Top PDF 因此，本研究以中學地球科學教師作為研究之對象

因此，本研究以中學地球科學教師作為研究之對象

貳、晤談對象選取之依據—個人知識認識信念本研究之研究對象選取依據先前研究所得之知識認識信念資料（Yang， 2004），此研究採用問卷調查法。茲將先前研究運用之問卷工具簡述如下：知識認識論研究有許多的角度可以呈現，基於探討教師知識認識論與其期望之學習環境間的關聯，先前國科會研究計劃採用 William Moore 在 1989 年，根據 Perry Scheme 所發展的「學習環境偏好」問卷（Learning Environment

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第一節研究對象研究對象分為教師與學生兩部份

確認參與教學實驗之對象後，研究者即經由面談、電話與電子郵件等方式與參與教師保持密切聯繫，以建立互信互助的良好合作關係。研究者首先了解參與教師之教學現況與需求，接著引入專題式學習之教學理念，刺激其思考兩種教學模式之間的差異，進而產生實施專題式學習的動機。故研究者除了向參與教師詳細說明專題式學習之基本精神、特徵、實施程序，及實施過程中可能面臨的困難與挑戰外，亦提供國內外將資訊科技融入專題式學習之應用實例，以幫助參與教師建立具體觀念，並增強其實施專題教學實驗的信心。

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本研究以台北市某國中專題網站社學生為對象

第三章 研究 方法本研究採行動研究，研究者擬進入教學現場，觀察學生運用六大資訊技能搜尋資訊、摘要資訊、整合資訊、評鑑資訊，乃至完成一個專題式網站之歷程。歷程中教師藉由大六教學法教學，分析大六教學法融入專題式網站建置課程時，學生的學習情況及影響學習成效的因素。本研究以台北市某國中專題網站社學生為對象。茲將研究設計、研究現場與對象、研究者背景、研究工具、研究步驟、資料蒐集與整理、及信度與效度進一步說明如下。

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因此，本研究對象為進入線上課程學習之學習者

研究者依研究目的二，自行建置一符合「線上學習者學習需求要項」之線上課程，並以「Leadership_領導」為課程主題。課程內容由研究者與輔仁大學企管系楊百川教授共同發展，並依前述之學習需求要項設計與編排教材。教材內容共有兩大單元，以「何謂領導」與「領導學說之演變」為主軸，並輔以其他相關資料，重要內容以影片說明，協助學習者快速吸收課程內容。課後安排情境測驗區與自我測驗區，讓學習者瞭解自我學習的成果。待測驗完成後，

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資訊科技融入國中數學教學之研究--以臺北市國中數學教師為對象

一、、、、對對對對教育行政當局在數學科教育行政當局在數學科教育行政當局在數學科教育行政當局在數學科 e ee e 化教學推動之建議化教學推動之建議化教學推動之建議化教學推動之建議（（（（一一一一））））提供資訊化教材並協助其後續製作及針對個別化需求之修改製提供資訊化教材並協助其後續製作及針對個別化需求之修改製提供資訊化教材並協助其後續製作及針對個別化需求之修改製提供資訊化教材並協助其後續製作及針對個別化需求之修改製作作作作雖然臺北市教育當局在硬體提供方面不遺餘力，包括專科教室、筆記型電腦、單槍等設備。但由文獻及本研究結果可以發現，數學科教師實施資訊科技融入教學比例仍屬不足，尤其年資較深及年齡較大的教師更是避之唯恐不及，深究其原因，並非教師努力不夠，而是教師本身教學負擔原本就重，如果沒有立即可用的資訊化教材，便大大減低教師使用意願。近幾年來有許多輔助教學的多媒體軟體已經被教師大量運用，除了坊間書商所提供的教學光碟之外，網路上也有許多由數學教師所架設的教學互動網站，如昌爸工作坊，免費提供數學教師許多有用的資源。亞卓市網站也提供教師們分享自己教案的功能，讓教師能彼此分享自己的教案作品及教學經驗。但這樣是不夠的，最好仿效國外的做法，由政府集思廣益，製作多元公開的資訊化教材，提供統一的教學平臺，讓教師不再害怕資訊科技融入教學所帶來的額外負擔，進而提升教師使用意願。

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國中藝術與人文教科書直笛教學內容適用性之調查研究─以新北市國中音樂教師為對象

樂器也一再改良，因此直笛集精巧手工與華飾外表於一身。法王路易十四在位期間，由當時直笛演奏家兼製造家 J.Hotteterre 及其家族，將內壁由圓筒管改為圓椎管，分隔一體成形為三節，吹嘴亦做成鳥嘴狀，音域可達 2 個八度又二分之一，具有開放且甜美的音色，高音域音色明亮，適合獨奏，因之直笛便以獨奏樂器之姿占有重要地位，至今其設計製造仍遵循巴洛克風格。18 世紀中葉以後，工業興起影響人們對音響美學的觀點，到古典時期交響樂團的管弦樂配置穩定，木笛即被具有較大音域、更強音量對比及嘹亮音色之長笛所取代 ( 蔡瞱琳，2005 )。

