第四章 研究結果
本章主要是在說明研究的結果，將依據實驗方案中所收集到的資料做分析整 理與討論。共分成五節，第一節為實驗方案對創造力『認知方面』能力之表現，
第二節為實驗方案對創造力『情意方面』能力之表現，第三節為創造性繪本組對 於實驗方案之意見分析，第四節為學生表現及作品分析，第五節為學生個別改變 情形分析。
第一節 方案對創造力的認知能力表現之影響
本節主要在分析三組學生在「威廉斯創造性思考活動」上的前後測、追蹤測 變化情形，透過量化資料來探討學生在接受實驗方案後的立即及持續效果。
壹、實驗處理的立即效果
主要目的在於瞭解創造性繪本組、一般繪本組的學生在接受十一次共 22 節 課的實驗方案後，其創造力認知能力的表現是否有立即提升的效果。創造力的認 知能力是否有提升，是以學生在「威廉斯創造性思考活動」上的分數來判斷。在 統計處理上，採單因子多變量共變數分析，以課程組別做為自變項，學生在「威 廉斯創造性思考活動」的流暢力、開放性、變通力、獨創力、精進力、標題等因 素的前測分數做為共變數，而該測驗六個因素的後測分數做為依變項，以檢驗在 排除前測分數影響後，創造性繪本組、一般繪本組和控制組學生在「威廉斯創造 性思考活動」的後測表現是否達顯著差異。在進行單因子多變量共變數分析前，
必須先進行「各組迴歸線平行」及「共同斜率為 0」兩個假設考驗，符合基本假 定後才能進行三組的主要效果考驗及事後比較。詳細分析結果分別說明如下：
一、 三組學生在「威廉斯創造性思考活動」的描述統計量
本研究創造性繪本組有 28 人，一般繪本組有 25 人，控制組有 28 人，共計
81 人。三組學生在「威廉斯創造力測驗」中之「創造性思考活動」得分的描述
統計量，包括前後測的平均數、標準差、調整後平均數的結果，如表 4-1-1 所示。
表 4-1-1 「創造性思考活動」三組前後測的平均數、標準差、調整後平均數 組
別 創造性繪本組（N=28） 一般繪本組（N =25） 控制組（N =28）
前測
M（SD）
後測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
後測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
後測
M（SD）
調整 後平 均數 流
暢 力
11.54
（ .69）
12.00
（ .00） 12.02
11.28
（ 1.06）
11.92
（ .28） 11.91
11.54
（ .69）
11.75
（ .65） 11.74
開 放 性
20.75
（ 4.88）
28.11
（ 4.35） 28.31
20.44
（ 6.22）
23.60
（ 4.36） 23.54
20.64
（ 6.95）
22.14
（ 5.25） 22.00
變 通 力
7.89
（ 1.40）
8.32
（ 1.31） 8.33
7.68
（ .99）
7.60
（ 1.00） 7.49
7.50
（ 1.45）
7.64
（ 1.28） 7.73
獨 創 力
12.79
（ 3.00）
19.61
（ 5.54） 19.26
12.76
（ 3.72）
16.72
（ 3.61） 16.89
12.96
（ 3.36）
12.04
（ 4.12） 12.24
精 進 力
6.43
（ 3.67）
16.96
（ 5.39） 17.09
7.76
（ 3.67）
12.36
（ 5.19） 12.43
7.96
（ 4.38）
9.61
（ 4.08） 9.42
標 題
10.96
（ 4.31）
17.71
（ 4.70） 17.65
11.88
（ .53）
12.36
（ .95） 12.37
11.68
（ 1.56）
12.46
（ 1.86） 12.52
二、「各組迴歸線平行」假設考驗
先進行「各組迴歸線平行」假設考驗，目的在檢驗創造性繪本教學組、一般 繪本教學組和控制組的迴歸線斜率是否相同，考驗結果如表 4-1-2 所示。表 4-1-2 結果顯示，三組學生在「流暢力」 、 「開放性」 、 「變通力」 、 「獨創力」 、 「精進力」
五個因素均符合「迴歸線平行」的假設（p > .01），接受虛無假設，三組學生在
這五個因素受到共變數（前測分數）影響是相同的，而在「標題」則不符合「迴
歸線平行」的假設（p < .01）。雖然「標題」因素不符合，但其他五個因素皆符
合假設，因此可以繼續進行共變數分析。
表 4-1-2 「創造性思考活動」各組迴歸線平行假設考驗
Wilks` Λ Sig.
