父母形成過度關注於子女的現象（child focus），就可以忽略原本父母關係中未解決的問題，而讓家庭的焦慮自動化地流向子女。. 4. 情緒切割（Emotional cutoff）關係疏離之最極端的形式即為情緒切割，其發生於重要關係的雙方對於關係中強烈的情緒張力已到達難以容忍的地步，為了降低自身的焦慮而不再與對方連結。情緒切割對於個體的生理、情緒與社交時常形成重大的負面影響，經常採取情緒切割方式的子女日後在其他重要人際關係上往往也傾向複製情緒切割的反應模式。. 5. 家庭投射歷程（Family projection process）此概念說明家庭成員的焦慮，可能透過投射歷程轉移到家庭中的其他成員身上。父母的焦慮可能在其子女身上有不同程度的聚焦與投射，因此，對於每個子女的影響也有所不同，也進而影響每個子女自我分化的不同發展程度。. 20.

(32) 6. 多世代傳遞歷程（Multigenerational emotional process）此概念說明家庭中的焦慮不僅在核心家庭中傳遞，也在家族的世代間傳遞著。因此，父母與青少年子女的親子間焦慮可能源自於父母親原生家庭的早期成長經驗或家族信念與期待。. 7. 手足位置（Sibling position）手足位置包含了手足間年齡差異與性別兩個向度，不同手足位置的個體，承接了不同程度的家庭投射與多世代傳遞的焦慮，影響其人格特質、人際關係中的互動姿態。青少年父母若能在其手足位置有更多覺察，理解其人格特質與互動姿態中的優點與缺點，就能協助自己在親子互動中發揮其優點與資源，並降低其缺點對親子互動的負面影響。. 8. 社會情緒歷程（Social emotional process）此概念說明來自大環境的社會、政治、經濟等各方面的失序與混亂所產生的焦慮壓力，有可能傳遞並影響家庭及其中的成員。此時，若要能不受社會傳遞的焦慮影響，家庭中的父母更需要確立其個人信念與教養原則，以情緒穩定的方式教養其子女，使子女能身心健康地成長。綜合以上所述，家庭系統成員互動的焦慮可視為家庭系統內部或經由家族、世代所傳遞的垂直性壓力，而家庭生命週期轉換所產生的焦慮則可視為另一種水平性壓力（王慧玲、連雅慧譯，2002/1998；Carter & McGoldrick, 2005a）。家庭系統中的垂直性壓力或許可藉由家庭成員間的互動來維繫系統的平衡與穩定，然而，當家庭中的子女進入青少年階段，家庭生命週期轉換所產生的水平性壓力出現，一旦與垂直性壓力交會，這原本的平衡穩定狀態會因而受到挑戰，並且家庭系統中的焦慮狀態也會因此而提高（王慧玲、連雅慧譯，2002/1998；Kerr, 1992）。由此可以看出，當家庭中的青少年在尋求獨立自主而引發親子關係緊繃時，往往所 21.

(33) 引發的焦慮，不只是青少年個人身心轉換所產生的焦慮，同時也牽動著整個家庭系統原本隱含而平衡的焦慮狀態，故以 Bowen 理論的觀點，親職團體與親子議題的探討，應協助青少年母親對於家庭系統互動模式與家庭生命週期所牽涉的焦慮有所覺察與理解。是以，本研究以 Bowen 理論觀點認為，處理青少年教養或親子議題，並非從改善或矯治孩子的外在行為著手，而是對於親子關係或整個家庭系統中的焦慮進行系統性的理解，以協助青少年母親們能因應其子女成長中的轉變做出主動的調整與適應。二、青少年母子關係的挑戰與議題綜觀 Bowen 家庭系統理論的相關文獻（王慧玲、連雅慧譯，2002/1998；江文賢等人譯，2013/2006；江文賢、田育慈譯，2016/1992；陳蘇陳英，2015；Bowen, 1978；Carter & McGoldrick, 2005b；Gilbert, 1999；Rauseo, 2008），青少年母親親職適應的挑戰與議題，可歸納如以下三點所述：（一）母子間的焦慮過高依據 Bowen 家庭系統理論，青少年母親親子間焦慮可能來自於子女在青少年階段的身心轉變、家庭系統成員間互動以及家庭系統外社會文化脈絡的影響。除此之外，青少年母親有可能藉由家庭投射歷程而轉移其內在焦慮到子女身上，形成對子女的焦慮性關注（child focus），以降低其對自我內在焦慮的注意（Gilbert, 1999）。而焦慮性關注可能源自於父母無視於其個人或夫妻間的焦慮，而長期僵化地轉移其注意力到子女的生活上，當焦慮轉移到子女身上之後，子女因焦慮提高而在其生活上漸漸產生行為表現適應不良以及問題行為增加的現象，父母對於子女的問題行為也提高更多的關注，父母也因共同照顧子女的問題而降低自身或. 22.