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學習型敎師組織之研究:以學校敎師會發展為對象

「新公共行政評論」中所提的，定義為：「組織學習是為了促進長期效能與生存發展，而在回應環境變化的實踐過程中，對其根本信念、態度行為、及結構安排所為之各種調整活動；這些調整活動藉由正式與非正式的人際互動關係來實現。」（盧偉斯，1996：305）。未來真正出色的組織，將是能夠設法使各階層人員全心投入，並有能力不斷學習的組織。而當我們談及「學習型組織」的內涵時，如Senge 所說的「在學習型組織中，人們持續擴張他們的能力來創造真正渴望的成果，養成一個全新而寬廣的思考方式，全力實現共同的抱負，並不斷學習如何共同學習。」學習型組織的五項修練，就是要大家不斷突破自己的能力上限，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的願景，以及不斷一起學習如何共同學習；其實質上與教師組織所強調的一樣，教師要認同教師會、肯定並參與教師會，透過協調、溝通、討論，學習一起合作解決教師組織的問題是相通的，所以如何運用學習型組織的實務運作方法到學校教師會的發展，亦是本研究動機之一。

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腦中風預防衛教對腦中風認知的影響— 以大學生為對象之先驅研究

摘要背景與目的在台灣，腦中風多年來位居主要死因前三名，若民眾對腦中風預防具備更充足及正確的知識，或可降低腦中風的發生率及死亡率。本研究目的在初探是否可藉由腦中風預防衛教課程，提升大學生對腦中風的致病危險因子、發生時的症狀，以及緊急送醫處理(撥打 119)的認知。

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唸歌藝師楊秀卿之說唱藝術研究－以獲中央級藝師榮銜之傳藝教學為對象

41 元樓】、【雜唸調】、【茶花女】演唱完。改編自中國歷史與民間故事有：楊秀卿彈唱之孝子舜的故事《大舜耕田》；楊秀卿彈唱之《花婆弄》、丁秀津彈唱《雪梅教子》為同出自雪梅斷機教子故事之選段，前者故事為雪梅喪夫，奸臣李文禧另找花婆說服雪梅再嫁予他，後者為雪梅教誨繼子努力求上進。出自梁山伯與祝英台故事之劇目，已演出段落有由賈大雄唱之《山伯病相思》，首句「日落西山是黃昏」即唱出極為膾炙人口的一段，敘述山伯回鄉思念英台之情；鄭美、林宏洋彈唱之《山伯英台遊西湖》，為一 20 拍歌子之劇目，演出以【七字調】、【江湖調】、【都馬調】、【留傘調】、【南光調】彈唱；鄭美與儲見智皆唱過之《母子答》，為山伯回鄉後一段母子之間的詼諧逗趣對話；林恬安彈唱之《四九病相思》，為楊秀卿另重新將山伯書僮四九想念英台丫環之故事內容編成的歌子詞。2012 年及 2014 年分別由楊秀卿與林恬安彈唱之《按君審胡蠅》，為一冤魂化為蒼蠅向知府投案申冤之選段故事；亦有藝師王玉川拉奏大管絃伴唱之《十二生肖》，然此劇尚未由任何藝生習演。

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中小學專家教師對科學本質與科學史之教學需求性的研究

研究者透過網路搜尋各縣市國教輔導員的資料，再由 E-mail 聯絡（E-mail 內容參閱附錄五），介紹研究目的及尋找的研究對象，由有意願的教師回信後，研究者再做進一步說明，研究對象的尋找希望是對此主題有興趣，願意投注心力與時間參與者，因此以主動回覆的專家教師優先。從 94 年 4 月中旬開始，研究者總共寄出 146 封 E-mail，由於網路上的資料並非最新，也不十分完整，因此，回信者包含對此主題願意投入的教師、已非輔導員但提供現任輔導員名單讓研究者繼續詢問的老師，也包含婉轉拒絕者。人數不足之處，研究者再積極連絡已答應之專家教師，請其在輔導團開會時尋求協助，