組別×流暢力 .754 .181
組別×開放性 .835 .584
組別×變通力 .759 .198
組別×獨創力 .830 .557
組別×精進力 .655 .018
組別×標題 .568 .001*
*p < .01
三、「共同迴歸線斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」考驗 繼續進行「共同斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」的考驗，考驗結果 如表 4-1-3 所示。表 4-1-3 結果顯示，在「共同迴歸線斜率為 0」檢定方面，Λ（2,6,72）
=.312，p < .001，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為 0，得以使用共變數 分析方式分析資料，用共變數將依變數加以調整；亦即，我們可以將學生在「流 暢力」、「開放性」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」、「標題」六個因 素的前測表現予以考慮。
在三組主要效果考驗方面，Λ（2,6,72）=.372，p < .001，達顯著差異，表示 在排除共變數影響後，三組在「創造性認知活動」的測驗分數上有顯著差異。
從單變量共變數分析結果結果可以發現，經實驗處理後，三組學生在「流暢 力」因素達顯著差異（F（2,72）=3.355，p = .04）、在「開放性」因素達顯著差 異（F（2,72）=17.711，p < .001）、在「變通力」因素達顯著差異（F（2,72）
=3.809，p = .027）、在「獨創力」因素達顯著差異（F（2,72）=16.162，p < .001）、
在「精進力」因素達顯著差異（F（2,72）=19.712，p < .001）、在「標題」因素 達顯著差異（F（2,72）=24.351，p < .001），亦即六因素皆達顯著差異。由此可 知，三組學生在「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」、
「標題」的表現上有顯著不同。
接著，欲進一步了解就某一因素而言，三組之間哪兩組有顯著差異，故進
行事後比較。
表 4-1-3 「創造性思考活動」前後測多變量共變數分析摘要表
SSCP 單變量F
變 異 來 源
df 流暢 力
開放性 變通力 獨創力 精進力 標題 多變量Λ
（df） 流暢 開放 變通 獨創 精進 標題
常 數 1
1.02 21.38 1.75 25.96 26.80 16.34 21.38 544.26 60.89 536.99 634.91 475.63
1.75 60.89 9.15 42.47 64.29 61.67 25.96 536.99 42.47 662.62 677.27 405.53 26.80 634.91 64.29 677.27 760.12 530.45 組
間 2
16.34 475.63 61.67 405.53 530.45 446.24 .372***
（2,6,72） 3.36* 17.71*** 3.81* 16.16*** 19.71*** 24.35***
2.17 20.24 1.24 -2.72 13.15 .83 20.24 605.80 40.18 -78.70 514.63 137.16
1.24 40.18 28.05 -23.39 31.06 19.53 -2.72 -78.70 -23.39 124.76 -107.25 -19.35 13.15 514.63 31.06 -107.25 489.16 125.70 共
變 項
6
.83 137.16 19.53 -19.35 125.70 50.71 .312***
（2,6,72） 2.38* 6.57*** 3.89** 1.01 4.23*** .92
10.92 12.96 1.46 11.41 6.82 6.14 12.96 1106.31 -3.71 384.94 608.65 188.44 1.46 -3.71 86.49 63.48 -22.07 30.29 11.41 384.94 63.48 1475.92 411.77 239.26 6.82 608.65 -22.07 411.77 1388.24 233.88 組
內 72
6.14 188.44 30.29 239.26 233.88 659.73 總
和 81
四、六因素之事後比較
由上述得知，在威廉斯創造性思考活動中，各組在六個因素的表現有顯著差 異，欲了解在某一因素中，哪兩組有差異，故進行事後比較。
（一）三組在「流暢力」的表現的事後比較
在「流暢力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-4），創造性繪本教學組 的調整後平均數（M
1=12.02）顯著高於與完全無方案進行之控制組的調整後平均 數（M
3=11.74）（p = .039）。但創造性繪本教學組的調整後平均數（M
1=12.02）
與一般繪本教學組的調整後平均數（M
2=11.91），及一般繪本教學組的調整後平 均數（M
2=11.91）與控制組的調整後平均數（M
3=11.74）相比，則無顯著差異。
表 4-1-4 三組在「流暢力」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=12.02） .10 .28*
一般繪本組（M
2=11.91） .18
控制組（M
3=11.74）
*p < .05
（二）三組在「開放性」的表現的事後比較
在「開放性」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-5），創造性繪本教學組 的調整後平均數（M
1=28.31）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=23.54）
（p < .001） ，創造性繪本教學組的調整後平均數（M
1=28.31）顯著高於控制組的 調整後平均數（M
3=22.00） （p < .001） 。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=23.54）
與控制組的調整後平均數（M
3=22.00）相比，則無顯著差異。
表 4-1-5 三組在「開放性」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=28.31） 4.77*** 6.31***
一般繪本組（M
2=23.54） 1.55
控制組（M
3=22.00）
***p < .001
（三）三組在「變通力」的表現的事後比較
在「變通力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-6），創造性繪本組的調 整後平均數（M
1=8.33）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=7.49）（p
= .028）。但創造性繪本組的調整後平均數（M
1=8.33）與控制組的調整後平均數
（M
3=7.73），及一般繪本組的調整後平均數（M
2=7.49）與控制組的調整後平均 數（M
3=7.73）相比，則無顯著差異。
表 4-1-6 三組在「變通力」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=8.33） .84* .60