(34) 關係中的焦慮與問題（江文賢等人譯，2013/2006；陳蘇陳英，2015；Gilbert, 1999 ; Rauseo, 2008）。 Bowen 認為「以孩子為所有能量的焦點是人與生俱來深植的本能…（然而）父母的焦慮程度越高，情緒歷程就越緊繃」（引自江文賢、田育慈譯，2016/1992，頁 206）。是以，當青少年母親焦慮越高時，可能傾向有以下反應：1.情緒系統運作會提高，可能被其強烈的情緒淹沒，自動化的情緒性反應（emotional reactivity）會增加，也造成親子關係更加緊繃；2.思考系統的運作功能會下降，而被主觀感受過度支配，較難進行客觀事實的觀察與理解，也容易做出錯誤的決策（江文賢等人譯，2013/2006；Gilbert, 1999）。唯有當青少年母親們能夠採取情緒平靜（emotional calm）並運用客觀思考的方式與其他人互動，才能使自己避免過度吸納其他人的焦慮，也逐漸降低親子關係中的焦慮（Gilbert, 1999）。因此，青少年母親若越能夠以系統思考（system thinking）並知覺到自己的焦慮狀態及其對於個人內在、家庭成員互動的影響，採取客觀觀察的旁觀者位置思考關係系統中的焦慮，將有助於其越能夠正向地管理自己的焦慮與情緒，且能降低其情緒性反應，協助自己將投射在孩子身上的焦慮性關注收回，轉為關注自己個人與家庭生活的經營，有時子女的問題行為也因此能迎刃而解（Bowen, 1978; Gilbert, 1999）。綜上所述，在運用 Bowen 理論的親職教育中，探討家庭系統如何引發母親個人與親子關係焦慮並協助青少年母親提昇思考系統運作，降低情緒性反應與焦慮，會是重要的工作目標之一。. （二）青少年與母親的親子分化不足母親與其年幼子女的緊密連結程度到了子女進入青少年時期後，應當適時調整親子界限。換句話說，母子共生現象在孩子年幼時雖然會被視為自然的天性，. 23.

(35) 但是，當親子關係的分化程度未能伴隨子女進入青少年時期而有所調整，則可能造成親子關係的界線不清與緊繃（Bowen, 1978）。在分化程度較為良好的青少年親子關係中，父母能夠持續地順應子女年齡發展階段的獨立自主之需求而給予尊重，並且在自主/個體（autonomy/individuality）與親密/一體（intimacy/togetherness）兩者間保持平衡，親子衝突與緊繃能夠在親子間適當的界限中開放處理；然而，在分化程度較差的青少年親子關係中，則傾向難以在自主/個體（autonomy/individuality）與親密/一體（intimacy/togetherness）兩者間保持平衡，並且親子關係常處於較模糊或僵化的界限（Allison & Sabatelli, 1988; Bowen, 1978; Farley, 1979）。 Bowen 理論學者 Gilbert（1999）提出，較高分化的親子關係有以下的特徵，包括：1.清楚的界限：青少年父母能夠比平等與開放的態度理解親子雙方的界限，並且能因此減少傳遞焦慮到其子女身上；2.尊重的教養風格：青少年父母能夠採取對待其他成人般的應對方式對待日漸長大的子女，也讓子女學習以相對應的方式尊重父母；3.開放的溝通：青少年父母能夠傾聽其子女的想法，同時也能清楚而冷靜地表述自己的看法；4.正向連結的經營：青少年父母能夠表達對其子女的關注與慈愛，適時地從旁支持子女。反之，青少年母親的親子分化不足可能表現在母親與子女的過度緊密與相互依賴，過度強調親子之間的忠誠與親密，卻可能抑制青少年子女的自主性之發展，也因而可能由於子女在青少年階段有較多自主性需求而產生反抗就表現出親子之間互相的憤怒與衝突，或是子女呈現相當被動與依賴母親的行為表現而引發母親的不滿；另一方面，青少年母親的親子分化不足也可能造成親子間關係過於僵化疏離，讓子女提早擁有過多的自主性，卻犧牲了親子之間的親密感與相互支持，. 24.

