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國中學生歷史理解之研究

國中學生歷史理解之研究

從片中可以看到,因為交通的不便,歐洲人配合季風航行,從歐洲到亞洲費時動輒 7-8 個月,旅途充滿驚險與不便,透過影像的傳遞與旁白敘述,更是讓對歐洲人 來東方殖民發展的決心和毅力大開眼界。另外,這部影片也提到「荷蘭聯合東印度公司」 為了確實掌握殖民地的一舉一動,要求各分據點的總督逐日記下殖民地所發的點滴事 情,以日誌的形式寄往當時的巴達維亞(現在的印尼雅加達),再轉送回荷蘭母,這 些從十七世紀初到十八世紀末,荷蘭東印度公司亞洲各據點與總公司聯絡所留下的日誌 資料(包括書信、日記、報告和行政決議等),都成為後人了解大航海時代下歐亞間 互動情形的珍貴資料。雖然日治時期就已經有部分日籍者相當重視這些史料,甚 至遠赴荷蘭抄寫檔案,企圖解讀臺灣的過去,後來因戰爭而研究工作,卻在臺大圖 書館留下為數極豐的荷文資料。這些古荷文檔案,經臺灣者的苦心鑽研,陸續出版 問世,讓後人對十七世紀的臺灣發展更加瞭解。
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多文本課外閱讀對增進國中學生理解歷史主題之研究:以「外侮」主題為例

多文本課外閱讀對增進國中學生理解歷史主題之研究:以「外侮」主題為例

84 多文本閱讀增進理解 唐淑華、蔡孟寧、林烘煜 2. 習態度問卷結果 為瞭解參與實驗在情意面向上的成長,本研究在期末亦以開放式問卷請他們填寫意 見。83%的除了對本研究持頗正面的態度之外,也對主題產較為多元的觀點。例 如,當問及這到最有意思的內容,回答:「我到其實會有外侮是因為自己的家 不夠強盛,且沒有進步,所以才會讓其他家有機可趁」(71025_態)、「我到如果從不同角 度去看一個事件,大多有不同的觀點」(71104_態)、「我到有些巴結日本的臺灣人並非 願意而是時勢所迫」(71023_態)、「課本教的都只有大概的意思,我到從各個不同的人有 各種不同的想法,讓我認識了日本不同的一面」、(71074_態)「我到原來唐景崧不是一心想 逃,一開始他有想留下來」(71036_態)。此外,更有一位寫下對人物的同理,他認 為:「如果要真正的瞭解一件外侮事件,應該要瞭解原因、經過和結果,甚至連背景也要有所 知悉,而不是只閱讀結果的部分,這樣會失去事件的原有面貌。我到最有意思的內容是在 讀到日治時期的內容時,發現不論是劉永福或丘逢甲,甚至是唐景崧,都有退守的苦衷,並 非如課本所說的那樣懦弱」(71031_態)。我們常說,的目的是在「知古鑑今」,上述這 些所產的感受以及對人物所產的同理,不正是教育所要達成的目標 嗎?
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國中歷史問思教學實踐之個案研究

國中歷史問思教學實踐之個案研究

因此,在認知程面向,以 PISA 閱讀理解層次作為認知面向的習具體表現,而 情意與技能面向則以新課綱構面作為具體習表現依據。 問思教的最終目標是使能夠形成自己的見解,並且能夠加以表達。因此 在每課的教目標,依序包含:擷取文本訊息、統整並解釋文本內容、針對文本進 行判斷與省思、能積極參與討論並聆聽。這些教目標皆可實踐「十二年民基本 教育社會領域課程綱要草案」習表現:理解與思辨、態度及價值、技能、實 作與參與等三個構面。若參照總綱的核心素養,研究者所設計問思教課程,想 要發展的方向,亦與「系統思考與解決問題」 、 「符號運用與溝通表達」 、 「人際 關係與團隊合作」等核心素養相符。研究者嘗試將問思教的模式,作為銜接 十二年教素養導向教的橋樑。
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漸進提示評量對國中歷史科低成就學生影響之個案研究

