[PDF] Top 20 國小五年級兒童學習機率概念之探討

... （82 年國民小學課程標準，P131） 。82 年課 程標準列的是從遊戲中瞭解機率的初步概念且指定為大數法則。只 ... See full document

... ，難以了解學童的概念屬性階層結構，因此應用模糊詮釋結構模式探討國 小學童在分數加法的概念屬性階層結構。研究顯示經由個人化的概念屬性 階層結構分析，可以了解學童的解題過程及策略，有助於教學者進行補救 ... See full document

... 徵是否與教師的預期有所差異，並且就精熟度不同的學童進行補救教學，瞭解學 童的迷思概念後，進行複本測驗，再分析一次學童的試題概念屬性階層結構特徵 是否有所改變，探討學童的迷思概念是否有所澄清，達到個別化診斷的目的，所 ... See full document

... 究及探討。此外，有關國小學童在等量公理的實證研究尚屬不多，因此進行國小 學童的等量公理概念結構的研究，以提供數學教材和教學之參考，實有必要與可 ... See full document

... 吳育楨 (2007) 應用模糊詮釋結構模式分析法，進行國小六年級學童 因數與倍數概念階層結構之探討，以提供數學教材、教學及補救教學之參 考。蕭丞凱、陳秋佑、林原宏 (2007) ... See full document

... 2008 年出版的九年級下學期數學教科書內有 「抽樣」的單元。美國(National Council of Teachers of Mathematics, 2000)、英國 (Qualifications and Curriculum Authority, 1999, 2007)、澳洲(Australian Education ... See full document

... i 摘要 從事數學教學歷程，需尋找各教學單元中每一概念內容項目間的關聯性，其 中以施行測驗為方法來尋找最為便捷。本研究主要目的在建立一套小數轉換為分 數概念試題，並藉由試題關聯結構分析法對施測結果加以進行分析形成結構圖， ... See full document

... 三 年 級 學 童 來 說， 「 分 數 符 號 」是 非 常 抽 象 的 符 號，對 學 童 學 習 是 全 新 的 觀 念 。 這 時 如 果 學 童 沒 有 建 立 清 楚 的 分 數 概 念 ， 將 會 影 響 到 之 後 分 數 的 學 ... See full document

... 概念的起點行為。 Jones et al.（1997）根據文獻探討及觀察兒童二年多來，提出了「機率思 考四組成四層次」架構。他們對八位三年級的兒童進行個案研究，分別在機率 教學前後進行訪談，訂出了在「樣本空間」 、 ... See full document

... 一、學習策略的界定 學習策略（learning strategy），一詞的定義相當多，一般說來，認知心理學家將 焦點放在探究人類心智歷程，以訊息處理論為主要的理論依據，格外重視認知功能的 ... See full document

... 因為時代的變遷與教育思潮的影響，課程標準或課程綱要不斷的翻新，民國 八十二年九月教育部頒布國民小學課程標準，民國八十九年又頒佈國民小學九年 ... See full document

... 並進行晤談，了解學習困難的癥結。張育萍（2006）以晤談方式探討二位國 小學生在比值問題上的解題表現，並將解題表現加以類化。大多數的研究都 是以晤談方式，找出兒童學習比概念的困難之處，再加以類化，給出教學建 ... See full document

... 張武昌（2007）、吳武典（2001）針對國中基本學力測驗結果呈現雙峰現 象進行探討，認為主要原因為城鄉與家長社經地位的差距。城鄉差距除了 造成孩子在學習成就上的雙峰現象外，林仁傑（2007）更指出教育M型化 的誕生。在全球化的趨勢下與社會變遷中，富裕與安定的中產階級因流失 ... See full document

... 略，類型過少。陳建宏（2008）應用模糊取向的詮釋結構模式，分析國小六年級 學童的分數乘除法概念階層結構，但是由其發展的測驗題型卻無法得知學童的解 題歷程。顏宗彬（2006）則針對小六學童在分數除法的解題歷程和理解層次作個 ... See full document

... 分標準以不同於以往僅有是非題或單一選擇題，而有每題配分不盡相同之 文字題或題組呈現，也就是計分方式呈現多元化。 綜上所述，本研究就幾何的分年細目編製一份多元計分之幾何概念測 驗卷，以已經習得國小五年級幾何課程之學童為對象進行施測，並以多元 ... See full document

... 邊的長短、邊角的性質、封閉性等影響。這些因素可提供本研究來探討五 年級學童辨識圖形的能力之參照。 二、各種平面圖形的概念表現 ： 對於各種平面圖形概念的表現，在國內許多學者曾進行研究，如劉湘 ... See full document

... 和Rudnick(1983)認為讓學生從事一個遊戲後，應該緊接著進行策略 探討，藉以探索彼此成敗的原因，而這正是遊戲可遷移到一般問題解決的關鍵所 在；再參考饒見維（1996）歸納出數學科教學遊戲的四個主要特性：適度的挑戰 性、競賽性與合作性、機遇性與趣味性、教育性。研究者和兩位參與研究的教師 ... See full document

... 82 年版課程標準之舊課程，而三至 五年級學童則是接受九年一貫教育之新課程（國小自然與生活科技 康軒版五上與牛頓 版五下，民 92；南一版與翰林版六上，民 94） 。兩相比較之下（參見第 16 頁之教科書 ... See full document

... 1996 年以美國賓州公立小學的 99 位幼兒園兒 童為研究對象，再次針對兒童的歌聲發展狀況與音樂性向發展加以探討。此次的研究發 現，許多兒童的歌聲特徵無法完全歸類於先前所提出的 5 個發展階段中，可能會介於其 中 2 ... See full document

... 等（Wandersee，Mintzes，& Novak, 1994；鄭麗玉，1998；戴政吉，2001）。 簡要言之，「迷思概念」（misconceptions）意指理解某事物所產生的模糊 的、不完全的、錯誤的概念。學童在學習時，若對某些概念的理解存在先入為主 的的不正確概念，將會導致迷思概念而產生錯誤的、模糊的、不完全的概念架構 ... See full document