第四章 研究結果與分析 第一節 前導訪談研究結果
本節主要是針對大專校院圖書館館員之閱讀行為作一前置研究，並以立意取 樣的方式邀請三位目前服務於大專校院圖書館之館員進行本研究前導訪談，目的 是為了瞭解受訪者閱讀的現況、閱讀對受訪者的意義、受訪者對於閱讀的看法，
並請受訪者針對閱讀與專業成長之間的認知作一陳述，並將此訪談結果融入本研 究之問卷設計中，而為兼顧受訪者隱私，並以受訪者 A、B、C 等編號分別表示 三位受訪者。
一、受訪者背景說明
三位受訪者皆為具圖書資訊學科學士資格之大專校院圖書館館員，且皆為女 性館員，除了以上幾項受訪者共同具有的背景外，並將其個別的基本背景敘述如 下。
受訪者 A 服務於公立大學，年齡為三十五歲左右，服務年資為十年到十五 年，目前已婚，並育有三名子女；曾擔任圖書館多項職位，目前則是在參考服務 部門。
受訪者 B 服務於專科學校，年齡為三十歲左右，服務年資為五到十年，目 前未婚；由於受訪者 B 服務之單位較小，因此無固定職務別，各項圖書館業務 均需辦理。
受訪者 C 服務於私立大學，年齡為三十六到四十歲之範圍，服務年資則為 十五年左右，未婚，且仍在進修中，現在負責圖書館的各項參考工作，並協助館 內各項業務辦理。
二、日常閱讀現況
三位受訪者閱讀資料的管道多半來自本身所服務的圖書館，其次則是來自同 儕與朋友，受訪者 C 於閒暇時也經常至書店瀏覽，其他兩位則已很少至書店了，
是受訪者 C 為與其他兩位受訪者較為不同之處。
三人目前都經常透過網路來進行閱讀，而網路資訊則包含許多的電子郵件、
電子報、電子期刊等，尤其以電子郵件的閱讀最為頻繁，時間也最多。
而在每日新知獲取的部分，受訪者 B 是以網路作為每日新聞的取得管道，
受訪者 C 則多以傳統報紙作為新聞資訊的主要來源，受訪者 A 則是兩者並重。
除網路資訊外，三人其次皆是利用一般書籍進行閱讀，而圖書館則成為閱讀資料 來源的主要管道，受訪者均表示這是基於身為圖書館員的地域性；而為何會經常 使用網路來進行閱讀，受訪者則都表示因網路的快速、便利性，會相對減少使用 印刷式出版品的機會。
三、閱讀興趣
因受訪者 A 為已婚且為人母的身份，因此本身是處於把握並利用零碎時間 進行或多或少的閱讀，但最喜歡閱讀的時段則是在清晨時分，覺得此時段閱讀的 效果最佳，較易對於閱讀的內容進行統整、理解與思考。此外，受訪者 A 經常 閱讀的類型則以跟信仰、學業有關以及生活相關資訊，比如育兒之類的書籍較 多，也會與同事或家人一同參與讀書會活動。經分析整理，受訪者 A 之閱讀內 在動機可分為信仰、各種生活資訊上的需求以及娛樂休閒，外在動機則包括教育 子女上的需求及參加讀書會所誘發的社會性的滿足需求。
受訪者 B 閱讀的時間平均每週約 4-5 個小時，並以休閒性質的讀物為主，也 無特定主題嗜好，而且經常是因讀物內容的某段內容引發興趣，也因此經常是採 用分段式閱讀，僅閱讀書中的一部份，而非進行整本書的閱讀；除了因內容引發 興趣之外，也會因聽人提及過而引發閱讀動機，並進而產生閱讀行為。經分析整 理，受訪者 B 之閱讀動機可分為生理與心理動機，生理動機包括健康上、家庭 需求；心理動機則包括休閒、工作上的需求。
受訪者 C 平均每日至少花三十分鐘閱讀報紙相關新聞，另會花三十分鐘到
一個小時進行休閒閱讀，除此之外，每日仍會進行進修所需之課業上之專業閱
讀。受訪者 C 並表示，對於各種閱讀之主題類型均無特定偏好，各方面接受度
均高，也都願意嘗試，但仍以旅遊方面的書籍為主要興趣，但也因花大量時間閱
讀報紙之故，對於報紙的家庭版、小說、散文及短文等都頗有興趣，在書籍閱讀
方面，則以旅遊類、美食類、小說類、散文類等休閒閱讀為主，受訪者 C 也會
因熱門話題或時事新聞而去閱讀該書籍，但也經常因需要而去閱讀，包括像是工
作上的需要、家人或個人身體健康上的需求而去閱讀。經分析整理，受訪者 C
之閱讀動機同樣具備生理與心理動機，生理動機包括健康上的需求；心理動機則
包括休閒以及工作上的需求。
四、閱讀之幫助與益處
受訪者 A 表示閱讀是生活的必需品，也已經成了習慣之一，對於獲得新的 知識來說十分的重要，尤其透過閱讀這種方式，對於深化心靈，取得身心的平靜 都十分有幫助；透過閱讀，會讓人體驗另一種生活，進入作者營造的世界當中，
會讓人產生開心或難過的情緒。
受訪者 B 則表示閱讀是解決問題時的方式之一，也是一種發洩的管道，並 可增加創造力與想像力。
受訪者 C 則表示閱讀可以在無形中增加知識見聞、提高判斷事情的能力，
無論是在工作上或生活上皆十分重要，也因閱讀所發現的一些議題，可以與人進 行討論，也在無形中對人際互動關係有所幫助。
綜合幾位受訪者的意見，可得知閱讀具有解決問題、新知獲取、心靈成長、
情緒發洩、人際互動之益處。也可以得知受訪者皆肯定閱讀所帶來的各項好處。
五、可能影響閱讀的因素
受訪者 A 認為影響閱讀的因素有很多，對於受訪者 A 本身而言，閱讀題材 是否具吸引力佔有很大的比重，而作家的評價與知名度也會影響到是否選擇該讀 物來進行閱讀，但最有可能影響是否閱讀的因素則應歸於「可得性」 。根據受訪 者 A 表示，目前的社會上，新的資訊與資料不斷出現，若無法即時獲得滿足該 資訊的需求，一旦產生了更加新穎的資訊或資料，對於原來的需求將會產生排擠 效應，以致於原資訊需求將被忽略或是被迫放棄。
受訪者 B 則是經常因作家而去閱讀相關著作，假使該作家曾接受訪問、曾 於公開場合露面等則較易引起閱讀興趣；而像曾經在電視上播出的影集也會引起 閱讀相關讀物的興趣。受訪者 B 主要仍是以「曾經接觸過」為影響閱讀的主要 因素，對於一本不曾聽人提及的書籍或資料，對於作者也不熟悉時，閱讀的意願 將會降低。
受訪者 C 認為影響閱讀最主要的因素在於時間，當沒有足夠的時間閱讀 時，對於一些內容較為龐雜的書籍則不得不加以割捨，另一個主要的影響因素則 為身體因素，當身體不適時也會造成不想閱讀。
總和以上三位受訪者所述，可知影響閱讀的因素十分廣泛，除了作家的知名
度之外，其他如是否有充裕的時間進行較完整的閱讀、身體健康上的因素考量與
書籍的可得性也是十分重要。
六、圖書館員與閱讀
受訪者 A 認為組織文化對於影響館員是否閱讀的因素很重要，若館方不支 持閱讀，那麼自然會對於館員是否利用閱讀來作為成長進修的管道有所影響，但 這僅是單位內部的因素，外部的因素也十分重要，以大專校院圖書館來說，則是 要取決於學校的理念是否鼓勵閱讀。受訪者 A 也提到其他像是來自於讀者的刺 激，館員不會希望被讀者認為能力不足或知識不足以及社會上普遍對於圖書館員 的期待，也會是造成影響圖書館員是否閱讀的因素之一。受訪者 A、B 則一致認 為館員的工作職務並不會影響其是否閱讀，應以個人因素為多。受訪者 C 也認 為基於圖書館員的責任，閱讀是必須的。
總和三位受訪者所言，身為大專校院圖書館館員，雖然會因工作性質的差異 而有不同的閱讀行為，但因都身處於圖書館這樣的環境中，對於閱讀是很有益處 的，不論是氣氛的營造上或資料的可得性皆是如此。因此，會影響館員閱讀的因 素應來自於個人，而非圖書館這個環境。但，圖書館員接觸的資料雖多，但也普 遍存在著並未進行深度閱讀的缺憾。