漸進提示評量對國中歷史科低成就學生影響之個案研究

5 問題的能力,並且嘗試提升其習動機,此乃本研究動機二。 「帶好每位」是現今教育重大的課題之一,因此綜觀內關於提升低成 就習成就的相關研究,可發現成果十分豐富,但主要的研究範圍多集中於 英文、自然、與數三科,社會科的研究並不多見,其中許樺如所撰《解決 地理低成就習困難行動研究》,利用行動研究法探討、分析兩位地 理低成就習困難,並針對其習困難擬定「建立地理概念方案」和「養 成基本讀圖能力方案」兩個行動方案, 最終有效提升研究對象在地理科的業成 就,並產正向的習態度。另外則為廖淑麗(2008)所撰《社會習領域補 救教與測驗系統研究》,其主要在探討資訊融入補救教和傳統口述補救教 兩種模式,對低成就在社會習領域成就上的差異,結果發現接受資融入 補救教在社會科成就後測表現上優於接受傳統口述補救教
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以多文本閱讀討論提升國中學生歷史思維能力之實驗研究

以多文本閱讀討論提升國中學生歷史思維能力之實驗研究

1983)。過去有關思維的研究對象選擇多以小為主,部分僅見七年級 和九年級的,未見以八年級的為對象進行研究,可能是因為以為 對象的研究數量還不夠多,故缺少以八年級研究對象的實驗成果。八年級 的,開始正式接觸習,與台灣相較,內容繁雜、時間更 為悠久,相關的知識量增加,開展思維能力的可能性應該更大。故研究者想 嘗試挑選八年級的,以為內容進行思維能力的研究。在傳統的講 述方式之外,提供不同(甚至矛盾)觀點的文本以補充課本的有限性,並配合問 題的討論,在教師的引導之下,能更神入的理解這段,試著從別的角度 來理解同一段,了解的解釋具有暫時性的特質,會受到作者個人觀點的 影響。這樣的做法使課不僅活化了起來,改變枯燥的填鴨習方式,喚起 科的喜愛,更能促成思考與分析判斷能力的進步,也提升思維的 理解、解釋與研究的能力。性的思考可以幫助選擇合理的態度,面對公 共社會生活不同的價值觀和利益的衝突(林慈淑,2003b)。現今社會講求民 主與多元,隨處可聽見來自各個管道、代表不同利益團體的意見,當擁有強 而有力的思考能力便能運用於生活,在面對五花八門、紛紛雜雜的眾多論點 時,能根據證據進一步省思,判斷不同意見背後的視角與出發點,透過理性理解 的過程,包容相異、接受矛盾,化解衝突,而不會輕易地人云亦云隨波逐流。
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運用交互教學法提升國中學生閱讀理解能力之研究

運用交互教學法提升國中學生閱讀理解能力之研究

進而提供更多切合實際需求的建議,讓研究者有更多機會得以了解習情 況,進一步據此反思並調整教,以求真正發揮促進效。 行動研究強調教過程須持續不斷的依照現場需求而進行調整,然而在鼓勵 教現場的教師須勇於嘗試教創新際,倘若能有志同道合的夥伴同行,對於 力求突破的教師而言,不僅可因此多了個能互相討論的夥伴,同時在勇於創新 際,心理也能多了支撐的力量,正所謂教育路上,有伴同行才不孤單。畢竟,對 於現階段教育問題層出不窮的局勢來看,教師不該繼續獨立身處個人的「教室王 」 ,否則容易淪於閉門造車的窘境,基於此,更加凸顯出在教過程,能有 批判諍友的角色存在,以隨時根據觀察所得給予客觀具體的建議,如此一來,便 可在無形促進彼此的批判思考,進而共同建構教與課程創新。此外,由於行 動研究強調的是針對教現場所敏覺的問題著手謀求改善道,藉由不斷檢視與 反省,進而調整個人教。基於此,研究者經過本次閱讀教行動研究的實施,
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國小學童閱讀理解教材實施歷程之研究

