Top PDF 校本教學輔導教師方案評鑑規準之研究

校本教學輔導教師方案評鑑規準之研究

校本教學輔導教師方案評鑑規準之研究

! ! The purpose of this study was to construct the evaluation criteria of the school-based mentor teacher programs. With these criteria hopefully those schools which implement [r]

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大專校院學生進行教師教學評鑑之干擾因素研究

大專校院學生進行教師教學評鑑之干擾因素研究

然而其工作信效度受到諸多質疑。研究生自省探討在填寫 意見調查表時,所存在可能影響確度的干擾因素,以自編 資料填寫態度問卷」為工具,取得來自臺灣北中南東34所,共 1128位大專生樣資料,探討其對時可能影響確度干擾 現象,進而了解其中對干擾因素預測變項。結果發現大專生進行 受到的干擾情形並不高,但比較之下仍依生不同背景條件而在部份 干擾因素上有不同的干擾情形,且某些變項對於干擾仍具預測現 象。研究最後提出工作建議,以做為各大專資源 中心相關單位工作及應用生進行結果參 考。
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教師專業發展評鑑促進學校革新之個案研究

教師專業發展評鑑促進學校革新之個案研究

輟的現象。 隔年(86 年度)長退休了,新接任的長由於並未描繪出發展願 景,也沒有其他的革新目標,於是保羅中便繼續貫徹推動前任劃的革新 工作。但在當時推動改革的過程中,保羅中的組織文化仍然很封閉,注重科層 體制,專業對話與討論的風氣並不興盛。且又因為在 85 年度以前,並不 注重專業自主及專業成長。舉例來說,在校外研習的機會無法普及於每 位的情形下,保羅中進修僅止於舉行研究會議,而沒有其 他內研習活動的安排。而且從文件中(文件 4-1)可以瞭解到,當時在保羅中 的組織文化中,將生事務(如生常的建立)視為重要,甚至可以說是首 要的專業。為了貫徹生常的約束,經常在上實習課時,會先要求 生整隊在操場上唱軍歌、答數,甚至體能訓練 20、30 分鐘再進入教室,嚴重影 響課堂進度。
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學校本位實習教師輔導制度之研究

學校本位實習教師輔導制度之研究

楊思偉(1997)。中日經營比較研究。台北:大書苑。 蔡秉倫(1998)。國民中實習專業成長研究。國立台東院教育研究所碩士論文(未出版)。 鍾瓊如(2000) 。國民小實習教育實習內容與實習困擾探究。

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校長教學領導、學校知識管理與教師教學效能關係之研究

校長教學領導、學校知識管理與教師教學效能關係之研究

此乃研究動機二。 近年來,在教育組織行為研究上,多層次分析乃是熱門議題。教育組織行為 研究經常是利用集群隨機或多階段抽樣來抽取隨機從事研究。由於 是鑲嵌、巢套或內屬於,此種抽樣設計所獲得的整體在統計上不再 具有統計所假設的獨立、同質的隨機樣特性。再者,研究所處理的常是多層次 或跨層次的資料,亦即在一研究模式中,有些變項屬於個體層次(如),有 些則偏屬於總體層次(如構念。為符應資料分析需求,多層次資料的 統計分析技術便因應而生,過去有關於單一層次的統計分析技術如迴歸分析、結 構方程模式(structural equation model, SEM)等,都是用來分析所蒐集同一分析 單位的資料分析技術。於多層次研究存在多層次的層級,單一分析層次技術就 被擴展到多層次的層級,例如階層線性模式(hierarchical linear model, HLM)或 是多層次結構方程模式(multilevel structural equation model, MSEM)(溫福星,
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特教學校教師知覺校長領導風格與教師工作士氣之研究