七、閱讀與成長
受訪者 A 認為閱讀與成長應為一種正相關的關係，一個經常從事閱讀的人，
必定也能獲得較多的成長。當經常閱讀一些心靈成長方面的書籍時，相對的，對 於要求館員協助的讀者便會較有耐心去聆聽，以系統資訊組的館員為例，便會經 常閱讀一些電腦技能方面的書籍時，代表著對於此類型的圖書需求動機較強，期 望獲得此技能之成長。受訪者 A 本身並與讀書會的活動，除了本身喜歡參與分 享的過程之外，也提出透過讀書會的活動來共同瞭解書中的內涵有時比自己一個 人閱讀來的容易，透過此種活動所獲得的成長經驗更是豐富。
受訪者 B 則提出閱讀可以增進圖書館各專業知識的成長、正確心態的建立 以及人際關係的處理，但閱讀雖會促進專業上的成長，卻非絕對相關，仍應與「人 的互動」並進，方能有效促進專業成長，因此，實務經驗更是不可獲缺。
受訪者 C 則肯定閱讀與專業成長之間的關係，可以增加專業知識、新知獲 取、組織能力、判斷力以及人際關係。
從上述受訪者所言，閱讀與專業成長之間的關係是無庸置疑的，除知識、技
藝的學習外，人際關係的技能與對工作所抱持的心態也相形重要，唯有閱讀的 「靜 態學習」配合與人的「動態互動」之下，才能獲得最好的成效。
而透過本前導研究所獲知之結果，分別將其融入問卷設計中的以下幾部分，
分述如下：
（一）個人背景
1、 根據訪談資料彙整，雖會因工作性質的差異而有不同閱讀行為，但基本 上因不受圖書館這個環境所影響，因此於問卷設計中，不另行將服務組 別作為研究變項。
2、 受訪者A指出，個人在婚前與現今所閱讀的資料類型差異甚大，因此於 問卷設計中，將家庭狀況列為背景變項之一。
3、 三名受訪者皆指出，進修與否閱讀的類型與動機差異甚大，因此也列為 變項之一。
（二）閱讀現況
1、 閱讀之主題十分廣泛，非問卷之選項可完全涵蓋，因此除依據相關問卷 之外，並參照受訪者所言，另行將「宗教類」納入閱讀主題。
2、 閱讀之原因眾多，同樣也是先依據相關問卷編制本題選項外，並依受訪 者所言，另行將「健康因素」及「信仰」納入閱讀原因。
（三）閱讀態度與動機
1、 從受訪者各段回答中，可以得知閱讀的態度皆為良好，且受訪者一致認 為，身為館員，對於閱讀態度的形成是很有幫助的。
2、 不同背景及情境會有不同的閱讀動機產生，除了可能因讀物本身外，也 可能因聽人談論而引發動機，而透過讀書會等分享活動，也可激發閱讀 動機。
3、 綜合受訪者所言，與文獻分析所得之閱讀態度與動機是一致的，因此根 據此二方面進行本部分問卷之設計。
第二節 問卷結果與分析
本節針對 159 所大專校院圖書館館員為研究對象所抽樣發放之問卷調查結
果作一彙整分析，並將本結果分為以下七個部分，第一部份為受訪者基本資料，
第二部分為受訪者閱讀現況分析，第三部分為館員閱讀態度，第四部分為館員之 閱讀動機，第五部分為專業成長相關閱讀，第六部分為相關分析，第七部分則為 迴歸分析，內容分述如下。
問卷施測時間自民國 95 年 2 月 13 日至 2 月 28 日止，共發出 182 份問卷，
總回收問卷 142 份，各學校類型及其發放問卷數與回收問卷數列如下表 4-1，另 將無閱讀習慣之回收問卷列為無效問卷，共 5 份，故，有效份數共 137 份，回收 率為 78.02％，有效問卷比例為 75.27%。
表 4- 1 應發問卷數與實際回收數
學校類型 館員人數 應發問卷數 回收問卷數 回收比例
公立大學 508 49 37 75.51%
私立大學 560 49 41 83.67%
國立（含直轄市立）獨立學院 90 17 12 70.59%
私立獨立學院 263 53 42 79.25%
專科學校 34 14 10 71.43%
總和 1455 182 142 78.02%
壹、受訪者基本資料
本研究旨在探析問卷個人資料部份八大背景變項對於大專校院圖書館員之 閱讀行為以及相關專業閱讀情形，不同背景之館員基本資料，皆於本部分作一說 明。並將無閱讀習慣之館員統計並作基本資料小結共計十部分。
以下則將受訪者之基本資料做一描述統計，如表4-2，並於以下針對每一變
項加以分析。
表 4- 2 樣本描述統計
變項名稱 說明 回收問卷數 有效問卷數 佔有效問卷 百分比 公立大學 37 37 27.01 私立大學 41 40 29.30 服務學校類型
學院、專科學校 60 11 43.8 0-5 年 44 51 37.23 6-10 年 39 39 28.47 服務年資
10 年以上 49 47 34.31 一般組員（職員） 129 124 90.51 工作職位
組長（主任）以上 13 13 9.49 30 歲以下 50 49 35.77 30-40 歲 65 64 46.72 年齡
40 歲以上 27 24 17.52
男 17 16 11.70
女 123 119 86.90
性別
未填 2 2 1.50
未婚 61 90 43.80
家庭生活狀況
已婚 81 77 56.20
大學以下 115 110 80.29
學歷 碩士以上 27 27 19.70
圖書資訊學 123 121 88.32
學科 其他 19 16 11.68
目前有在進修 126 121 88.32 進修狀況
目前未在進修 16 16 11.68 有閱讀習慣 126 137 100.00 閱讀習慣
無閱讀習慣 16 0 0.00 一、服務學校類型
本次問卷調查中，回收狀況為服務於公立大學圖書館者有37份，私立大學有
41份，國立（含直轄市立）獨立學院則為12份，私立獨立學院為42份，專科學校
則為10份，問卷回收分佈數量及其所佔整個研究之百分比如表4-3所示，但參照
表4-1可得知，各不同學校類型之問卷回收比率皆達七成以上，因此本研究具有
足夠的母群體代表性。
表 4- 3 受訪者服務之學校類型分佈表
學校類型 回收問卷數 有效問卷數 佔有效問卷比
公立大學 37 37 27.01
私立大學 41 40 29.20
國立（含直轄市立）獨立學院 12 11 8.03
私立獨立學院 42 39 28.47
專科學校 10 10 7.30
總和 142 137 100
（填答人數：142 人，有效問卷數：137 人）
二、服務年資
全部調查結果顯示服務年資狀況未滿一年者有 8 人（5.63％） ，一到五年有 46 人（32.39％） ，六到十年有 39 人（27.46％） ，十一到十五年有 35 人（24.65％） ， 十六到二十年有 6 人（4.23％） ，二十年以上另有 8 人（5.63％） 。如表 4-4。服務 年資簡化可參照表 4-2。
表 4- 4 受訪者服務年資分佈表
服務年資 次數 百分比 累積百分比 未滿一年 8 5.63 5.63 一到五年 46 32.39 38.02 六到十年 39 27.46 65.48 十一到十五年 35 24.65 90.13 十六到二十年 6 4.23 94.36 二十年以上 8 5.63 100
（填答人數：142 人，有效問卷數：137 人）
三、工作職位
在工作職位方面，共有 115 人（80.99％）屬於一般館員，有 13 人（9.15％）
職位則為組長（主任）以上，另有其他如行政助理等工作職位，分佈如表 4-5。