國小學童閱讀理解教材實施歷程之研究

研究者在第一節閱讀教後,同樣發覺小青在互動時較為被動,只在研究者 向她提問時,才會開口說話,或是研究者提問後,小青會沉默不語,這樣的情形 讓研究者懷疑是否不了解問題的意涵,向小青詢問確認時,卻又表示清楚題意, 只是教就像是瞬間凝結,也讓研究者不知所措,是否該告知答案而繼續進行教 ,還是等待?一旦研究者告知答案時,漸漸的童會等待答案,而變得不喜歡 自己思考,這點也是研究者與藍天小任教的教師們常常面對的難題。常見到教 師們已經把題目又用更接近口語化的方式轉譯,或是引導、提示了,會認真思考 才回答的,總是固定那幾位童而已,其他的們,就像是跟教師們比誰撐得 久似的,這樣的結果往往先舉白旗的會是教師。
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近二十年來歐美歷史人口學之發展--兼論如可研究中國歷史人口學

近二十年來歐美歷史人口學之發展--兼論如可研究中國歷史人口學

因此工人子常要犧牲業儘早開始工作,從而犧牲了未來在職業上流動的機 會。至於中等階級家庭則父權較弱,其子弟可以得到較多的流動機會。 31 以上兩項研究的地方範圍都是較小的。至於大都市的研究,則最顯著的例子 是波士頓。首先有耐滋 (Peter Knights) 研究 1830 年至 1860 年波士頓人口的變 遷與社會流動。 32 隨後有瑟恩斯壯對於 1880 年至 1970 年波士頓人的研究。 33 後 者除以人口調查手稿為主要資料之外,並根據結婚申請書、地方稅收記錄和人名 錄。採用抽樣方法研究人口移動與職業上流動。由於這兩項研究,使十九世 紀初年以來波士頓人口與社會結構變遷得到更精確的估計。瑟恩斯壯認為波士 頓的情形絕不只是代表一個大城市的情形,而是反映著美社會運行的一些共同 現象。他認為美工人階級子弟雖極少能夠上昇到最高的白領階級,但是較短 程的向上流動性極大。這一方面說明了美社會制度在其平等原則之下有極端的 不平等存在,但是,因為中下層流動性極大,也可能正是在美較不易發以階 級為基礎的反抗運動的原因。
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國中生英語自我調整學習歷程之研究

國中生英語自我調整學習歷程之研究

料蒐集等方法,探究對英語的自我調整程,此為本研究動機 之一。 研究者目前是英語教師,教期間曾經發現不同對英語習 的看法,有著相當大的差異。有些一開始就抱持放棄或隨遇而安的態 度,而有些卻一再給予自己新的目標,並努力嘗試朝其目標前進。後 者會利用下課時,試探性的詢問老師一些英語的日常生活用語,然後逐漸 表達其習的興趣,後再詢求老師建議英語習的方法。一段時間過 後,他們又會再度詢問為何這些方法他們的身上不見得有效,或是嘗試了 多種方法後,發現在何種狀況下使用何種方法最有效,而在另一狀況下卻 是無效的。在與他們相處的過程,研究者察覺有一段時間對於英語 習會有較多的困擾與疑惑,然而一段時間後又可看到他們的英語習 呈現穩定的進步,這期間英語的習似乎有一段自我調整與適應的過 程,而其中的程令研究者十分好奇。
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中華民國童軍服務員訓練歷史之研究