特教學校教師知覺校長領導風格與教師工作士氣之研究

昇於1991 年針對國民小參與行政決定與工作士氣關係的研 究,開啟工作士氣的研究風潮,接著有不少的者投入這方面的 研究,可見工作士氣已受到眾多教育實務者的重視。從表2-2-5顯示 多數實徵研究將「工作士氣」做為研究主要變項ㄧ,由此可知 行政作為或措施,都是在提升工作士氣以增進效能與提昇 品質。而研究對象大多以教育人員,包括行政人員、或教育 人員作為主要研究對象,方法大都以問卷調查為主。且由上述文獻中得 知,性別、現任職務、最高歷、服務年資、模等背景因素,對 於工作士氣的知覺產生不同的情況。因此,研究將這些變項因素 納入研究之中以便更深入的探討、工作士氣的實證性研究,已受 到眾多教育研究者的重視,且多數的研究者所採用的研究變項,如 的組織文化與家長參與班級事務等,長的領效能,的兼任、情 緒管理、內部行銷知覺與工作滿意等相關議題,對工作士氣都有顯 著的影響,足見影響工作士氣的因素是多元的。但經由對工作 士氣研究發現研究者較重於國民小層面探析,對於國中、高中職 與特殊教育層面較少探究,另外在長領方面,也傾向以單一領方 式(如轉型領等)做為變項,因此長領風格與工作 士氣間關係研究,仍有研究探討的必要,故以此作為研究方向。
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台灣地區大學校院「學生評鑑教師教學」制度之研究

台灣地區大學校院「學生評鑑教師教學」制度之研究

」的結果報告,可說 是這套制度的重頭戲,因為無論的結 果要作為的改進參考,人事決策 的依據,或者提供生選課的依循,都必須要 透過的結果報告。至於在呈現結果需 要注意哪些程序呢?徐超聖(1997)曾綜合國 內外文獻,提出幾點建議:(一)結果報告應表 格化或摘要,並做文字的解釋;(二)不可將 生的意見未經處理即歸還給;(三)處理時 應注意:應計算加權分數,以反映理想的反應 傾向;(四)提供基本的描述統計資料;(五)
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教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究

教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究

(d) The study has addressed limitations of short time , the complexity of evaluation tools and portfolio making , the hurry of pioneering implementation , the ambiguous directions of Min[r]

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教學輔導教師培訓方案之成效評估研究

教學輔導教師培訓方案之成效評估研究

研究對象、研究工具、研究程序和資料處理與分析。 第一節 研究方法 考量 98 年度北北基區域中心(國高中組)辦理的「培訓方案」 性質,在訓練進行工作。參與培訓的在培訓 後尚未取得合格的資格,因此返校進行的實作,旨在讓參 與培訓者透過實務演練的方式,釐清培訓方案講述理論概念與體驗工 作,並非正式的行為,故研究僅根據文獻探討的結果採用 Kirkpatrick 四層次教育訓練估模式中的回應及習面向為架構,來參與 此培訓方案的成效,並未考量行為與結果面向的方案成效。另,為了解培訓方案 成效的全貌,研究兼採對整體培訓方案的意見與感受,作為估 培訓方案成效的第三面向。研究方法部分,則以 Cresswell(2007)所倡質量混 合設計(mixed methods design)中的同時性(concurrent)的嵌入式設計(embedded design)進行,亦即在量化研究中嵌入質性資料蒐集。整體研究主要透過編擬 問卷蒐集參與培訓對參與培訓課程的回應意見、知能習增 長情形以及對整體培訓方案的感受與意見等量化研究資料,同時以半結構式訪 談了解參與培訓對前述量化資料的感受與意見。如此一來,除可 透過量化問卷調查資料,全面檢視參與培訓在「回應」面向的 回饋意見與「習」面向的知能增長情形,也能夠藉由質性訪談資料,補充、
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學前特教教師專業評鑑規準建構之探究