一般繪本組（M
2=7.49） -.24
控制組（M
3=7.73）
*p < .05
（四）三組在「獨創力」的表現的事後比較
在「獨創力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-7），創造性繪本組的調 整後平均數（M
1=19.26）顯著高於控制組的調整後平均數（M
3=12.24） （p < .001） ， 一般繪本組的調整後平均數（M
2=16.89）顯著高於控制組的調整後平均數
（M
3=12.24）（p < .001）。但創造性繪本組的調整後平均數（M
1=19.26）與一般 繪本組的調整後平均數（M
2=16.89）相比，則無顯著差異。
表 4-1-7 三組在「獨創力」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=19.26） 2.37 7.02***
一般繪本組（M
2=16.89） 4.65**
控制組（M
3=12.24）
**p < .01;***p < .001
（五）三組在「精進力」的表現的事後比較
在「精進力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-8），創造性繪本組的調 整後平均數（M
1=17.09）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=12.43）（p
< .01），創造性繪本組的調整後平均數（M
1=17.09）顯著高於控制組的調整後平 均數（M
3=9.42）（p < .001）。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=12.43）與控制 組的調整後平均數（M
3=9.42）相比，則無顯著差異。
表 4-1-8 三組在「精進力」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=17.09） 4.67** 7.67***
一般繪本組（M
2=12.43） 3.00
控制組（M
3=9.42）
**p < .01;***p < .001
（六）三組在「標題」的表現的事後比較
在「標題」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-9），創造性繪本組的調整 後平均數（M
1=17.65）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=12.37）（p
< .001） ，創造性繪本組的調整後平均數（M
1=17.65）顯著高於與控制組的調整後 平均數（M
3=12.52）（p < .001）。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=12.37）與 控制組的調整後平均數（M
3=12.52）相比，則無顯著差異。
表 4-1-9 三組在「標題」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=17.65） 5.29*** 5.14***
一般繪本組（M
2=12.37） -.15
控制組（M
3=12.52）
***p < .001
五、小結
由上得知，在「威廉斯創造性思考活動」測驗的表現，除了流暢力、獨創力 外，創造性繪本組與一般繪本組在開放性、變通力、精進力、標題等四個因素上，
皆達顯著差異，研究假設 1-1-2、1-1-3、1-1-5、1-1-6 獲得證實；一般繪本組與 控制組只有在獨創力因素上達顯著差異，其餘因素如流暢力、開放性、變通力、
精進力、標題等五因素未有顯著差異，支持研究假設 1-2-4。除了變通力外，創 造性繪本組與控制組在流暢力、開放性、獨創力、精進力、標題等五個因素上達 顯著差異，支持假設 1-3-1、1-3-2、1-3-4、1-3-5、1-3-6，顯示創造性繪本組在開 放性、精進力及標題因素上，比一般繪本組及控制組有顯著的進步，詳細結果整 理成表 4-1-19。
貳、實驗處理的追蹤效果
主要目的在於瞭解創造性繪本組、一般繪本組的學生在接受實驗方案後，其 創造力認知能力的表現是否有持續提升的效果。創造力之認知能力是否有持續提 升，是以學生在「威廉斯創造性思考活動」上的分數來判斷，同樣採單因子多變 量共變數分析做統計上的處理。在進行之前，必須先進行「各組迴歸線平行」及
「共同斜率為 0」兩個假設考驗，符合基本假定後才能進行三組的主要效果考驗 及事後比較。詳細分析結果分別說明如下：
一、三組學生在「威廉斯創造性思考活動」的描述統計量
三組學生在「威廉斯創造性思考活動」得分的描述統計量，包括前測、追
蹤測的平均數、標準差、調整後平均數的結果，如表 4-1-10 所示。
表 4-1-10 「創造性思考活動」三組前追蹤測的平均數、標準差、調整後平均數 組
別 創造性繪本組（N=28） 一般繪本組（N =25） 控制組（N =28）
前測
M（SD）
追蹤測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
追蹤測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
追蹤測
M（SD）
調整 後平 均數 流
暢 力
11.54
（ .69）
12.00
（ .00） 12.01
11.28
（ 1.06）
11.96
（ .20） 11.99
11.54
（ .69）
11.75
（ 1.14） 11.71
開 放 性
20.75
（ 4.88）
29.68
（ 3.08） 29.65
20.44
（ 6.22）
22.80
（ 5.22） 23.04
20.64
（ 6.95）
20.71
（ 4.15） 20.53
變 通 力
7.89
（ 1.40）
8.43
（ 1.26） 8.52
7.68
（ .99）
7.88
（ 1.05） 7.85
7.50
（ 1.45）
7.86
（ 1.18） 7.79
獨 創 力
12.79
（ 3.00）
20.29
（ 7.01） 20.16
12.76
（ 3.72）
15.40
（ 4.58） 15.53
12.96
（ 3.36）
10.57
（ 3.33） 10.59
精 進 力
6.43
（ 3.67）
14.46
（ 4.37） 14.46
7.76
（ 3.67）
9.00
（ 5.35） 9.18
7.96
（ 4.38）
7.18
（ 3.73） 7.03
標 題
10.96
（ 4.31）
15.18
（ 4.10） 15.34
11.88
（ .53）
12.24
（ .78） 12.26
11.68
（ 1.56）
11.86
（ 1.58） 11.68
二、 「各組迴歸線平行」假設考驗
先進行「各組迴歸線平行」假設考驗，目的在檢驗創造性繪本組、一般繪本
組和控制組的迴歸線斜率是否相同，考驗結果如表 4-1-11 所示。表 4-1-11 結果
顯示，三組學生在「流暢力」 、 「開放性」 、 「獨創力」 、 「精進力」 、 「標題」五個因
素均符合「迴歸線平行」的假設（p > .05），接受虛無假設，三組學生在這五個
因素受到共變數（前測分數）影響是相同的，而在「變通力」則不符合「迴歸線
平行」的假設（p < .05），但值接近.05，因此可以繼續進行共變數分析。
表 4-1-11 「創造性思考活動」各組迴歸線平行假設考驗
Wilks` Λ Sig.