表 4- 5 受訪者工作職位分佈表
職位 次數 百分比
一般組員 115 80.99 組長（主任）以上 13 9.15
行政助理 2 1.41
編審 3 2.11
輔導員 1 0.70
約聘僱人員 6 4.23
專案助理 1 0.70
書記 1 0.70
總和 142 100
（填答人數：142 人）
回收問卷中雖有多種不同工作職稱，但可根據工作性質，將其簡化為一般組 員（職員）及組長（主任）二種，並於扣除無效問卷之後，將工作職位表簡化為 一般組員（職員）以及組長（主任）以上兩種，可參照表 4-2。
四、年齡
調查結果顯示有 6 人（4.23％）的年齡，介於 20-25 歲之間；有 44 人（30.99
％）的年齡，介於 26-30 歲之間；有 39 人（27.36％）的年齡，介於 31-35 歲之間；
有 26 人（18.31％）的年齡，介於 36-40 歲之間；有 13 人（9.15％）的年齡，介 於 41-45 歲之間；有 6 人（4.23％）的年齡，介於 46-50 歲之間；有 7 人（4.93％）
的年齡，介於 51-55 歲之間；有 1 人（0.7％）的年齡，介於 56-60 歲之間。，並
可由表 4-6 中得知本次研究以 30-40 歲年齡範圍之館員為多數，以下則為受訪者
的年齡分佈狀況。受訪者年齡簡化可參照表 4-2
表 4- 6 受訪者年齡分佈
年齡 次數 百分比
20-25 歲 6 4.23 26-30 歲 44 30.99 31-35 歲 39 27.36 36-40 歲 26 18.31 41-45 歲 13 9.15 46-50 歲 6 4.23 51-55 歲 7 4.93 56-60 歲 1 0.7
總和 142 100
（填答人數：142 人，有效問卷數：137 人）
五、性別
在本次調查中，多數的受訪者皆為女性，共 123 人，佔 86.62％，另有男性 受訪者 17 人，佔 11.97％，另有二份問卷並未勾選性別，參照表 4-2。.
六、家庭生活狀況
於婚姻狀況方面，有 57.04％的受訪者為已婚的狀況，共 81 人；另有 61 人 未婚，佔 42.96％，參照表 4-2。
七、學歷及學門背景
此次調查中，其中有 27 人擁有碩士學位，其中 1 人非具有圖書資訊學科背 景，112 人為大學學歷，其中 15 人非具有圖書資訊學科，大學以下學歷者有 3 人，皆非圖書資訊學學科。茲將有效問卷中館員學科背景與教育程度分佈狀況整 理下表 4-7 所示。
表 4- 7 受訪者學科背景與教育程度表
學科背景
圖書資訊學 其他學科 歷史系 金融系 資訊管理系 總和
專科 0 3 0 0 0 3
大學 95 9 1 1 1 107
碩士 26 1 0 0 0 27
小計 121 13 1 1 1 137
圖書資訊學 其他學科
小計 121 16 137
（填答人數：142 人，有效問卷數：137 人）
八、進修狀況
在進修狀況方面，目前沒有在進修學位或參加學分班的有 126 人，另有 16 人正在進修學位或參加學分班，參照表 4-2。
九、閱讀習慣
在所有回收問卷中，共有五份問卷填答無閱讀習慣，故將其列為無效問卷，
不列入以下各閱讀分析中，因此有效問卷共計 137 份。
十、基本資料小結
從以上問卷回收中受訪者基本資料可以得知，各學校類型之館員回收率有達 到七成以上，受訪者以女性且分佈在 30 到 40 歲左右為最多，且服務年資多為十 年以下，職位則多半是一般組員（職員） ，婚姻狀況則以已婚館員居多；且於本 次調查中，具有圖書資訊學科且為大學以上學歷館員佔了 88％以上，且仍有一 成左右的受訪者仍在進修中，也可由此得知研究對象館員皆已具備相當的專業知 識。但在 142 份回收問卷中，有五份問卷自認並無閱讀的習慣，佔了回收問卷的 3％，依此可推論有大約百分之三的館員平日無閱讀習慣，值得進一步研究並瞭 解其原因。
貳、受訪館員閱讀現況
本部分主要在瞭解大專校院圖書館館員之閱讀現況為何，所分析資料為問卷 之第一部份。
一、閱讀時間
根據調查結果顯示，有五名受訪者於問卷題目中，即勾選認為自己平日並無
閱讀習慣，佔了回收問卷的 3.5％，並將其列為無效問卷，以下則為其餘 137 名
受訪館員最近一個月來，其平均每週閱讀時間，如表 4-8 所示，有 26.28%的館員
閱讀時間為一到三小時，有 25.55%的館員，閱讀時間為四到五小時，另有將近
20％的館員，平均每週閱讀時間為六到七小時，三者相加即超過七成，可見，大
多數的館員其平均每日閱讀時間在一小時左右。
表 4- 8 近一個月，平均每週閱讀時間
閱讀時間 次數 百分比 累積百分比 不到一小時 3 2.19 2.19 一到三小時 36 26.28 28.47 四到五小時 35 25.55 54.01 六到七小時 27 19.71 73.72 八到十小時 15 10.95 84.67 十一到十五小時 10 7.30 91.97 十五小時以上 11 8.03 100.00
總和 137 100
（填答人數：137 人）
為使樣本數足夠進行其他統計分析，將閱讀時間簡化為三部分，分別是五小 時以內、六到十小時以及十小時以上，以瞭解閱讀時間長短與閱讀態度、閱讀動 機是否有影響，如表 4-9 所示。
表 4- 9 每週閱讀時間簡化表
每週閱讀時間 次數 有效百分比 累積百分比 五小時以內 74 54.01 54.01 六到十小時 42 30.66 84.67 十小時以上 21 15.33 100
（填答人數：137 人）
而在最近一週各項資料的閱讀狀況中，則可得知大專校院圖書館館員平日的 閱讀狀況以閱讀圖書與電子郵件最多，而以閱讀電子書的人數最少，除了問卷所 列之七種閱讀類型之外，也有一名受訪者提到會閱讀網路各項資訊，另有一名受 訪者會閱讀網路各項資訊及電子報，有一名受訪者則是會閱讀各類型電子報與部 落格之資訊。由大專校院圖書館館員的閱讀時間的調查與 Net and Books 及台灣 閱讀協會在民國 90 年之研究以及天下雜誌在民國 91 年所得知的結果相較之下，
得知大專校院圖書館館員閱讀的比例較一般民眾為高，但館員的閱讀時間並未因
服務於圖書館這個環境而與民眾有所差異。
表 4- 10 近一週各項資料閱讀狀況
報紙 圖書 期刊雜誌 漫畫 電子期刊 電子書 電子郵件 其他
有 105 128 92 24 33 11 129 3 無 32 9 45 113 104 126 8
（填答人數：137 人）
而在回收的問卷中，在此題內有許多受訪者僅勾選是否有閱讀該項資料，對 於閱讀的時間則並未填寫，因此，下表則是將有進行該項資料之閱讀並有填寫閱 讀時間的受訪者資料作一簡易分析，如下表 4-11 所示，而從此表中可看出各類 型資料之閱讀時間離散程度頗大。
表 4- 11 近一週各類型資料閱讀時間