學前特教教師專業評鑑規準建構之探究

(三)研擬專業相關配套措施,提升可行程度 整體而言,指標及其檢核重點重要程度頗高,惟檢核重點可行 程度呈現較為保守的態度,參考研究,仍應審慎考量其在各執 行上可能存在的困境,加上相關配套措施,或列為彈性加分題項,以提升其 可行程度。再者,部份檢核重點重要程度高,但可行性過低,所以不在保留 的題項範圍中,例如:實施多元化的量、建立與專業人員的合作 關係、進行省思、敬業精神與態度等,考量其在實務中可能發生 客觀性、公平性等爭議,而未將其納入研究結論中,日後在中如何擬訂 與實施,則有待進一步研究
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美國哈佛大學教師教學評鑑及學生輔導之研究

美國哈佛大學教師教學評鑑及學生輔導之研究

(三)為本校恆常、穩定發展及計畫主軸及目標實踐,本校在行政組織與運 作、資源取得與運用、優質人才延攬與養成、國際化及園文化與環境營 造等五個面向,分別提出配套、因應措施(政大網站www.nccu.edu.tw)。 此四大重點發展領域目前皆已邁向國際化,水平漸達國際認可。商院 去年底通過國際商管院協會(AACSB)認證晉身歐美亞頂尖商院行列,即是政 大受到國際術界肯定的指標其次,本校也積極推動程制度,逐步開展「大 一不分系」,像是傳播院自 96 年度率先實施的「傳播程」,正 是頂大計畫中的指標性措施。「傳播程」首度招生,生從大一入 到大四畢業皆不分系。21 名新生第一年修習傳播院的共同必修課,大二後則 可在傳院三個系:新聞系、廣告系、廣電系所開設的八個程中擇一選修,並 在傳播領域之外,選擇企管系、國貿系、財管系、英文系、日文系其中之一為其 雙主修科系。 一般傳院生在跨系選修程時,會受到成績及名額限制,但是 生不受此限,可任選修一至二個程。此外,相較於其他生申請雙主修 時所受到的嚴格限制,生擁有更多選擇的保障,可以朝自己有興趣的科目 發展。傳播生畢業需修滿 128 個分,其中除了院必修科目之 外,約有 80 分可讓生自由選課,大幅降低選課門檻,充分擴張程生選課 的彈性與自主權。生可以傳播領域課程為知識基礎,再另行選擇商管或語文相 關科系雙主修,未來將更能符合時代潮流,具備雙位、雙專業領域的競爭優勢。
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師資培育學院教師評鑑準則

師資培育學院教師評鑑準則

會討論。惟未通過期即屆齡退休者,得免提改善計畫。 第八條 民國一百年八月一日起新聘各級專任教最遲應於來校服務滿三年 期(即第七個期)須通過,且同第四條或第五條及助 理教授標。「研究型」依第四條定辦理,「」依第五條 定辦理。 初聘(初任教職者)受期間課程意見調查應至少四個期(含)
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科技校院教師評鑑的後設評鑑

科技校院教師評鑑的後設評鑑

因此實施後設能對品質提供證據才是重要的。因而研究制 度實施品質的探究乃採取後設的觀點為。 對於後設的類型,Stufflebeam(1981)認為後設的角色應兼顧形成性 與總結性兩方面。Worthen 及 Sanders(1987)則支持 Stufflebeam 的意見,認為形 成性後設可以在造成無法復原的錯誤之前改善研究,總結性後設 則可增加最後成果的可靠性。除此之外,另有一種同步後設,是設計於 之外,而不是在之中或後,與其他的後設不同的是,同步後設 是持續地含入、參與在資料蒐集事件,且進行資料的外部驗證(Hanssen, Lawrenz & Dunet, 2008) 。在後設的工具方面,Mertens 與 Wilson(2012)認為 有如檢核表的工具,將使後設更為容易進行。除此之外,美國西密西根州立 大更在國科會的資助下,發展並維護一個網頁,內含數十個用來品質 的檢核表,也是當前用以品質的重要參考(Stufflebeam, 2001) 。其中,
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國民中學輔導教師督導員訓練方案之成效評估