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以應用字源為本之漢字教學設計- 以西班牙兒童為對象

訪是比較正式的感覺時就不太願意回答更深的部分；因此這次試驗中，小朋友的參與度還不到很完美的地步，研究者希望若有下次的試驗機會，可以用別的方法來誘導小朋友給出更完整更詳細的答案。第二個部分是關於老師們的需求分析；因為大部分被採訪的老師對漢字字源的興趣也不算很高。他們好像不願意看一看漢字字源教學的優點，只先看她們的備課時間是否充足、教學進度是否能配合。其實，老師被採訪時表示他們對漢字字源的需求不高；當然教師們都同意如果有教漢字字源的補充工具書他們都會很願意使用。還有，對某幾位受訪老師來說，漢字字源不適合在小朋友的教學中使用，因為過於困難。研究者對此持反對意見；因為從實際試教中可以看出，漢字字源特別符合小朋友的學習需求，字源就是應用漢字的特色來協助學習者記住漢字。漢字的圖案性就是漢字的特點。再加上，小朋友對圖案很敏感，他們喜歡運用想像力來學東西。即使研究者班上的小朋友是還屬於具體運算階段的兒童(詳見第二章)，她們都還是非常喜歡運用想像力來思考東西。

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本著這樣的理念，本論文以特定的歷史人物作為研究對象

第一章緒論歷史學發展至十九世紀已取得「職業化」、「科學化」地位，各時代具體的「人」和具體的「事」乃是歷史學研究的主要內容。迨至二十世紀，面臨所謂「新史學」的非難，認為其過分集中於研究個人和具體事件，尤其對「偉人」、

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學術研究合作行為之探討：以中央研究院地球科學研究所為例

合作研究是專業化領域分工合作的趨勢，在不同學科的研究之間進行合作，同時細分了各種不同研究領域，而導致專業領域的學門不斷地增加(Beaver and Rosen, 1978)。Crane 和 Small 在 1987 年曾經統計過，當時已有 8,530 種可定義的專業知識領域。隨著學術知識分工愈加精細，研究學者開始體悟，以傳統學科為基礎的研究受到限制，使得跨領域合作、問題導向的研究模式逐漸受到重視。來自不同領域的學者，能為同一個研究問題帶來截然不同的觀點，有助於研究的創新。不同領域的專家是需要透過機構的平台、或者透過個人學術領域之間的社會網絡，來尋找可能的合作對象。在跨領域研究合作開始崛起的同時，需先進一步思索未來學術環境，

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母語非華語之華語教師教職調查研究－以美國華語教師為對象

三、雇用上的差別在討論第一個研究問題上已經提到母語者和非母語者教師在學校裡地位上可能有的差別。在上面提到的差別原因在於兩種教師雇用時間不同。因為母語者教師是短期的，而不能和長期的非母語者教師一樣是學校教學系統的一部分，只能當作「圈外人」，這樣比較難得到學生和同事的尊重。另外一種造成地位不同的情況就是學校對來自不同語言背景的教師的要求。如果學校對母語者教師惟一的要求是母語者的語言能力，這樣很容易造成在國外教自己母語的教師沒有足夠專業背景的現象。例如，在中國大陸和台灣的補習班都想雇用母語者英文教師，可是因為有專業培訓的語言教師不夠而他們對薪水的要求也比較高，這些補習班就常常雇用完全沒有專業培訓或經驗的外國人，特別是因為把以母語者的身分為有效語言教師的唯一條件這個錯誤的概念，常常母語者教師完全不需要提供專業培訓或教學經驗的證明就可以被雇用。反而因為同樣的概念，非母語者教師一定需要很高的專業能力才能被接受。這個情況很容易造成非母語者教師比母語者的培訓背景及專業經驗更高的現象。在這樣的情況下做母語者和非母語者教師教學能力的客觀比較也不容易，其結果可能不太公平。

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國中教師對綜合高中的認知與態度之研究-以嘉義縣市地區為對象

消除升學與就業之區別，以求教育機會均等，達到人盡其才的目標，這是綜合高中學制在日本的再出發(小森建吉，1986；良忠義主編， 1993)。在新學制的具體內容方面，第一是「延長義務教育年限」，其目的乃將中等教育納入全體國民共通的教育課程，以提高教育程度。第二是「學校體系的單純化」，即欲求改變對比之社會階層體系，使學校成為帶領建立民主社會的重要環節。新學制中綜合高中在推動之初，即有特別重視普通科的傾向，這與傳統偏重高中教育的刻板印象有關。進入綜合高中就讀的學生，基本上有被歧視的現象，而在選擇科系時，自然傾向選擇普通科，這樣的情形造成學校遲疑是否應加強職業類科的設備問題。

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教師創作科學文本以促進學生迷思概念改變之行動研究－以昆蟲概念為例