中華民國童軍服務員訓練歷史之研究

早在 1901 年文華書院在發展西方體育課程外,亦仿效美的做法成立 了軍,除每星期固定的軍事訓練外,所有皆編制成自治團體的一員, 落實於生活管理及精神教育。嚴家麟(1890 年,清光緒十六年,於漢口)一 位年輕教師,更把他在 1910 年留考察到美 Boy Scout 教育事業,將這 個源自於英的青少年運動許多書刊加以研究,把相關的誓詞與課程,翻譯成 中文,一開始將這些理念試用於文華幼童部,收到意想不到的效果(王晉 麗,2005,頁 29)。武昌起義後,嚴家麟病癒返校,將初級訓練成績優異的小 朋友升任為隊長,負責小隊訓練。在自治的精神下,隊員們自行募款、制定服 裝、領巾(天藍色),並且於 1912 年 2 月 25 日為第一批初級標準的小朋友在 公書林(圖書館)舉辦宣誓典禮,青少年運動開啓了一個新的里程碑。
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心智圖教學法對提升國中資源班學生 閱讀理解成效之研究

心智圖教學法對提升國中資源班學生 閱讀理解成效之研究

為確保研究者所修改的文章符合受試者程度,本研究邀請指導 教授及一位具有五年教經驗的普通班文科教師與兩位資源班 教師,並依三位教師的建議加以修改並進行專家內容效度的審核。 因本研究使用現階段文課文,為排除練習效果帶來的 誤差,故請雲林縣某七年級新生,未上過該課課程的作 答,並挑選試題難度在.60 至.80 間的文章,最後挑選出合乎此標 準的文章十六篇作為研究工具(參閱附錄二) 。
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問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究

問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究

研究者看見過去針對作的研究,有資訊融入教、數位遊戲 式習、合作習、概念構圖或課外輔助教材,目的是為了提升習成效、建構 思維或的批判思考。 研究者就讀研究所期間,除了重新認識過去大時代過的教方法,教 授課程安排下,研究者接觸了問題引導習(Problem-Based Learning)。問題引 導習(Problem-Based Learning,簡稱 PBL)於 1950-60 年代開始興起於醫藥 院。以呈現情境給,設計問題引導去解決;不僅是找一個正確答 案,因為這些問題通常不會只有單一個「對的」答案(Delisle, 1997)。在習過 程對於問題情境的分析、探究問題的產研究活動的進行,以及最後 報告的提出,都有賴於探究社群(a community of inquiry)建立與孕育,社群成 員彼此尊重與傾聽,一起協同合作來尋找合理的結論(Barell,2007)。教師角色 退居第二線,成為習者解決問題的夥伴,僅從旁給予必要的協助,培養終 身習技能、問題解決能力、團隊合作的溝通技能、以及資訊管理與應用的能力
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閱讀理解策略融入國中地理教學之研究

閱讀理解策略融入國中地理教學之研究

2 從 2000 年和 2001 年起,IEA 和 OECD 分別推出了針對小四童及 15 歲青少 年進行的閱讀素養評量 1 ,此一評量幾乎涵蓋了全球九成重要的經濟體,目的是 為了瞭解小四童的閱讀能力與 15 歲青少年是否具備參與未來社會所需的基礎 知識和技能。可見閱讀能力是全球公認必須具備的重要能力之一。但一提及 閱讀,許多教師不免會以為是語文領域教師應該肩負的重任,然而各科都有自 己的專有詞彙與系統知識,語文領域教師無法替代各科進行該科的閱讀理解。特別在檢視 PISA 和 PIRLS 這兩個際大型評量時,筆者更發現內容大多與 社會領域息息相關,而與本研究對象()有關的 PISA,題型特別講求「生 活化」和「應用」,讓同在生活情境的脈絡去思考、判斷和解決問題。因為 生活得面對不同的閱讀素材,所以 PISA 閱讀測驗題目類型很多元,有非常多 說明文體,內容涵蓋表格、地圖、廣告等,與地理科的習內容與課文的文體十 分相似,。因為地理本來就是一門非常生活而實際的人文應用科。1994 年,
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教育哲學研究歷史發展之國際比較