(36) 過早的自主與假獨立將對青少年心理發展與人際互動有著長遠的負面影響（Allison & Sabatelli, 1988）。當青少年母親因自身的焦慮而未能適時調整親子界限與分化程度，往往子女的自我功能也就難以發揮而產生生活或行為的困擾，也讓母親更多地關注其子女，形成負向的親子互動循環模式，而更惡化親子關係（王慧玲、連雅慧譯，2002/1998）。因此，在運用 Bowen 理論的親職團體中，協助青少年母親順應其子女尋求獨立自主的變化，透過客觀觀察主動地在親子互動界限作出調整與改變，以尊重、平等、開放的教養方式與子女互動，是另一項重要工作。（三）青少年母親的情緒成熟度不足情緒成熟的父母才能教養出情緒成熟的子女，可見情緒成熟對親子教養的重要性（陳蘇陳英，2015）。自我分化（differentiation of self）與情緒成熟（emotional maturity）的意義相近（陳蘇陳英，2015；Bowen, 1978；Carter & McGoldrick, 2005b； Gilbert, 1999），自我分化越高的人，其情緒調節的能力也會相對較高（Klever, 2009）。情緒成熟係指個體以適當方式調節內在情緒的能力。情緒成熟度較高的個體，能在關係中保有情緒穩定的程度較高，不易受到關係中他人的情緒或焦慮傳遞而影響（江文賢、田育慈譯，2016/1992）。而自我分化則有更豐厚的意涵，自我分化闡述個體內在對情緒與思考的區辨、以及人我關係中一體性（togetherness）與個體性（individuality）的平衡；此外，自我分化也描述著自我覺知與自我界定的狀態，能夠情緒穩定地向他人表述自己的信念與感受，而不需要以過度黏結或攻擊他人來保護自己、降低焦慮（江文賢、田育慈譯，2016/1992；Carter & McGoldrick, 2005b）。. 25.

(37) 要成為善盡親職的父母，需要在其內在自我界定做探討，能夠提升自我分化或情緒成熟度，將有助於父母在親職工作中自我界定清楚、並能情緒穩定做出較佳的決策與功能運作，並能適當地與子女建立正向親密的親子關係（Gilbert, 1999）。然而，在分化不足或情緒成熟度較低的親子關係中，青少年身心急速成長的歷程容易被視為家庭現行穩定狀態的威脅，父母可能會產生高度焦慮，因此難以因應青少年子女成長發展上的變化，而傾向以情緒性反應（emotional reactivity）作為回應，並且也可能因為欠缺適當的因應策略而加劇親子關係的緊繃與挑戰（Bowen, 1978; Sabatelli & Mazor, 1985）此外，過去有國內外親職專家指出，父母的自我分化會透過親職態度與多世代傳遞歷程影響青少年子女的自我分化程度，並且進而影響青少年子女未來身心發展與人格適應（吳麗娟，1998；Gilbert, 1999）。父母若能提升自我分化與情緒成熟度，並提高開放性溝通，將有效減少家庭與親子互動問題（Hooper & DePuy, 2010）。此外，當個人或家庭系統處於較大壓力情境與焦慮狀態時，自我分化高的人較能處理壓力，引發較少的負面生理反應或情緒反應，並能有較正向的因應（Hooper & DePuy, 2010; Kerr & Bowen, 1988; Skowron, Wester, & Azen, 2004）。然而，自我分化較低的父母，可能會產生心理、生理及社交上的症狀，並且有較多焦慮與憂鬱等心理困擾（Bowen, 1978; Drake, Murdock, Marszalek, & Barber, 2015; Elieson & Rubin, 2001; Hooper & Depuy, 2010; Kerr, 1988; Skowron, 2000）。相較於已婚男性傾向在關係中採取情緒切割的因應方式，已婚女性則傾向在關係中採取情緒性反應（emotional reactivity）作為長期因應方式（Skowron, 2000）。 Wei、Vogel、Ku 與 Zakalik（2005）的研究發現，長期以情緒性反應做人際互動因應的個體，容易產生憂鬱或焦慮等負面情緒。由此可見，青少年母親若在長期親 26.

