Top PDF 第三章 結果與討論

第三章  結果與討論

第三章 結果與討論

3-1、實驗岩石學研究 3-1-1 本實驗礦物晶順序熔融區間 本實驗列如表 3-1,復興橋苦橄岩質岩漿在一大氣壓下的 晶順序溫度為:最先約在 1314℃晶出橄欖石相,約在 1275℃晶出 鐵鎂尖晶石相,約在 1217℃晶出鈦鐵礦相,約在 1165℃晶出斜輝石 相,最後約在 1124℃晶出斜長石相。因此,本實驗的液相溫度約在 1314℃,固相溫度則略低於 1060℃,熔融區間約為 254℃。各相晶 溫度順序如圖 3-1。光學顯微鏡下的影像如圖 3-2。
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第三章  實驗結果與討論分析

第三章 實驗結果與討論分析

實驗分析 本節中,主旨在研究相變化薄膜隨厚度改變及溫度改變相關實 驗:雷射靜態測試儀機台反射率強度的比較,可得知相變化材料對應 不同寫入雷射特性之光學反應;透過原子力顯微儀可得知樣品表面形 貌變化。導電式原子力顯微儀可分析樣品表面之電性差異,並透過歐 傑電子能譜儀可得知樣品的表面形貌元素的組成。是以欲藉光、

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第四章 結果與討論

第四章 結果與討論

並使自我風格之乙生有自我學習之依據,因此PBI適合甲、乙兩位不 同學習風格之學生。此符合PBI所注重學習者間的個別差異。 (二) 受試快速達到預期目標 本研究行為ⅠⅡ六次達到預期標準,行為Ⅲ因學習複雜度較高 的貼標機,故花了八次才達到精熟標準。國內篇PBI研究,處理期 皆超過十次以上達預定標準,項目標行為處理期次數介於六到八次 間,明顯少於國內篇研究。達到標準探其原因可能性為:1.考量 受試初次學計畫,研究者使用事先做好魔鬼黏貼圖片做計畫,速度快 於書寫方式做計畫;2.智障者學習速度類化能力較差較慢,項目標 行為之選擇,皆在校內實施,減少外在環境不可抗拒因素干擾,且內 容針對受試特質學習特性調整;3.學習內容具有新奇性,使得學生 很有學習動機,其 Ashman Conway (1993)相謀合;4.本研究採 用視覺線索之特色,幫助學生職業技能部份困難部分學習,使受試快 速學習。此策略符合PBI實際實施之精神,只要是能讓學生學會,皆 是合適之策略。
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第四章 結果與討論

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4-3-3 可知,所示無是看法或實際感受上, 「十分同意」「同意」的人數皆達到有效 樣本的半數以上,尤其以「教師在教唱時使用不同的輔助媒體(如電腦、音響設備等), 會讓情緒調節達到更好的效果」此一項,看法實際感受上贊成人數皆高達八成。因此 大部分的受試者都認同教師在歌唱教學上的相關因素會對情緒調節造成影響。

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第四章  結果與討論

第四章 結果與討論

另外,從寫作內容分析中也發現,在數學學習情意方面,學生會藉由「自傳」 表達以往學習的經驗,向老師訴說學習的感受;藉由「數學日誌」表達自己對上 課的感想,以及遭遇的困難,這樣的方式確實促進師生間的溝通。Miller (1992) 曾提出,若讓學生有機會表達其焦慮、態度及所遭遇的問題,以及反映過去和現 在對數學的感覺,如此對學生的心理似乎具有治療的功能。不過,並不是每位學 生都願意自我開放,將心事老師分享,明白的告訴老師自己困擾的事,例如 M 在「數學日誌」的寫作似乎比 H 和 L 遭遇較多的困難,一開始只用草草幾句話 來回答問題,經過研究者不斷地在 M 的日誌上給予回饋、引導和鼓勵,才使 M 逐漸願意藉日誌寫作研究者進行對話和分享學習心得。因此,寫作的回饋機制 對學生的學習產生正向的影響,這些發現都文獻探中研究數學寫作的學者們 看法一致。
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第肆章 結果與討論