教育哲學研究歷史發展之國際比較

Luhmann 社會系統理論為方法論的概念工具,以比較分 析英、美、德、法和澳洲五個國家教育哲學研究制度化的歷史過程,藉以彰顯教 育哲學研究的共同特色及各國教育哲學發展之個殊文化特質。英國教育哲學的起 源可追溯到 1651 年 Wotton 的《教育哲學探究} .其真定了英國教育分析哲學之 基礎,後經十九、三十世紀之交的觀念論籠罩,及至 1970 ~ 1980 年代則由[r]

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教育哲學研究歷史發展之國際比較

教育哲學研究歷史發展之國際比較

1930 年代出版,被大陸者黃濟(1985:3-4)譽為「在舊的教育哲 著作,是寫得體系比較完整,內容比較充實,而且有自己的獨立見解的一本書」 的是,吳俊升的《教育哲大綱》(1934)。該書論述的主軸為心靈論、知識論、 道德哲、社會哲等四大主題和教育間關係探討;1973 年版增加〈存在 主義與教育〉和〈邏輯實證主義與教育〉兩章。這本書可以說是在臺灣使用最多 的一本教育哲著作,蘇永明(1999:260)曾稱其「影響大,不可言喻。即 使在今天,許多教育哲的著作也未必能超越本書」。這種評論驗以實際,確 為的論。1969 年,立臺灣師範大為因應教師職前訓練班需所編《教 育哲》,除歐陽教以分析哲的角度撰寫第八章〈西洋現代教育思潮批判〉以 外,大部分的章節均未脫吳俊升著作格局。吳俊升《教育哲》對臺灣教育 影響大,於斯可見。值得注意的是,歐陽教(1971,1973)後續的多數著作,大 多以分析哲角度來論述,是為教育分析哲引進臺灣的先驅,其後造成臺灣 1970、1980 年代教育分析哲研究的風潮。
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理解式球類教學法對國中生軟式高爾夫學習效果之研究

理解式球類教學法對國中生軟式高爾夫學習效果之研究

研究項目,吳其達(2007)及簡銘成(2007)以排球為研究項目。守備/跑分性項目研 究者馬良睿(2010)以棒球為研究項目。 綜合上述,在標的性運動內尚未有相關的研究,標的性項目運動的主要規則與目 標是擊球至比對手更接近目標的位置且能避開障礙物而得分的運動,而戰術與原理是瞄 準目標、判斷目標與障礙物的位置、揮桿和改變方向;守備/跑分性項目運動的主要規則 與目標是擊球且能安全地上壘而得分的運動、將球接殺或在對手上壘前封殺、盡量讓 對手無法擊球,而戰術與原理是攻擊方:跑壘得分、準確地擊球、避免三振出局,守 備方:阻止對手跑壘得分、設法使對手無法擊球、讓打擊者出局。研究者目前服務的 校位於文山區的一所私立校的校地不大,高爾夫曾經是們上體育課的項 目之一,但目前已經停止多年,研究者本身為高爾夫專長,也有從事教工作的我,發 展高爾夫運動一直是個人的理想,將理解式球類教法融入高爾夫的教,可 以培養往後自我做決定的能力,以及日後相似情境的習遷移的能力。理解式球類 教進入高爾夫的世界裡是一項難度非常高的挑戰,也是突破理解式球類教法在標的 性運動上的研究,因此促成本研究的最大動機來源。
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理解式球類教學法應用於國中學生羽球學習之行動研究