(38) 職或其他生活壓力情境中，以情緒性反應做為人際互動的因應策略，有可能容易有憂鬱或焦慮的情緒問題。胡幼慧（1991）的研究也發現，擔任母親的已婚女性有較多的憂鬱情緒困擾。因此，若能有效提升青少年母親之情緒成熟度，協助母親們能夠更多採取思考與情緒穩定的方式與其子女互動，或許將有助於其降低負面情緒發生的可能性，也較可能增進親子關係的品質。綜上所述，從 Bowen 家庭系統理論來看，青少年子女的行為與教養問題，並非青少年個人的問題，而是其青少年母親內在自我、與家庭系統成員互動產生的結果；此外，子女進入青少年階段所帶給家庭系統進入另一個家庭生命週期的挑戰也會增加母親們的焦慮。因此，對於青少年母親親職團體的設計與實施，從母親在親子關係間焦慮、親子分化程度以及母親情緒成熟度的面向去理解母親在親子關係與教養之議題，降低青少年母親在親子關係之焦慮、提升親子分化、增進其情緒成熟度，才不失為是一個較為整合性與系統性的做法。. 第三節國內外親職團體之相關文獻本節進行親職團體的內涵與優點、以及國內外親職團體實徵研究相關文獻的探討，依序說明如下所述：一、親職團體的內涵與優點親職教育屬於心理衛生初級預防與次級預防的實施方式，適合有親子管教困擾的家長（林家興，2003）。張子正（1998）綜合了國內外親職教育相關文獻後，彙整出親職教育應包含下列各面向的內容：1.提供父母有關子女成長的知識、釐清父母教養責任與界限；2.降低親職焦慮；3.提供父母學習有效親子溝通與問題解決模式；4.修正父母原有不適當教養互動模式，採取青少年子女較能接受的親子互動. 27.

(39) 方式。透過上述內容的提供與探討，以期能提升親職知能、改進親子互動，並滿足父母改善親職的需要。國內外皆有學者認為青少年父母有參與親職團體的需要（吳麗娟，1997；林家興，2007；Ham, 2011）。在親職團體中，得到情緒支持的父母能夠對自身親職實踐更有信心，其信心能反映在其親職技巧的運用中（MacPhee, Fritz, & Miller, 1996）。此外，在親職團體中，成員可在團體中相互學習親職經驗與因應方式，並且將其家庭中應用的經驗帶回團體中進行討論（Greif, 1994）。此外，親職團體對於已婚女性有另一項優點，可以去除女性易有孤單無助的感受，又能使女性在團體中共同分享彼此獨特又共同的經驗（邱珍婉，2006）。由此可見，親職團體會是一個相當適當青少年母親的工作方式。二、國內外親職團體的相關文獻國外親職團體之發展相當盛行且行之有年，並且，親職團體服務族群相當多元，包括一般父母支持團體、嬰幼兒父母心理健康衛教團體、兒童行為問題親職團體、精神疾患家長團體等，其運用可說是相當廣泛（Law, Plunkett, Taylor, & Gunning, 2009）。學者 Medway（1989）將國外親職團體大致分為三種理論取向，分別為：1.行為取向（the behavioral approach）：主要是協助父母透過行為改變技術來改進或訓練孩子的行為；2. 阿德勒/德瑞克斯取向（the Adlerian/Dreikursian approach）：主要是透過親職教育協助父母發展平等尊重的關係，以建立適當的親子關係；3.反映取向（the reflective approach）：主要在提升父母溝通技巧及親職效能，以建立良好的親子關係。 Lundahl、Risser 與 Lovejoy（2006）針對 1979 年至 2002 年共計 63 個親職團體，將其分為行為取向團體與非行為取向團體進行回顧性後設分析研究，其結果 28.