閱讀類型 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 變異數 報紙 98 10 840 106.22 108.18 11703.64 書籍 121 30 1260 214.79 203.63 41463.50 期刊雜誌 87 10 420 91.03 66.87 4471.59 漫畫 22 30 300 94.55 63.68 4054.55 電子期刊 31 5 840 82.42 146.10 21344.78 電子書 9 20 100 50.00 29.15 850.00 電子郵件 119 30 1520 156.93 160.77 25846.66
（單位：分） （應填答人數：137 人）
二、閱讀類型
本題有十四位受訪者未回答平日經常閱讀類型或未進行排序，故未列入本題 有效樣本，而其餘樣本之平日的閱讀經驗中，受訪者經常閱讀的類型如表 4-12 所示，由此結果可看出，大專校院圖書館館員閱讀的主要類型為「休閒生活類」
（85.4%） ，遠遠高於其他類型，再其次為「文學類」 （46.3%） ，第三為「健康家
庭類」 （44.7%） ，第四為「社會知識類」 （40.7%） ，第五為「小說類」 、 「旅遊類」 ，
皆佔 35.8%。而其中之「圖書資訊學」 、 「公務人員考題」及「語言學習」則是受
訪者另外提出之閱讀類型，並非問卷選項之一，而圖書資訊學選項雖非問卷預設
選項，仍有五名受訪者有提出此類型，可知道「圖書資訊學」為大專校院圖書館
館員經常閱讀之專業相關類型之一。與天下雜誌在民國 91 年的調查相較，一般
民眾經常閱讀類型也是以休閒生活類為多，與本研究結果相同；而 Net and Books
與台灣閱讀協會在民國 90 年的調查中，文學類與休閒類分占前兩名，也與本研 究結果大致相符。
表 4- 12 經常閱讀類型
經常閱讀類型 答案數 百分比 休閒生活類 105 85.4
文學類 57 46.3
健康家庭類 55 44.7 社會知識類 50 40.7
小說類 44 35.8
旅遊類 44 35.8
電腦資訊類 43 35
理財管理類 39 31.7 勵志傳記類 28 22.8 漫畫等輕鬆讀物 24 19.5
自然科學類 8 6.5
藝術類 7 5.7
宗教類 6 4.9
圖書資訊學 5 4.1
哲學類 4 3.3
公務人員考題 1 0.8
語言學習 1 0.8
（應答人數：137；填答人數：123）
三、閱讀原因
本題有十三位受訪者未回答平日經常閱讀原因或未進行排序，故未列入本題 有效樣本，而其餘樣本之平日的閱讀原因中，受訪者經常閱讀的原因如下表所 示，由此結果可看出，大專校院圖書館館員閱讀的主要原因為「休閒」 （88.7%），
其次為「獲取新知」 （65.3%） ，第三為「工作所需」 （56.5%） ，第四為「增加生活 樂趣」 （46%） ，第五為「知識的增長」 ，佔 45.2%。而其中之「隨手翻翻」 、 「興趣」 、
「兒女教養」則是受訪者另外提出之經常閱讀原因，此外，尚有一名受訪者則是
認為自己經常閱讀之原因為「重度文字成癮者的緩解行為」，頗值得玩味。而「工
作所需」也排在第三位，可見得館員常會為了滿足工作上的需求，而進行相關閱
讀，其他如獲取新知、知識增長、自我提升也有三分之一以上館員填答，可知自
我成長也是大專校院圖書館館員閱讀的主要原因之一。
在天下雜誌於民國 91 年的調查中，有一半以上的民眾閱讀的主要原因為「增 廣知識見聞」 ，其他如增加生活樂趣與工作所需也同樣為主要原因之一，但其中 一般民眾為了休閒而看書的比例非常低，僅有 0.9％，與本研究調查結果， 「休閒」
為最主要閱讀原因差異甚大；而會有這個差異性產生的原因可能是因為一般民眾 在休閒時最經常進行的休閒活動為「看電視」居多，因此閱讀便不是為了休閒，
而只是增長其他新知的管道與方式罷了；而大專校院圖書館館員則可能因為工作 關係，已經習於利用閱讀來作為休閒與增加知識的方式了。
表 4- 13 經常閱讀原因
通常閱讀原因 答案數 百分比
休閒 110 88.7
獲取新知 81 65.3
工作所需 70 56.5
增加生活樂趣 57 46
知識的增長 56 45.2
自我提升 42 33.9
健康因素 31 25
在職進修 23 18.5
打發時間 21 16.9
考試所需 10 8.1
與他人互動 5 4
信仰 3 2.4
自我肯定 3 2.4
獲得他人重視 1 0.8
隨手翻翻 1 0.8
重度文字成癮者的緩解行為 1 0.8
興趣 1 0.8
兒女教養 1 0.8
（應答人數：137；填答人數 124）
參、館員閱讀態度
本部分將針對閱讀態度之「認知」 、 「情意」 、 「行為」三個構面進行描述性分 析，並分析不同背景之大專校院圖書館館員其閱讀態度是否有顯著差異。
由表 4-14 可知，閱讀態度之平均數為 4.0969，而其「認知」構面之平均數
為 4.0693， 「情意」構面平均數為 4.0487， 「行為」構面平均數為 4.1606；均高於 中間值 3，且達到 4，顯示大專校院圖書館館員在閱讀態度之各項構面之知覺程 度均高，也代表其閱讀態度為極佳。
在「認知」構面中，閱讀與學識深淺的平均數最高，達到 4.18，而在「行為」
構面中，在閱讀的收穫部分，平均數也達到 4.31，可得知，館員多數認為閱讀是 可幫助知識獲取與成長的；而館員對於閱讀與工作上的關係，平均數也達到 4.00，由此可知，館員是肯定閱讀與工作上是有正面幫助的。
表 4- 14 閱讀態度之描述性分析
個數 最小值 最大值 平均數 標準差 閱讀態度 137 2.9091 5.0000 4.0969 0.4448
認知 137 2.5 5 4.07 0.53
22 閱讀對我來說是必須的
137 2 5 4.13 0.79
23 閱讀對我來說是一件重要的事
137 2 5 4.12 0.76
24 閱讀對我來說是一件容易的事
137 2 5 3.84 0.66
28 我認為閱讀可以影響一個人學識的
深淺
137 2 5 4.18 0.57
情意 137 3 5 4.05 0.49
29 當從頭到尾讀完一本讀物時，會有成
就感
137 2 5 3.82 0.72
30 閱讀對我來說是一件快樂的事
137 3 5 4.12 0.59
32 在閱讀的時候，我會覺得很自在
137 3 5 4.20 0.63
行為 137 2.75 5 4.16 0.51
25 從閱讀的過程中，我可以得到很多收
穫
137 3 5 4.31 0.54
26 我覺得閱讀可以幫助我解決很多問
題
137 2 5 4.05 0.72
27 我覺得閱讀對我工作上的幫助很大
137 2 5 4.00 0.78
31 在空閒時，我常會閱讀有興趣的書籍
137 2 5 4.28 0.70
進一步以個人背景變項分析閱讀態度與其子構面之差異情形，並因其類別變 項的不同，分別進行獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析，以瞭解個人背景變項 在閱讀態度方面有無顯著差異。
不同學校類型之大專校院圖書館館員閱讀態度以單因子變異數分析進行差 異分析，並由表 4-15 歸納出幾項結果：
1、分析結果為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與不同學校類型之差異性分