組別×流暢力 .839 .611
組別×開放性 .766 .225
組別×變通力 .687 .043*
組別×獨創力 .930 .980
組別×精進力 .865 .761
組別×標題 .818 .482
三、 「共同迴歸線斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」考驗 繼續進行「共同斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」的考驗，考驗結果 如表 4-1-12 所示。表 4-1-12 結果顯示，在「共同迴歸線斜率為 0」檢定方面，Λ
（2,6,72）=.433，p < .01，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為 0，得以使 用共變數分析方式分析資料，用共變數將依變數加以調整；亦即，我們需要將學 生在「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」、「標題」
六個因素的前測表現予以考慮。
在三組主要效果考驗方面，Λ（2,6,72）=.313，p < .001，達顯著差異，表示 在排除共變數影響後，三組在「創造性思考活動」的測驗分數上有顯著差異。
從單變量共變數分析結果結果可以發現，經實驗處理後，三組學生在「流暢 力」因素未達顯著差異（F（2,72）=1.65，p = .20）、在「開放性」因素達顯著 差異（F（2,72）=38.27，p < .001）、在「變通力」因素未達顯著差異（F（2,72）
=2.98，p > .05）、在「獨創力」因素達顯著差異（F（2,72）=22.98，p < .001）、
在「精進力」因素達顯著差異（F（2,72）=24.01，p < .001）、在「標題」因素 達顯著差異（F（2,72）=15.88，p < .001）。由此可知，三組學生在「開放性」、
「獨創力」、「精進力」、「標題」的表現上有顯著不同。
接著，欲進一步了解就某一因素而言，三組之間哪兩組有顯著差異，故進
行事後比較。
表 4-1-12 「創造性思考活動」前測、追蹤測多變量共變數分析摘要表
SSCP 單變量 F
變 異 來 源
df 流暢 力
開放性 變通 力
獨創力 精進力 標題
多變量Λ（df）
流暢 開放 變通 獨創 精進 標題
常 數 1
1.44 30.49 2.13 37.31 25.12 11.23 30.49 1116.86 93.58 1106.00 907.86 460.24
2.13 93.58 8.14 87.65 75.83 39.50 37.31 1106.00 87.65 1178.56 903.01 440.14 25.12 907.86 75.83 903.01 738.17 373.37 組
間 2
11.23 460.24 39.50 440.14 373.37 192.59
.313***
（2,6,72）
1.65 38.27**
* 2.98 22.98**
*
24.01**
*
15.88**
*
4.77 17.68 1.84 9.74 19.00 16.54 17.68 325.09 -7.83 109.62 383.16 111.63
1.84 -7.83 8.51 -27.20 -13.48 1.00 9.74 109.62 -27.20 281.87 160.55 114.76 19.00 383.16 -13.48 160.55 472.38 144.22 共
變 項
6
16.54 111.63 1.00 114.76 144.22 99.37
.433**
（2,6,72）
1.82 3.71** 1.04 1.83 5.12*** 2.73*
31.45 13.13 16.04 11.66 3.25 25.70 13.13 1050.73 -38.05 251.53 523.45 52.03 16.04 -38.05 98.42 -58.74 -20.38 30.00 11.66 251.53 -58.74 1846.71 192.88 209.70
3.25 523.45 -20.38 192.88 1106.69 26.17 組
內 72
25.70 52.03 30.00 209.70 26.17 436.73 總
和 81
*p < .05 ; **p < .01; ***p < .001
四、 六因素之事後比較
由上述得知，在威廉斯創造性思考活動中，各組在開放性、獨創性、精進力、
標題等四因素的表現有顯著差異，欲了解在某一因素中，哪兩組有差異，故進行 事後比較。
（一）三組在「流暢力」的表現的事後比較
在「流暢力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-13），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=12.01）、一般繪本組的調整後平均數（M
2=11.99）與控制組 的調整後平均數（M
3=11.71）兩兩相比，皆無顯著差異。
表 4-1-13 三組在「流暢力」前追蹤測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=12.01） .02 .30
一般繪本組（M
2=11.99） .28
控制組（M
3=11.71）
（二）三組在「開放性」的表現的事後比較
在「開放性」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-14），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=29.65）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=23.04） （p