國民中學輔導教師督導員訓練方案之成效評估

國內則有李沁芬(1992)所提生涯發展階段。李沁芬於 1992 年訪談 15 位大就讀科系,且畢業十年以上的現職,根據研究 結果將受訪者的生涯發展歷程分為六個階段,其中前三階段為大到剛進入 領域新手階段的歷程:(1)啟蒙探索期:大一、大二階段,發展任務為適應 新環境、瞭解未來要從事的工作。此時受訪者對工作尚未產生認同感,對 的概念也還不清楚,甚至可能考慮轉系或因擔心出路而選修系。(2)專業培 育期:大三、大四階段,發展任務為增進專業知識、培養專業精神和興 趣。此時受訪者開始深入瞭解實務內涵,並從習中培養興趣。所以畢業後 若環境允許,受訪者願意參與工作。(3)習嘗試期:畢業後一至五年,發 展任務為適應新工作、嘗試運用所,並從中培養專業能力與信心。此時期又可 分為初出門與轉換工作後兩階段,初出門時,受訪者滿懷熱情,但若遭遇不 順利,很可能會選擇再進修或離職;而經歷轉換工作者,因為已有過工作經驗,
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個案科技大學教師評鑑制度之後設評鑑研究

個案科技大學教師評鑑制度之後設評鑑研究

一 、 研 究場 域 研 究 旨 在 進 行 大 制 度 後 設 研 究 , 由 於 各 背 景 脈 絡 及 實 施 情 形 的 差 異 性 頗 大,因 此 個 案 研 究 最 符 合 所 需。個 案 的 選 擇 是 根 據「 立 意 取 樣 」策 略 中 的「 加 強 取 樣 」原 則 而 決 定( Patton, 1990):S 科 技 大 是 一 所 南 部 都 會 地 區 的 私 立 科 大,鄰 近 南 部 科 工 業 園 區,不 論 在「 獎 勵 大 卓 越 計 畫 」或「 典 範 科 技 大 」所 爭 取 的 獎 助 經 費 均 高 居 私 立 技 職 冠,但 在 少 子 化 社 會 且 競 爭 激 烈 的 高 等 教 育 環 境 中,技 職 院 較 一 般 大 更 具 危 機 意 識,而 私 立 又 比 公 立 肩 負 更 沉 重 的 招 生 壓 力,如 何 提 升 績 效 表 現 以 增 進 習 成 效,進 而 強 化 競 爭 優 勢,成 為 該 經 營 管 理 的 目 標,因 此 個 案 採 用 所 屬 單 位 排 序 浮 動 性 質 的 通 過 標 來 促 進 績 效 表 現 與 專 業 成 長 , 具 有 其 獨 特 性 與 代 表 性 , 可 提 供 豐 富 的 研 究 內 容 。
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臺北市校本教學輔導教師制度運作模式建構之初探

臺北市校本教學輔導教師制度運作模式建構之初探

此外,本文作者除長期投入制度的推動外,也經常進行相關 的研究。而為建構制度運作的模式,以提供臺北市各中小劃 與運作參考,並作為術界進一步進行相關研究參照,本文乃採取後設分析與 文件分析的方法,針對近八年來有關此方面的實徵研究、以及實施的計畫加以 綜合與分析,期盼初步建構出符合未來臺北市制度運作的模式,並對 臺北市未來制度運作提出實務及研究上的建議。
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論有效教師評鑑的基礎:教學視導 / 83

論有效教師評鑑的基礎:教學視導 / 83

有效的,應能給予提供 良好的前置基礎。 四、與視的連結 當只注重生的考試成 績表現,使得效能只剩一維 性方向,如此便會進一步削弱的 態度(Zepeda ,2007)。研究也指出傳 統的視,在改善習 的成效不彰;因此,近來者提出新 的視方法,以期有效地提高 習。Marshal(2009)將視開始放在一起,並給予長融 合兩者概念的實踐方法,其提出四項 新的視模式:
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生活科技實習輔導教師教學輔導與實習教師教學效能之研究