析之顯著值為 0.051，將近達到顯著差異，但仍未達到。
2、在閱讀態度的認知構面上，p 值為 0.018，達到顯著差異，而且學院暨專 科學校館員在閱讀態度認知方面高於私立大學館員，而私立大學館員則又 高於公立大學館員。
3、而在閱讀態度的情意構面上，p 值為 0.031，也達到顯著差異，而私立大 學館員在閱讀態度的情意方面高於學院暨專科學校館員，而學院暨專科學 校館員又高於公立大學館員，而行為構面上則沒有顯著差異。
由結果可知，任職於不同學校類型的館員其閱讀態度整體並無差異，但在 「認 知」與「情意」構面上卻是有差異的，而「行為」構面則無差異；在整體閱讀態 度及三項子構面中，公立大學館員在各項分數上是較低的，但在行為子構面上卻 沒有顯著差異，這可能是因為認知、情意與行為雖為態度的三個內涵，認知與情 意雖會影響行為的產生，但影響閱讀進行與否卻尚有其他各項因素。
由此結果，可以拒絕本研究的虛無假設 2-1： 「不同學校類型的大專校院圖 書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 15 不同學校類型之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析
1、公立大學 2、私立大學 3、學院、
專科學校
項目 N=37 N=40 N=60 平方和 自由度 F 檢定 顯著性 雪菲
平均數 平均數 平均數 事後比較
標準差 標準差 標準差
閱讀態度 3.959 4.125 4.183 組間 1.168 2 0.413 0.439 0.453 組內 25.770 134
總和 26.938 136
3.006
0.051 認知 3.899 4.025 4.204 組間 2.247 2
0.508 0.574 0.49 組內 36.344 134 3>2>1
總和 38.591 136
4.143
0.018*
情意 3.901 4.192 4.044 組間 1.627 2
0.444 0.506 0.481 組內 30.715 134 2>3>1
總和 32.342 136
3.549
0.031*
行為 4.054 4.113 4.258 組間 1.086 2
0.468 0.522 0.519 組內 34.381 134
總和 35.467 136
2.116
0.125
（*表p<0.05）
不同服務年資之大專校院圖書館館員閱讀態度以單因子變異數分析進行差 異分析，分析結果如表 4-16，為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與不同服務年 資之差異性分析之顯著值為 0.501，亦即沒有顯著差異。且在閱讀態度的各個構 面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，無法拒絕本研究的虛無假設 2-2： 「不同服務年資的大專校院圖 書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 16 不同服務年資之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析
1、0-5 年 2、6-10 年 3、10 年以上
項目 N=51 N=39 N=47 平方和 自由度 F 檢定 顯著性
平均數 平均數 平均數
標準差 標準差 標準差
閱讀態度 4.057 4.100 4.163 組間 0.276 2 0.453 0.516 0.370 組內 26.661 134
總和 26.938 136
0.694 0.501
認知 3.980 4.051 4.181 組間 1.001 2 0.568 0.568 0.448 組內 37.591 134
總和 38.591 136
1.784 0.172
情意 4.020 4.068 4.064 組間 0.069 2 0.483 0.542 0.454 組內 32.273 134
總和 32.342 136
0.143 0.867
行為 4.132 4.128 4.218 組間 0.237 2 0.508 0.615 0.416 組內 35.230 134
總和 35.467 136
0.451 0.638
不同職位之大專校院圖書館館員閱讀態度以 t 檢定進行差異分析，分析結果 如表 4-17，即為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與不同職位之間沒有顯著差 異。且在閱讀態度的各個構面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，無法拒絕本研究的虛無假設 2-3： 「不同職位的大專校院圖書館
館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 17 不同職位之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析
職位 個數 平均數 標準差 t 值 閱讀態度 一般組員（職員） 124 4.097 0.448
組長（主任）以上 13 4.186 0.428 -0.680 認知 一般組員（職員） 124 4.054 0.536
組長（主任）以上 13 4.212 0.498 -1.0118 情意 一般組員（職員） 124 4.043 0.488
組長（主任）以上 13 4.103 0.498 -0.418 行為 一般組員（職員） 124 4.157 0.512
組長（主任）以上 13 4.192 0.522 -0.235
不同年齡之大專校院圖書館館員閱讀態度以單因子變異數分析進行差異分 析，分析結果如表 4-18，為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與不同年齡之差異 性分析之顯著值為 0.200，亦即沒有顯著差異。且在閱讀態度的各個構面上，統 計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，無法拒絕本研究的虛無假設 2-4： 「不同年齡的大專校院圖書館 館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 18 不同年齡之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析
1、30 歲以下 2、30-40 歲 3、41 歲以上
項目 N=49 N=64 N=24 平方和 自由度 F 檢定 顯著性
平均數 平均數 平均數
標準差 標準差 標準差
閱讀態度 4.036 4.179 4.056 組間 0.638 2
0.471 0.430 0.420 組內 26.299 134
總和 26.938 136
1.627 0.200
認知 3.964 4.145 4.083 組間 0.907 2 0.550 0.519 0.520 組內 37.684 134
總和 38.591 136
1.613 0.203