< .001） ，創造性繪本組的調整後平均數（M
1=29.65）顯著高於控制組的調整後平 均數（M
3=20.53）（p < .001）。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=23.04）與控 制組的調整後平均數（M
3=20.53）相比，則無顯著差異。
表 4-1-14 三組在「開放性」前追蹤測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=29.65） 6.60*** 9.11***
一般繪本組（M
2=23.04） 2.51
控制組（M
3=20.53）
***p < .001
（三）三組在「變通力」的表現的事後比較
在「變通力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-15），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=8.52）、一般繪本組的調整後平均數（M
2=7.85）與控制組的 調整後平均數（M
3=7.79）兩兩相比，皆無顯著差異。
表 4-1-15 三組在「變通力」前追蹤測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=8.52） .67 .73
一般繪本組（M
2=7.85） .06
控制組（M
3=7.79）
（四）三組在「獨創力」的表現的事後比較
在「獨創力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-16），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=20.16）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=15.53） （p
< .01）
，創造性繪本組的調整後平均數（M
1=20.16）顯著高於控制組的調整後平 均數（M
3=10.59）（p < .001），一般繪本組的調整後平均數（M
2=15.53）也顯著 高於控制組的調整後平均數（M
3=10.59）（p < .01）。
表 4-1-16 三組在「獨創力」前追蹤測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=20.16） 4.63** 9.57***
一般繪本組（M
2=15.53） 4.94**
控制組（M
3=10.59）
**p < .01；***p < .001
（五）三組在「精進力」的表現的事後比較
在「精進力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-17），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=14.46）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=9.18）（p
< .001） ，創造性繪本組的調整後平均數（M
1=14.46）顯著高於控制組的調整後平
均數（M
3=7.03）（p < .001）。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=9.18）與控制
組的調整後平均數（M
3=7.03）相比，則無顯著差異。
表 4-1-17 三組在「精進力」前追蹤測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=14.46） 5.28*** 7.43***
一般繪本組（M
2=9.18） 2.16
控制組（M
3=7.03）
***p < .001
（六）三組在「標題」的表現的事後比較
在「標題」分量表的事後比較可以發現（見表 4-1-18），創造性繪本組的調 整後平均數（M
1=15.34）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=12.26）（p
< .001） ，創造性繪本組的調整後平均數（M
1=15.34）顯著高於控制組的調整後平 均數（M
3=11.68）（p < .001）。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=12.26）與控 制組的調整後平均數（M
3=11.68）相比，則無顯著差異。
表 4-1-18 三組在「標題」前追蹤測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=15.34） 3.08*** 3.65***
一般繪本組（M
2=12.26） .57
控制組（M
3=11.68）
***p < .001
五、小結
由上得知，在「威廉斯創造性思考活動」測驗的表現，創造性繪本組與一般 繪本組在開放性、獨創力、精進力、標題等四因素，皆達顯著差異，研究假設 2-1-2、2-1-4、2-1-5、2-1-6 獲得證實；一般繪本組與控制組只有在獨創力因素上 達顯著差異，其餘因素如流暢力、開放性、變通力、精進力、標題等五因素未有 顯著差異，研究假設 2-2-4 獲得證實；創造性繪本組與控制組在開放性、獨創力、
精進力、標題等四因素達顯著差異，研究假設 2-3-2、2-3-4、2-3-5、2-3-6 獲得
證實，詳細結果整理成表 4-1-19。
參、小結
綜上所述，以學生在「威廉斯創造性思考活動」的表現來看，創造性繪本組 學生在排除前測分數影響後，在「開放性」 、 「精進力」及「標題」三因素上的後 測及追蹤測得分顯著高於一般繪本組的學生，研究假設 1-1-2、1-1-5、1-1-6、