壹、教師創作科學文本以改變學童迷思概念的歷程一、了解並選擇學生的昆蟲迷思概念了解研究對象的昆蟲迷思概念是本研究的首要之務，如此才能針對迷思概念創寫文本，研究者先利用文獻所整理出之昆蟲迷思概念，並與施測的「中年級昆蟲概念二階層診斷詴題」問卷逐一比對後，發現研究對象在每個昆蟲迷思概念類別上都佔有相當大的比例（見表4-1-2），其實三年級的學生，剛接觸到自然領域，儘管昆蟲是日常生活中常見的動物，但真要能對昆蟲有正確概念的學生則是少數，所以昆蟲迷思概念比例多也就不足為奇。鍾聖校（1994）曾指出，對另有概念的歸納，可選擇大多數學生所具有的另有概念，從二段式測驗的規範中可以了解，理論上當此非正式的科學概念佔整體測驗 20%以上，即具有探討的價值。

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國小教師對科學家的評價之研究

第三章研究方法與設計第一節研究方法關於價值的調查可以透過觀察法、訪談法、投射法、傳記法、及問卷或量表法（簡茂發、何榮桂、張景媛，民 87）等多種方法來蒐集資料。本研究採用訪談法，由研究者提出問題引導，以蒐集受訪者的語言資料（黃瑞琴，民 91）。訪談的目的係在發現存在於他人心中的觀點，因為我們無法直接觀察到其內心世界的感受與想法，惟有從他人的描述之中，才能獲取真正的概念想法，而訪談則允許我們進入他人的觀點（Patton, 1990/1995）。受訪者不必填寫答案，只需要與訪問者面對面，並按照自己的方式用口頭描述來回答問題，就可以提供研究者所需的資料。運用訪問法具有以下的優點：容易取得較完整的資料、較易深入瞭解問題的核心、可以揭示明確的目標、可評鑑答案的真實性、可適用於特殊的對象、可以控制環境、可以掌握問題的次序（王文科，民 90）。相較於問卷調查法，訪談法還具有以下優點：具有彈性、拒訪率較低、可觀察非語文行為、易得到自發性回答、能確定受訪者親自回答、可以探討較複雜問題（吳明清，民 80）。訪談法雖然具有以上優點，但是也有以下的缺失：費用大、時間長、易有訪問偏差、受訪者缺乏考察資料的機會、會帶給受訪者不便、缺乏隱密性、標準化程度較低、

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以熟齡族為對象之療癒性商品設計創作研究

惡化的原因，就算是與子女同住，子女也無法長時間陪伴在年事已高的父母身旁。在這些因為與家庭的互動、文化價值觀的改變與社會環境的改變等等的因素，而讓老年人易於出現了憂鬱症的傾向，所以老人心理問題是需要被重視的。在熟齡化的社群中，藉由療癒性商品以不透過語言的情感傳達方式，給予使用者更深入的情感紓發，藉由產品體驗達到情緒上的轉移；讓熟齡族群因此提高自己的活力與熱情，不以回顧過去做為現在的生活核心，讓他們可以享樂於學習及生活，這是我們為關懷年長者的實際行動。

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因此，本研究之高職工科初任教師之生涯取向以異質、多元為考量依據

本研究旨在探究高職工科初任教師生涯取向。因此，從教師個人生涯規劃著手，以生涯選擇與教師生涯發展理論為基礎，探索出初任教師教學的滿意度與影響初任教師取向的因素，並且研究高職轉型對初任教師生涯取向的影響。因為生涯取向是乃是一種變動、連續的決策選擇過程，對個體生涯行為、態度的理解不僅要從當事人的詮釋、感受與觀點，並為了強調生涯取向的過程與個體生活經驗的整體性，並不是將這些現象將其劃簡為有因果關係，使用更嚴格界定的工具來收集資料的量化研究，所能夠獲得較深入的資料，故本研究的設計採質性研究取向，以半結構式的深度訪談為方法，蒐集本研究所需的資料，並於每次訪談時輔以錄音紀錄，訪談結束後即製作訪談日誌，記錄每次的訪談過程與內容以利研究者進行資料的整理與分析，最後再就資料的信度與效度加以檢驗，並說明研究論理考量的層面。本章之研究設計依研究對象、研究方法、研究實施程序、資料整理與分析、資料的信度與效度及研究論理的考量，分陳述如下：

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本研究是以現象學方法，探討以「心理位移」概念為出發，對國中生實施

在研究過程中，擔任的傾聽、尊重及平等的角色，與現實生活中的教師角色，是否有所衝突。除此，研究參與者是否在焦點團體及訪談中，能夠自在及真實地表達，而將我暫時不視為老師及評價「他」的對象。對此，我在研究計畫說明、焦點團體及訪談前，對研究參與者特別說明「教師」角色及研究者的角色的劃分。以及在焦點團體及深度訪談中，我檢視自己是否以開放、不評價的態度，傾聽及鼓勵研究參與者的表達。在研究結果中，研究參與者大多能暢所欲言，對於正向及負向的感受及想法都能真實地呈現。

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