情意 4.020 4.109 3.944 組間 0.536 2 0.497 0.515 0.376 組內 31.807 134
總和 32.342 136
1.128 0.327
行為 4.087 4.238 4.104 組間 0.730 2 0.532 0.501 0.483 組內 34.737 134
總和 35.467 136
1.408 0.248
不同性別之大專校院圖書館館員閱讀態度以 t 檢定進行差異分析，分析結果
為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與性別之間沒有顯著差異。且在閱讀態度的
各個構面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 2-5： 「不同性別的大專校 院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 19 不同性別之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析 性別 個數 平均數 標準差 t 值 閱讀態度 男 16 4.214 0.474
女 119 4.091 0.442 1.032 認知 男 16 4.234 0.595
女 119 4.044 0.525 1.339 情意 男 16 3.979 0.430
女 119 4.056 0.495 -0.591 行為 男 16 4.375 0.492
女 119 4.137 0.509 -0.591
不同家庭狀況之大專校院圖書館館員閱讀態度以 t 檢定進行差異分析，分析 結果為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與家庭狀況之間沒有顯著差異。且在閱 讀態度的各個構面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 2-6： 「不同家庭狀況的大 專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 20 不同家庭狀況之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析 家庭生活狀況 個數 平均數 標準差 t 值 閱讀態度 未婚 60 4.035 0.467
已婚 77 4.161 0.422 -1.662 認知 未婚 60 3.946 0.535
已婚 77 4.166 0.514 -2.439 情意 未婚 60 4.050 0.483
已婚 77 4.048 0.495 0.0282 行為 未婚 60 4.054 0.554
已婚 77 4.244 0.461 -2.183
不同學科背景之大專校院圖書館館員閱讀態度以 t 檢定進行差異分析，分析 結果為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與學科背景之間沒有顯著差異。且在閱 讀態度的各個構面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 2-7： 「不同學科背景的大
專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 21 不同學科背景之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析 學科背景 個數 平均數 標準差 t 值 閱讀態度 圖書資訊學科 121 4.106 0.443
其他學科 16 4.104 0.472 0.016 認知 圖書資訊學科 121 4.064 0.523
其他學科 16 4.109 0.619 -0.319 情意 圖書資訊學科 121 4.052 0.481
其他學科 16 4.021 0.551 0.242 行為 圖書資訊學科 121 4.157 0.518
其他學科 16 4.188 0.470 -0.224
不同教育程度之大專校院圖書館館員閱讀態度以 t 檢定進行差異分析，分析 結果為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與教育程度之間沒有顯著差異。且在閱 讀態度的各個構面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 2-8： 「不同教育程度的大 專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 22 不同教育程度之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析 學歷 個數 平均數 標準差 t 值 閱讀態度 大學以下 110 4.142 0.450
碩士以上 27 3.960 0.400 1.921 認知 大學以下 110 4.107 0.544
碩士以上 27 3.917 0.460 1.673 情意 大學以下 110 4.064 0.492
碩士以上 27 3.988 0.476 0.724 行為 大學以下 110 4.211 0.519
碩士以上 27 3.954 0.422 2.390
目前進修與否之大專校院圖書館館員閱讀態度以 t 檢定進行差異分析，分析 結果為大專校院圖書館館員整體閱讀態度與目前是否有在進修之間沒有顯著差 異。且在閱讀態度的各個構面上，統計結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 2-9： 「從事進修與否的大
專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 23 進修與否之大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析 進修與否 個數 平均數 標準差 t 值 閱讀態度 目前沒有進修 121 4.140 0.440
目前有在進修 16 3.890 0.436 2.135 認知 目前沒有進修 121 4.101 0.522
目前有在進修 16 3.828 0.568 1.947 情意 目前沒有進修 121 4.063 0.493
目前有在進修 16 3.938 0.443 0.970 行為 目前沒有進修 121 4.198 0.511
目前有在進修 16 3.875 0.418 2.422
進一步以閱讀時間的長短來進行與閱讀態度之差異性分析，並以單因子變異 數進行統計分析，則可以得知閱讀時間長的館員其閱讀態度也較佳，也可以說明 閱讀時間的長短在閱讀態度上是有顯著差異的；而在「認知」構面上顯著值達 0.000***，意即閱讀時間愈長的大專校院圖書館館員在對閱讀的認知部分是愈佳 的，而在「行為」構面上，閱讀時間六到十小時與十小時以上並無顯著差異，但 與一到五小時的相比則達到顯著差異，而在「情意」構面上，閱讀時間的長短則 並沒有達到顯著差異。