2-1-2、2-1-5、2-1-6 獲得支持，亦即方案在「開放性」、「精進力」、「標題」上有 立即及持續提升的效果。在「變通力」因素上，僅創造性繪本組與一般繪本組在 前後測分數上有顯著差異，支持假設 1-1-3，有立即效果但無持續提升效果。在
「獨創力」因素上，創造性繪本組與一般繪本組在追蹤測上有顯著差異，支持假 設 2-1-4，亦即實驗無立即效果但有持續提升效果，一般繪本組與控制組在後測 及追蹤測分數上有顯著差異，支持假設 1-2-4、2-2-4，有立即效果且有持續提升 效果。而在「流暢力」因素上，在排除前測分數影響後，創造性繪本組、一般繪 本組學生在後測及追蹤測分數上，並未達顯著差異，研究假設 1-1-1、2-1-1 未獲 得證實。結果顯示，若三組互相比較，在實驗方案之後，學生在「流暢力」 、 「開 放性」 、 「變通力」 、 「獨創力」 、 「精進力」 、 「標題」等六因素上有立即提升的效果，
在「開放性」 、 「獨創力」 、 「精進力」 、 「標題」有持續提升的效果。茲將認知前後 測、追蹤測結果整理如表 4-1-19。
表 4-1-19 認知前後測、追蹤測結果摘要表
流暢力 開放性 變通力 獨創力 精進力 標題
後測 追蹤 後測 追蹤 後測 追蹤 後測 追蹤 後測 追蹤 後測 追蹤
G1＞G2 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋
G2＞G3 ＋ ＋
G1＞G3 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋
註：G1---創造性繪本組；G2---一般繪本組；G3---控制組；＋---有顯著差異
第二節 方案對創造力的情意能力表現之影響
本節主要在分析三組學生在「威廉斯創造性傾向量表」上的前後測、追蹤測 變化情形，透過量化資料來探討學生在接受實驗方案後的立即及持續效果。
壹、實驗處理的立即效果
主要目的在於瞭解創造性繪本組、一般繪本組的學生在接受十一次共 22 節 課的實驗方案後，其創造力情意能力的表現是否有立即提升的效果。創造力的情 意能力是否有提升，是以學生在「威廉斯創造性傾向量表」上的分數來判斷。在 統計處理上，採單因子多變量共變數分析，以課程組別做為自變項，學生在「威 廉斯創造性傾向量表」的冒險性、好奇心、想像力、挑戰性等因素的前測分數做 為共變數，而該量表的四個因素的後測分數做為依變項，以檢驗在排除前測分數 影響後，創造性繪本組、一般繪本組和控制組學生在「威廉斯創造性傾向量表」
的後測表現是否達顯著差異。在進行單因子多變量共變數分析前，必須先進行「各 組迴歸線平行」及「共同斜率為 0」兩個假設考驗，符合基本假定後才能進行三 組的主要效果考驗及事後比較。詳細分析結果分別說明如下：
一、三組學生在「威廉斯創造性傾向量表」的描述統計量
三組學生在「威廉斯創造力測驗」中之「創造性傾向量表」得分的描述統計 量，包括前後測的平均數、標準差、調整後平均數的結果，如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 「創造性傾向量表」三組前後測的平均數、標準差、調整後平均數 組
別 創造性繪本組（N=28） 一般繪本組（N =25） 控制組（N =28）
前測
M（SD）
後測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
後測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
後測
M（SD）
調整 後平 均數 冒
險 性
2.10
（.22）
2.33
（.24） 2.33
2.10
（.31）
2.16
（.27） 2.19
2.15
（.32）
2.13
（.19） 2.11
好 奇 性
2.35
（.29）
2.55
（.28） 2.54
2.30
（.44）
2.36
（.29） 2.36
2.36
（.29）
2.35
（.38） 2.35
表 4-2-1（續）「創造性傾向量表」三組前後測的平均數、標準差、調整後平均數 想
像 力
2.11
（.33）
2.37
（.26） 2.36
1.90
（.37）
2.15
（.36） 2.18
2.16
（.35）
2.07
（.43） 2.06
挑 戰 性
2.40
（.26）
2.56
（.28） 2.57
2.27
（.20）
2.27
（.25） 2.33
2.53
（.26）
2.33
（.31） 2.34
二、 「各組迴歸線平行」假設考驗
先進行「各組迴歸線平行」假設考驗，目的在檢驗創造性繪本組、一般繪本 組和控制組的迴歸線斜率是否相同，考驗結果如表 4-2-2 所示。表 4-2-2 結果顯 示，三組學生在「冒險性」 、 「好奇性」 、 「想像力」 、 「挑戰性」四個因素均符合「迴 歸線平行」的假設（p > .05），接受虛無假設，三組學生在這四個因素受到共變 數（前測分數）影響是相同的，因此可以繼續進行共變數分析。
表 4-2-2 「創造性傾向量表」各組迴歸線平行假設考驗
Wilks` Λ Sig.
組別×冒險性 .883 .434
組別×好奇性 .927 .771
組別×想像力 .952 .924
組別×挑戰性 .884 .441
三、 「共同迴歸線斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」考驗 繼續進行「共同斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」的考驗，考驗結果 如表 4-2-3 所示。表 4-2-3 結果顯示，在「共同迴歸線斜率為 0」檢定方面，Λ（2,4,74）
=.636，p < .01，達顯著差異，表示共同迴歸線斜率並非為 0，得以使用共變數分 析方式分析資料，用共變數將依變數加以調整；亦即，我們需要將學生在「冒險 性」、「好奇性」、「想像力」、「挑戰性」四個因素的前測表現予以考慮。
