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國小生活課程 實施創造性問題解決教學之行動研究

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Academic year: 2022

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表  2- 3:CPS  經由Osborn、Parnes、Treffinger、Isaksen、Dorval  等人  四十年來發展的不同面貌 年代  提出者  內 容  階段名稱或主要改變 表示方式  1953  Osborn  創造過程  七階段  導向(Orientation) 準備(Preparation) 分析(Analysis) 假設(Hypothesis)  醞釀(Incubation)  綜合(Synthesis)     驗證(Verification) 文字說明  1960  Osbor
圖  4-5:學生將自己家園不規則的擺放在會議桌上,形成社區的雛型。  研究者嘗試以實作的方式,長時間蓄積學生關注主題的能量,在社區成形的 時刻,從家庭過渡到社區,從個人到團體,成功奠定社區學習前的基礎。不但達 成創造性問題解決教學中「定位目標」的任務,更成功的營造生活課程中的學習 情境。  (二)階段二 :發現資料(data finding):探索問題或工作的諸面相,並決定焦 點所在。             教學策略一:以實際操作的方式,強化學習面向  在教學活動「社區魔法師」中,引導學生思考家園聚居在
表  4-1創造性問題解決能力檢核指標表  成分  階段  指標  創造力元素  階段一:定位目標  能透過老師的引導,聚焦目 標  敏覺力、好奇心、流暢力  階段二:發現資料  能探索目標的不同面向,強 化概念  敏覺力、流暢力、變通力、好奇心 成分一: 了解問題  階段三:發現問題  能從學習情境中發現問題  敏覺力、挑戰性  成分二:  激發點子  階段四:找出點子  能利用腦力激盪術,激發不同的構想  流暢力、想像力  階段五:找出答案  能依據解決問題的標準進 行計畫  獨創力、流暢力、冒險性 成

參考文獻

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