第肆章 結果與討論

(呂碧琴,1990;肖春飛、王妍,2002;梁偉銘,2005;陳詩欣,2005; 陳維新,2006;許凌岑,2006;運動神網,2002;褚耐安,1999)進行探 時的推是相符合的。 相較於小邱的積極期待復出,小俐姊小霖姊的復出態度就顯得比較 被動,同樣屬於自願退休的小俐姊小霖姊在退休後都相當滿意自己的生 活型態,也未曾有過復出復出的念頭,直到受到教練的遊說為止。小俐姊 的教練認為其加入球隊後有助於戰力的提升,而小俐姊也自認,唯有這位 教練可以調整出自己最佳的狀態,取得好成績;小霖姊的教練則是希望能 藉由其豐富的國際賽經驗,協助球隊取得好成績,另一方面,也能夠協助 教練團其他年輕球員進行溝通,因而秉持著為壘球運動付出的心態,小 霖姊接受復出的遊說。換言之,這兩位運動員的情形比較接近是「受人之 託」 ,並且係以一種反哺的心情再回到運動生涯裡,這也得以解釋,何以當 運動員對退休生涯感到滿意時仍會選擇復出的情況了。
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第四章    結果與討論

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種方式為協會組織模式,袁建中教授指出: 「過去工研院在發展筆記 型電腦時,它就是使用協會組織的方式。」早期筆記型電腦在發展時,因為國內 電腦市場大都以價格作為競爭的策略,而在競爭的環境之下,獲得好處的人卻不 是國人,反而是落在外人的手上。因此各廠商之間為了減少衝突增加利益,各廠 商之間紛紛組成協會,加強談判時力量空間;因此廠商所組成的協會透過協調 的方式來掌握產業的價格,提出具體做法其他國廠商進行談判,減少內部廠商 之間的內部鬥爭,並且透過協會的力量化解衝突,而這樣的做法已經逐漸開始形 成盟,逐漸發展出市場的區隔化。而袁建中教授更指出: 「印刷產業之中的差 異化愈來愈少,可以透過協會組織的方式進行市場區隔的調整,產生差異化避免 惡性的競爭。」而此種方式也就是歐洲聯盟所形成的例子,當時歐洲在市場經濟 上無法美國、日本等國抗衡,因此選擇在歐洲經濟體上進行保護,形成歐洲聯 盟制度,建立歐洲市場上的經濟秩序。
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第四章 結果與討論

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四、學生學習心得教師教學省思 在進行這套「愛情重補修」性教育課程時,私下跟幾位教師或家長聊起這 套課程的上課內容時,可以察覺到他們可能是因為目前的校園風氣和態度的緣 故,提出一個觀點:對於高中生談戀愛或性行為,這個問題上,我們是不是應 該跟學生說「要等到成年以後」這樣比較好?這個問題激發了我一些想法。在 目前大多數學校,對於高中生約會談戀愛,雖不至於公開禁止男女交往,然而 態度是傾向於不贊成,對於親密的身體接觸行為則是被明確公開禁止的。這是 因為成人們擔心青少年談戀愛是一種無法掌控的情感發展,好像無可避免地會 影響課業,會牽涉到身體親密接觸,甚至發生性行為;所以,為避免這些麻煩,
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第四章 結果與討論

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小時>無~十分鐘以內,一小時~二小時>十分鐘~一小時) 、教師運動社 會支持(小時以上最高)達顯著差異水準。 在蔡淑菁(1995)研究臺北市國小學童體能活動,發現體能活動量運動社 會支持、運動自我效能及知覺運動利益呈顯著正相關。藍辰聿(1997)研究臺北市 國小學童中重度體能活動,發現體能活動量同儕運動支持、家庭運動設備呈顯 著正相關。李彩華(1997)研究台北市國中學生身體活動量,指出增加學生之社會 支持有助於學生身體活動量的提昇。顯示家人運動社會支持對於學生運動時間皆 有影響,皆本研究相同。本研究認為,以高中生來說,父母的運動社會支 持較高者,可能對於子女參運動都有較正面、開放的態度,以致高中生在運動 參上較無限制,所以允許高中生有較長的運動時間。
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第四章 結果與討論

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二、性別對拼圖整體表現之影響 男性女性的腦子在解剖、化學功能上都有不相同的地方,這些差異分佈 在腦袋的各個部位,分別涉及語言、記憶、情緒、視覺、聽覺、顏面資訊等區域, 不單單只有交配行為有關的區域。大腦構上的差異會導致訊息處理能力上的 不同,而在面對問體的時候,每個人都會盡量去使用自己最在行的策略來解決問 題( Preferred Cognitive Strategy,) 。由於男腦女腦構上的差異,使得 男性和女性會對相同問題採取不一樣的解決策略,因此男孩和女孩在學習探索 的過程中有諸多不同的偏好表現。
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第四章 結果與討論