在三組主要效果考驗方面，Λ（2,4,74）=.75，p < .01，達顯著差異，表示在
排除共變數影響後，三組在「創造性傾向量表」的測驗分數上有顯著差異。
從單變量共變數分析結果結果可以發現，經實驗處理後，三組學生在「冒險 性」因素達顯著差異（F（2,74）=7.037，p = .002）、在「好奇性」因素達顯著 差異（F（2,74）=3.742，p = .028）、在「想像力」因素達顯著差異（F（2,74）
=5.065，p = .009）、在「挑戰性」因素達顯著差異（F（2,74）=8.380，p = .001）。
由此可知，三組學生在「冒險性」、「好奇心」、「想像力」、「挑戰性」的表 現上有顯著不同。
接著，欲進一步了解就某一因素而言，三組之間哪兩組有顯著差異，故進行 事後比較。
表 4-2-3 「創造性傾向量表」前後測多變量共變數分析摘要表
SSCP 單變量 F
變 異 來 源
df 冒 險
好 奇
想 像
挑 戰
多變量Λ
（df）
冒險 好奇 想像 挑戰
常
數 1
.653 .650 .858 .868 .650 .673 .851 .911 .858 .851 1.127 1.133
組 間 2
.868 .911 1.133 1.242
.750**
（2,4,74） 7.037** 3.742* 5.065** 8.380***
.850 .994 1.072 .664 .994 1.258 1.273 .769 1.072 1.273 1.627 .674
共 變 項
4
.664 .769 .674 .802
.636**
（2,4,74） 4.583** 3.497* 3.654** 2.704*
3.432 2.340 2.282 1.797 2.340 6.654 5.123 3.560 2.282 5.123 8.235 3.645
組 內 74
1.797 3.560 3.645 5.485
總
和 81
*p < .05 ;**p < .01;***p < .001 四、 四因素之事後比較
由上述得知，在威廉斯創造性傾向量表中，各組在四個因素的表現有顯著 差異，欲了解在某一因素中，哪兩組有差異，故進行事後比較。
（一）三組在「冒險性」的表現的事後比較
在「冒險性」分量表的事後比較可以發現（見表 4-2-4），接受創造性繪本
教學方案的創造性繪本組的調整後平均數（M
1=2.33）顯著高於完全無方案進行
之控制組的調整後平均數（M
3=2.11）（p < .001）。但創造性繪本組的調整後平均
數（M
1=2.33）與一般繪本組的調整後平均數（M
2=2.19），及一般繪本組的調整 後平均數（M
2=2.19）與控制組的調整後平均數（M
3=2.11）相比，則無顯著差異。
表 4-2-4 三組在「冒險性」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=2.33） .14 .22***
一般繪本組（M
2=2.19） .08
控制組（M
3=2.11）
***p < .001
（二）三組在「好奇性」的表現的事後比較
在「好奇性」分量表的事後比較可以發現（見表 4-2-5），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=2.54）顯著高於控制組的調整後平均數（M
3=2.35） （p = .033） 。 但創造性繪本組的調整後平均數（M
1=2.54）與一般繪本組的調整後平均數
（M
2=2.36），及一般繪本組的調整後平均數（M
2=2.36）與控制組的調整後平均 數（M
3=2.35）相比，則無顯著差異。
表 4-2-5 三組在「好奇性」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=2.54） .18 .19*
一般繪本組（M
2=2.36） .02
控制組（M
3=2.35）
*p < .05
（三）三組在「想像力」的表現的事後比較
在「想像力」分量表的事後比較可以發現（見表 4-2-6），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=2.36）顯著高於控制組的調整後平均數（M
3=2.06） （p = .005） 。 但創造性繪本組的調整後平均數（M
1=2.36）與一般繪本組的調整後平均數
（M
2=2.18），及一般繪本組的調整後平均數（M
2=2.18）與控制組的調整後平均
數（M
3=2.06）相比，則無顯著差異。
表 4-2-6 三組在「想像力」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=2.36） .18 .30**
一般繪本組（M
2=2.18） .12
控制組（M
3=2.06）
**p < .01
（四）三組在「挑戰性」的表現的事後比較
在「挑戰性」分量表的事後比較可以發現（見表 4-2-7），創造性繪本組的 調整後平均數（M
1=2.57）顯著高於一般繪本組的調整後平均數（M
2=2.33）（p
= .009），創造性繪本組的調整後平均數（M
1=2.57）顯著高於控制組的調整後平 均數（M
3=2.34）（p = .004）。但一般繪本組的調整後平均數（M
2=2.33）和控制 組的調整後平均數（M
3=2.34）相比，則無顯著差異。
表 4-2-7 三組在「挑戰性」前後測的表現的事後比較
創造性繪本組 一般繪本組 控制組
創造性繪本組（M
1=2.57） .24** .23**
一般繪本組（M
2=2.33） .01
控制組（M
3=2.34）
**p < .01 五、小結
由上得知，在「威廉斯創造性傾向量表」中的表現，創造性繪本組與一般繪 本組在「挑戰性」因素上有顯著差異，研究假設 3-1-4 獲得證實，其餘因素如冒 險性、好奇性、想像力等三個因素皆無顯著差異；一般繪本組與控制組在冒險性、