表 4- 24 平均每週閱讀時間與大專校院圖書館館員閱讀態度之差異性分析
1、五小時以下 2、六到十小時 3、十小時以上
項目 N=74 N=42 N=21 平方和 自由度 F 檢定 顯著性
平均數 平均數 平均數
標準差 標準差 標準差
雪菲 事後 比較 3.977 4.250 4.270 組間 2.657 2
0.414 0.402 0.508 組內 24.281 134 閱讀
態度
總和 26.938 136
7.332 0.001** 3>2>1
3.878 4.268 4.345 組間 5.952 2 0.509 0.440 0.539 組內 32.639 134 認知
總和 38.591 136
12.218 0.000*** 3>2>1
3.995 4.079 4.175 組間 0.582 2 0.504 0.428 0.534 組內 31.760 134 情意
總和 32.342 136
1.227 0.296
4.041 4.339 4.226 組間 2.498 2 0.477 0.490 0.570 組內 32.969 134 行為
總和 35.467 136
5.076 0.007** 2>1
（**表p<0.01；***表p<0.001）
以不同統計分析方法針對閱讀態度及其「認知」 、 「情意」 、 「行為」三個構面 進行差異分析及虛無假設檢定，以下則將不同背景變項對於閱讀態度之分析結果 說明並彙整如下表。
利用 t 檢定與單因子變異數分析不同統計分析方法針對閱讀態度及其「認 知」 、 「情意」 、 「行為」三個構面進行差異分析及虛無假設檢定，服務學校類型不 同之館員，在整體閱讀態度之平均數達到 3.959 以上，但並無顯著差異，但進一 步分析其子構面，則可得知，在「認知」與「情意」構面上，學院暨專科學校館 員是高於私立學校及公立學校館員的，但在行為構面上則不因服務學校類型不同 而有顯著差異；而其他如服務年資、職位高低、年齡、性別、婚姻狀況、學科背 景、教育程度以及進修與否則是在閱讀態度的各個構面上皆無顯著差異，而從閱 讀時間的長短與閱讀態度進行分析得知，閱讀時間愈長的大專校院圖書館館員的 閱讀態度則愈佳，兩者為正向關係，而且在「認知」構面上此種關係最為明顯，
其次則為「行為」構面， 「情意」構面則與閱讀時間沒有顯著差異。
表 4- 25 閱讀態度差異性分析一覽表
變項名稱 構面
p 值雪菲事後比較
整體閱讀態度 0.051
認知 0.018* 3>2>1 情意 0.031* 2>3>1 服務學校類型
1.公立大學 2.私立大學 3.學院、專科學校
行為 0.125
整體閱讀態度 0.501
認知 0.172
情意 0.867
服務年資
行為 0.638
整體閱讀態度 0.492
認知 0.534
情意 0.943
工作職位
行為 0.866
整體閱讀態度 0.2
認知 0.203
情意 0.327
年齡
行為 0.248
整體閱讀態度 0.663
認知 0.308
情意 0.654
性別
行為 0.893
整體閱讀態度 0.356
認知 0.893
情意 0.872
家庭生活狀況
行為 0.287
整體閱讀態度 0.317
認知 0.202
情意 0.935
學歷
行為 0.08
整體閱讀態度 0.855
認知 0.579
情意 0.858
學科
行為 0.45
整體閱讀態度 0.806
認知 0.915
情意 0.67
進修狀況
行為 0.177
整體閱讀態度 0.001** 3>2>1 認知 0.000*** 3>2>1
情意 0.296
閱讀時間
1.五小時以下 2.六到十小時 3.十小時以上
行為 0.007** 2>1
肆、館員閱讀動機
本部分將針對閱讀動機及其「能力與效能信念」 、 「成就價值與目標」 、 「社會 性」三個構面進行描述性分析，並分析不同背景之大專校院圖書館館員其閱讀動 機是否有顯著差異。
由表 4-26 可知，閱讀動機之平均數為 3.6869，而其「能力與效能信念」構 面之平均數為 3.6324； 「成就價值與目標」構面平均數為 3.7902； 「社會性」構面 平均數為 3.5882；各項構面平均數均高於中間值 3，顯示大專校院圖書館館員對 於閱讀動機之各項構面之知覺程度均高，也代表其閱讀動機是強烈的。
表 4- 26 閱讀動機之描述性分析
個
數 最小值 最大值 平均數 標準差 閱讀動機 137 2.41 4.65 3.6869 0.4306 能力與效能信念 137 2.33 4.67 3.63 0.43
05 我喜歡閱讀容易理解的書
137 1.00 5.00 4.16 0.71
06 我喜歡閱讀具有哲理性的書籍
137 1.00 5.00 3.09 0.86
07 我喜歡閱讀對我來說難度高的書
137 1.00 5.00 2.64 0.78
08 我閱讀完畢後會思考閱讀時發現的問題
137 1.00 5.00 3.99 0.73
09 讀完一本我覺得困難的書後，我會覺得
很有成就感
136 1.00 5.00 3.72 0.91
11 我會被過去的閱讀習慣所影響
136 2.00 5.00 4.21 0.68
成就價值與目標 137 2.29 4.86 3.79 0.52
10 曾聽別人提過的內容，吸引我的我會想
讀讀看
137 2.00 5.00 4.32 0.62
12 我喜歡閱讀具有新觀念的書籍內容
137 3.00 5.00 4.26 0.64
13 我會因為新聞報導或生活事件，而去找
相關的書籍來看
137 2.00 5.00 4.11 0.73
14 閱讀時，我會將自己融入書中的世界
136 2.00 5.00 3.90 0.76
15 閱讀可以讓我覺得與他人有所不同
137 1.00 5.00 3.24 0.84
16 我希望在提到某本書時，我已經讀過那
本書
137 1.00 5.00 3.43 0.86
17 我喜歡聽到他人稱讚我是個愛讀書的人
137 1.00 5.00 3.27 0.88 社會性 137 1.50 5.00 3.59 0.64
18 我喜歡和人分享閱讀時獲得的經驗與心
得
136 1.00 5.00 3.93 0.79
19 閱讀對我的人際關係很有幫助
137 1.00 5.00 3.58 0.85
20 在不影響日常生活的情況下，我會想加
入朋友推動的閱讀運動
137 1.00 5.00 3.28 0.83
21 我有時會和家人或朋友一起進行閱讀活
動
136 1.00 5.00 3.57 0.92
進一步以個人背景變項分析各構面之差異情形，並因其類別變項的不同，分 別進行獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析，以瞭解個人背景變項在閱讀動機方 面有無顯著差異。
不同學校類型之大專校院圖書館館員閱讀動機以單因子變異數分析進行差 異分析，並由表 4-27 歸納出幾項結果：
1、分析結果為大專校院圖書館館員整體閱讀動機與不同學校類型之差異性分 析之顯著值為 0.039，達到顯著差異，且學院暨專科學校館員在閱讀動機 方面高於公立大學館員，而公立大學館員則又高於私立大學館員，但並非 達顯著差異。