生活科技實習輔導教師教學輔導與實習教師教學效能之研究

使問卷內容更加周延且更加完整;迭經潤飾與斧正後,方才定稿。 四、實施程序 研究係以台灣範大與高雄範大工業科技教育系九十一年 度畢業生,且於九十二年七月開始教育實習實習為主要對象。研究者透 過台灣範大與高雄範大工業科技教育系辦公室協助,於該實習 四月份返校座談時發給實習填答問卷,未出席者則由研究者另行郵寄 問卷至其實習。共發出問卷90份,期間經一次電話催繳問卷,於五月二十 八日截止,回收的問卷共78份,扣除7份填答不全問卷與一致卷,可用卷共計 71份,回收率86.7%,可用率78.9%。
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政大教師教學評鑑中 「教學意見調查表」之研究

政大教師教學評鑑中 「教學意見調查表」之研究

10 二、 (一)「」的演進 綜觀世界重要國家大制度發展歷史,最早可追溯至西元 350 年的 敘利亞,當時的君王為 Antioch,依據生家長的反應,實施政策,若 家長認為不盡責,可以將孩子轉到另外一位老的門下,在那個時代,對沒 有拿政府薪水的老而言,束脩是老的主要收入。在中世紀到十八世紀的基督 教時代,生直接付費給老,越受尊重的老生會付越高的費,這也是的形式(Doyle,1983) 。最早實施「」的卻是 1920 年代的美國大。美國在 1915 年左右,正式採用量表,由督及行政人 員來(Ellett,1997) 。美國大為瞭解的情形並藉此協助教 改進,提高績效而採此措施,從 1920 年代中期起,哈佛、華盛頓、普頓 與德州等大率先實施,因立意結果皆頗受重視,故後有多所大跟進 (周祝 瑛,2000)。1924 年,哈佛大生發起選課指運動,將課程和結 果印成本子,讓生參考。Remmers 於 1927 年發表第一份「」的 工具:「普渡量表」(Btandenburg & Remers,1927),此後西方的研究 已發表不少優異的量表,並且定期維護量表的品質。1970 年邁入 繁盛期。1983 年,美國追求教育卓越國家委員會出版(國家在危機之中) ,美國 開始注重品質的提升。全美研究性大幾乎都已接受為教授績 效的精確,公平性也受到許多關注。美國之所以特別倡實施,主要是 該教育權握於地方(州)或個人(家人),由教育界與一般人士組成的非官方組織來 認可(accredation)大的品質,這樣的「認可制度」助長了,美國文 化重視績效責任,各行各業每年估工作成效,工商業界對所雇用人員成效能有 比較清楚的定義。
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高雄市國中教師對樂學計畫合理性評估之研究:方案理論評鑑的觀點

高雄市國中教師對樂學計畫合理性評估之研究:方案理論評鑑的觀點

(二)宜透過自然漸進方式形成對應關係 研究發現,樂計畫的各項劃邏輯中,以「引進對應概念」的合理性較低,且 不同區域對此看法並無顯著差異,說明此為樂計畫中需要檢討與改進的環節。由於對 應概念如同區劃分,在各地仍以招生區為整個大區之下,樂計畫率先發展出對應 原則,不免不易取得共識。由於樂計畫推動初,所占名額比例不高,透過對應 機制鼓勵就近入可收政策引效,也不致影響生的選擇權。然而,隨著樂計畫 的名額大幅提升,繼續沿用對應機制分配入名額恐會引發爭議。研究認為,隨著十 二年國民基本教育的實施,免試入名額將大幅提升,但對應的名額比例並不宜隨提 高,除因其他入管道已相對限縮外,採用「志願序」為超額比序項目也可鼓勵生就近入 。總,對應的形成應以各區教育品質的均優質化為基礎,明定於入方式中往往會 因影響原有權益,以及用語不夠明確而招致反彈。因此研究建議,對應關係的建立應 透過自然漸進方式形成,而非以強制的方式指定。
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