好奇性、想像力、挑戰性等四因素上皆無顯著差異，研究假設 3-2-1、3-2-2、3-2-3、
3-2-4 未獲支持，但創造性繪本組與控制組在冒險性、好奇性、想像力、挑戰性
四因素上，都有顯著差異，研究假設 3-3-1、3-3-2、3-3-3、3-3-4 獲得支持。結
果顯示，若三組互相比較，不同組別在「創造性傾向量表」之「冒險性」 、 「好奇
心」 、 「想像力」 、 「挑戰性」後測分數上，有顯著差異，詳細結果整理成表 4-2-15。
貳、實驗處理的追蹤效果
主要目的在於瞭解創造性繪本組、一般繪本組的學生在接受實驗方案後，其 創造力情意能力的表現是否有持續提升的效果。創造力之情意能力是否有持續提 升，是以學生在「威廉斯創造性傾向量表」上的分數來判斷，同樣採單因子多變 量共變數分析做統計上的處理。在進行單因子多變量共變數分析前，必須先進行
「各組迴歸線平行」及「共同斜率為 0」兩個假設考驗，符合基本假定後才能進 行三組的主要效果考驗及事後比較。詳細分析結果分別說明如下：
一、 三組學生在「威廉斯創造性傾向量表」的描述統計量
三組學生在「威廉斯創造力測驗」中之「創造性傾向量表」得分的描述統計 量，包括前測、追蹤測的平均數、標準差、調整後平均數的結果，如表 4-2-8 所 示。
表 4-2-8 「創造性傾向量表」三組前追蹤測的平均數、標準差、調整後平均數 組
別 創造性繪本組（N=28） 一般繪本組（N =25） 控制組（N =28）
前測
M（SD）
追蹤 測
M
（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
追蹤 測
M（SD）
調整 後平 均數
前測
M（SD）
追蹤 測
M（SD）
調整 後平 均數
冒 險 性
2.10
（.22）
2.30
（.30） 2.31
2.10
（.31）
2.07
（.33） 2.08
2.15
（.32）
2.11
（.29） 2.09
好 奇 性
2.35
（.29）
2.54
（.25） 2.55
2.30
（.44）
2.27
（.34） 2.27
2.36
（.29）
2.30
（.45） 2.29
想 像 力
2.11
（.33）
2.34
（.31） 2.34
1.90
（.37）
2.00
（.41） 2.04
2.16
（.35）
2.04
（.46） 2.01
挑 戰 性
2.40
（.26）
2.60
（.28） 2.60
2.27
（.20）
2.31
（.30） 2.35
2.53
（.26）
2.26
（.38） 2.23
二、 「各組迴歸線平行」假設考驗
先進行「各組迴歸線平行」假設考驗，目的在檢驗創造性繪本組、一般繪本 組和控制組的迴歸線斜率是否相同，考驗結果如表 4-2-9 所示。表 4-2-9 結果顯 示，三組學生在「好奇性」 、 「想像力」 、 「挑戰性」四個向度均符合「迴歸線平行」
的假設（p > .05），接受虛無假設，三組學生在這三個向度受到共變數（前測分 數）影響是相同的，但在「冒險性」因素上不符合迴歸線平行的假設。雖然「冒 險性」因素不符合假設，但其他三個因素皆符合假設，因此可以繼續進行共變數 分析。
表 4-2-9 「創造性傾向量表」各組迴歸線平行假設考驗
Wilks` Λ Sig.
組別×冒險性 .766 .028*
組別×好奇性 .862 .297
組別×想像力 .869 .341
組別×挑戰性 .855 .256
三、 「共同迴歸線斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」考驗 繼續進行「共同斜率為 0」假設考驗及「三組主要效果」的考驗，考驗結 果如表 4-2-10 所示。表 4-2-10 結果顯示，在「共同迴歸線斜率為 0」檢定方面，
Λ（2,4,74）=.744，p > .05，未達顯著差異，但已接近.05，因此仍使用共變數分 析方式分析資料；亦即，我們需要將學生在「冒險性」、「好奇性」、「想像力」、
「挑戰性」四個因素的前測表現予以考慮。
在三組主要效果考驗方面，Λ（2,4,74）=.76，p < .05，達顯著差異，表示 在排除共變數影響後，三組在「創造性傾向量表」的測驗分數上有顯著差異。
從單變量共變數分析結果結果可以發現，經實驗處理後，三組學生在「冒 險性」因素達顯著差異（F（2,74）=4.897，p = .010）、在「好奇性」因素達顯 著差異（F（2,74）=5.203，p = .008）、在「想像力」因素達顯著差異（F（2,74）
=6.309，p = .003）、在「挑戰性」因素達顯著差異（F（2,74）=8.878，p = .000），
亦即四因素皆達顯著差異。
接著，欲進一步了解就某一因素而言，三組之間哪兩組有顯著差異，故進 行事後比較。
表 4-2-10 「創造性傾向量表」前測、追蹤測多變量共變數分析摘要表
SSCP 單變量 F
變 異 來 源
df 冒 險
好 奇
想 像
挑 戰
多變量Λ
（df）
冒險 好奇 想像 挑戰
常
數 1
.860 1.057 1.257 1.209 1.057 1.301 1.540 1.471 1.257 1.540 1.855 1.822
組 間 2
1.209 1.471 1.822 1.870
.764**
（2,4,74） 4.897* 5.203** 6.309** 8.878***
.896 .718 1.195 .397 .718 .797 .921 .216 1.195 .921 1.640 .608
共 變 項
4
.397 .216 .608 .320
.744
（2,4,74） 2.552* 1.593 2.789* .759 6.497 4.513 5.238 4.254
4.513 9.251 7.441 4.685 5.238 7.441 10.88 4.831
組 內 74
4.254 4.685 4.831 7.794