2、在閱讀動機的認知與效能信念構面上，p 值為 0.049，達到顯著差異；而 學院暨專科學校館員在此構面高於公立大學館員，而公立大學館員則又高 於私立大學館員，但未達顯著差異；而進一步分析本構面各子題目，可以 得知，無論是服務於何種類型的大專校院圖書館館員其在各子題目上是沒 有顯著差異的，整體雖達到顯著差異，但在能力與效能構面下各個部分卻 是沒有顯著差異的。
3、而在閱讀動機的成就價值與目標構面上，p 值為 0.04，也達到顯著差異，
且學院暨專科學校館員在閱讀動機的此構面高於私立大學館員，而私立大 學館員又高於公立大學館員；而透過各子題目的分析，可以得知，在因生 活事件進行閱讀以及期望被讚美兩題目部分，分屬好奇與認同動機，此二 部分學院暨專科學校館員與其他館員相比，平均數較高，差異較大，其他 子題目則無明顯差異，也可說明學院暨專科學校圖書館館員在「好奇」與
「認同」部分閱讀動機較高。
4、社會性因素之構面上，服務學校不同的大專校院圖書館館員則並沒有達到 顯著差異。
由此結果，可以拒絕本研究的虛無假設 1-1： 「不同學校類型的大專校院圖
書館館員其閱讀動機沒有顯著差異」 。
表 4- 27 不同學校類型之大專校院圖書館館員閱讀動機之差異性分析
1、公立大學 2、私立大學 3、學院、
專科學校
項目 N=37 N=40 N=60 平方和 自由度 F 檢定 顯著性
平均數 平均數 平均數
標準差 標準差 標準差
3.623 3.590 3.791 組間 1.188 2 3.312 0.039*
0.331 0.463 0.446 組內 24.027 134 閱讀動機
總和 25.215 136
3.581 3.529 3.733 組間 1.128 2 3.074 0.049*
0.271 0.498 0.456 組內 24.589 134 能力與效
能信念
總和 25.718 136
3.683 3.700 3.916 組間 1.701 2 3.292 0.040*
0.415 0.589 0.502 組內 34.625 134 成就價值
與目標
總和 36.326 136
4.054 3.488 3.661 組間 0.728 2 0.891 0.413 0.656 0.574 0.669 組內 54.741 134
社會性
總和 55.469 136
（*表p<0.05）
不同服務年資之大專校院圖書館館員閱讀動機以單因子變異數分析進行差 異分析，分析結果為大專校院圖書館館員整體閱讀動機與不同服務年資之差異性 分析之顯著值為 0.881，亦即沒有顯著差異。且在閱讀動機的各個構面上，統計 結果也得知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 1-2： 「不同服務年資的大
專校院圖書館館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 28 不同服務年資之大專校院圖書館館員閱讀動機之差異性分析
1、0-5 年 2、6-10 年 3、10 年以上
項目 N=51 N=39 N=47 平方和 自由度 F 檢定 顯著性
平均數 平均數 平均數
標準差 標準差 標準差
3.691 3.659 3.705 組間 0.048 2 0.127 0.881 0.451 0.514 0.328 組內 25.167 134
閱讀動機
總和 25.215 136 3.624 3.628 3.645 組間 0.013 2 0.033 0.968 0.471 0.478 0.359 組內 25.705 134
能力與效 能信念
總和 25.718 136 3.871 3.744 3.742 組間 0.526 2 0.984 0.376 0.515 0.619 0.418 組內 35.800 134
成就價值 與目標
總和 36.326 136 3.480 3.556 3.732 組間 1.610 2 2.003 0.139 0.636 0.678 0.593 組內 53.859 134
社會性
總和 55.469 136
不同職位之大專校院圖書館館員閱讀動機以 t 檢定進行差異分析，分析結果 為大專校院圖書館館員整體閱讀動機與不同職位之間沒有顯著差異。但在閱讀態 度的社會性構面上，統計結果得知 p 值為 0.045，亦即職位為組長（主任）以上 者，其社會性閱讀動機，也就是在閱讀動機的分享動機上較一般組員（職員）為 高，且達到顯著差異。
由此結果，可以拒絕本研究的虛無假設 1-3： 「不同職位的大專校院圖書館 館員其閱讀態度沒有顯著差異」 。
表 4- 29 不同職位之大專校院圖書館館員閱讀動機之差異性分析
職位 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 一般組員（職員） 124 3.690 0.421 0.230 0.500 閱讀動機
組長（主任）以上 13 3.661 0.534 一般組員（職員） 124 3.627 0.428 -0.409 0.819 能力與效能
信念 組長（主任）以上 13 3.679 0.511 一般組員（職員） 124 3.802 0.519 0.798 0.915 成就價值與
目標 組長（主任）以上 13 3.681 0.502 一般組員（職員） 124 3.587 0.610 -0.034 0.045*
社會性
組長（主任）以上 13 3.596 0.899
（*表p<0.05）
不同年齡之大專校院圖書館館員閱讀動機以單因子變異數分析進行差異分 析，分析結果為大專校院圖書館館員整體閱讀動機與不同年齡之差異性分析之顯 著值為 0.760，亦即沒有顯著差異。且在閱讀動機的各個構面上，統計結果也得 知皆沒有顯著差異。
由此結果，可以得知無法拒絕本研究的虛無假設 1-4： 「不同年齡的大專校 院圖書館館員其閱讀動機沒有顯著差異」 。
表 4- 30 不同年齡之大專校院圖書館館員閱讀動機之差異性分析
1、30 歲以下 2、30-40 歲 3、41 歲以上
項目 N=49 N=64 N=24 平方和 自由度 F 檢定 顯著性
平均數 平均數 平均數
標準差 標準差 標準差
3.667 3.716 3.652 組間 0.103 2 0.275 0.760 0.480 0.409 0.389 組內 25.112 134
閱讀動機
總和 25.215 136 3.571 3.680 3.632 組間 0.329 2 0.869 0.422 0.446 0.430 0.428 組內 25.388 134
能力與效 能信念
總和 25.718 136 3.839 3.815 3.625 組間 0.811 2 1.530 0.220 0.592 0.468 0.459 組內 35.515 134
成就價值 與目標
總和 36.326 136 3.510 3.596 3.726 組間 0.756 2 0.926 0.399 0.633 0.651 0.618 組內 54.713 134
社會性
總和 55.469 136