理解式球類教學法應用於國中學生羽球學習之行動研究

研究目的主要以行動研究的方式,探討理解式球類教法應用於九 年級羽球教後,在認知與比賽表現的習情形,並瞭解對理解 式球類教法上課情形的觀點以及教師對於理解式球類教法進行方式與 過程的省思。參與研究以臺北市某一個九年級的班級,共22位 (男生6位,女16位),進行8節課的理解式羽球教。在量化資料蒐 集方面,以羽球認知測驗與比賽表現評量工具進行教前、後測驗,質性 資料則是透過錄影、教日誌、教觀察單、課後習單及訪談等方式蒐 集。量化資料的處理是以相依樣本 t 考驗對生前後測驗成績進行統計分 析,而質性資料是採持續比較法分析。主要的結果如下:一、九年級 經過理解式球類教後,在羽球認知表現的習上有顯著進步。二、九年級 經過理解式球類教後,在羽球比賽表現的習上有顯著進步。三、 對於理解式球類教法的羽球課程設計持肯定態度,對於能增加比賽知 識、享受運動樂趣與培養運動習慣,也都呈現出喜愛的反應。四、研究者 在實施理解式球類教的行動研究上有四點困境:(一)教師教時間需有 效掌控;(二)教活動設計應以習為主;(三)結合資訊融入教更 佳;(四)的態度與認知會影響教。藉由這些困境與省思過程,提昇 了研究者在體育教知能與專業的成長。本研究結論為實施理解式球類教 法能促進認知與比賽表現的習,也有助於體育教師的教反省與 教知能的提升。
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中國鈸的歷史及其形制之研究

中國鈸的歷史及其形制之研究

圖 1 鞏 義 石 窟 寺 第 四 窟 , 北 魏 奏 鈸 伎 樂 人 , 引 自 趙 世 剛 等 :《 音 樂 文 物 大 系 ‧ 河 南 卷 》 ( 鄭 州 : 大 象 出 版 社 , 1996) , 頁 242。 另 一 件 唐 代 以 前 與 鈸 相 關 的 實 物 為 北 齊 安 陽 范 粹 墓 的 樂 舞 扁 壺 , 此 壺 於 1971 年 出 土 於 河 南 安 陽 , 為 當 時 出 土 的 七 十 餘 件 器 物 之 一 , 且 形 貌 相 似 的 壺 共 有 三 件 同 時 出 土 。 壺 的 正 面 雕 有 五 人 , 間 一 人 為 舞 者 , 右 邊 第 一 人 正 在 吹 笛 , 第 二 人 作 拍 手 狀 , 左 邊 第 一 人 正 在 彈 奏 琵 琶 , 第 二 人 則 左 右 手 各 持 一 鈸 作 拍 擊 狀 ( 圖 2) 。 8 從 畫 面 上 約 可 看 出 , 這 五 人 均 為 高 鼻 深 目 , 身 穿 翻 領 或 圓 領 窄 袖 長 衣 , 腰 下 繫 寬 帶 , 足 蹬 長 靴 , 判 斷 可 能 是 當 時 西 域 胡 人 的 樂 舞 形 象 。
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歷史走入心間:情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習影響之行動研究

歷史走入心間:情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習影響之行動研究

此外,感謝我的媽媽與先生。由於媽媽殷勤認真、重視教育和態度的榜樣,才能 讓我看重每個精進自己與回饋付出的機會;每一通電話傳遞的愛與關懷,使我被陣陣 暖意包裹呵護。完成研究所業後,終於能利用暑假陪伴辛勞的媽媽了。先生一路相 伴,在術上提供系的觀點與建議,在生活上給予支持與包容;而畢業口試與撥 穗典禮更無缺席,令我十分感動。另一方面,啟聰校同事們豐富的教經驗,使資 尚淺的我獲得許多啟發;團契老師們的禱告,給予我很大的支持;單純可愛的 們,是激勵我尋找特教與結合的契機。還有,多年好友滋恩、許多親友及教會弟 兄姊妹不時的問候與慰問,也是我的動力來源。
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國中生數學學習歷程統整模式之研究

國中生數學學習歷程統整模式之研究

Lester & Kroll ( 1991 )指出影響文字題解體表現的因素有五萬:(1)知識的獲得和使用 (knowledge acquisition and uti)ization )、 (2)控制( control )、 (3)信念( be1iefs )、 (4) 情意 ( affects )、以及 (5)社會主化( socio-cul[r]

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