第四章 結果與討論

能根據需求改編劇本而增減角色;在音樂方面:熟悉各種音樂基本元素、各種拍子、 節奏、表情記號….等音樂術語、會吹直笛,並且懂得基本技巧。如運舌、運氣線 條連貫、懂得介紹、引導聆聽音樂、能運用各種方法和多媒體器材輔助教學。 (m4) 除了音樂能力教學能力外,就本校而言,在音樂的教學能力方面,我覺得應 特別強調「引導學生欣賞」的能力(教學生如何欣賞樂曲的曲式、音樂之美) ,因此 教師必須具備豐富的音樂史知識,進而可以引領學生從時代背景、作曲家的故事產 生興趣以及基本認識,進而了解時代音樂風格,最後可以藉由教師樂曲分析來進入 音樂的情境。還有表演藝術的能力,例如引導學生如何伸展自我的肢體表情、分 組戲劇的演出。 (m5)
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第四章  研究結果與討論

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由表 4-3.6 分析細項的得分情形,發現實驗組家長在自學式手冊介入後, 於本次量表中的各項得分皆有進步,但進步的幅度不多。深入分析前後測的改 變後發現,實驗組在前測時,於「子女正值青春期精力旺盛的階段,無法適當 拿捏親密關係的尺度」 、 「子女異性朋友間的互動,會引發其性衝動」項目得 分很低,後測的得分雖高於前測,但分數仍低於 3.00,是偏負向的態度。在介 入後的質性訪談中有家長即表示, 「不是我不信任他,只是現在外界的引誘這 麼多,對這方面的擔心是會有的」 (見附錄九) 。由此可知,家長深感孩子在異 性交往上的行為表現,主要還是被整個社會的價值觀以及週遭的朋友們所影響 著,對於子女在高中階段的異性交往,家長真正能著力的地方並不多。另外,
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第四章  研究結果與討論

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效能整體量表及各向度,皆高於對主修興趣低的學生。 從上述可知當大學生對學習有較高興趣時,能獲得較高的服務學習 課程參效能,此研究許多服務學習重要性的文獻相符合(Jacoby et al.,1996; Wade,1997)。興趣是一種內在心向,學習動機有密切關係(張 春興,1996) ,當服務學習方案能符合參者的興趣經驗時,較能激發 學習動機,使學生認真投入進而獲得更佳成就。因此,服務學習課程設 計者在做服務機構媒合之時,如能事先瞭解大學生較喜歡接觸的服務對 象,或對學生曾服務之機構做篩選,並拓展更多合作的服務機會,使學 生按其意願選擇較符合興趣的服務性質,相信更有效促進大學生的學習 效能。
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第肆章  研究結果與討論

第肆章 研究結果與討論

易提取大腦中的相關知識。 四、低分群學生的學習 低分群學生無在「能量流動物質循環概念測驗」後測及延宕 後測的進行共變數分析,實驗組對照組皆無顯著差異。概念階 層圖的獨立 T 考驗分析,實驗組對照組無顯著差異;而就學生 繪製的概念階層圖發現共同的特點就是連線是很少的,概念也多呈 現線性而非網狀。半構式晤談量化分析以 Mann-Whitney U test 進行統計考驗,實驗組對照組無顯著差異;而就學生回答的文句進 行分析,發現低分群學生的共同特徵是往往以直觀的想法來回答問 題,較少利用科學語言;另外,回答問題時通常較為簡短,比較容易 放棄,不會試圖解釋。
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第肆章  研究結果與討論

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一、不同年級學生在開放試題對次概念一「變異的來源」之類型比例 由圖 4-2-1 和表 4-2-2 數據可看出整體而言,突變/有性生殖類型在國一到國 二階段出現降低的情況,其餘每個階段的比例都逐年增加,國二出現突然下降的 現象,以國二 3 學生為例(圖 4-2-2),解釋內容沒有從突變或有性生殖來解釋變異 的來源,而是提到獵豹必須加快速度才不會被淘汰,屬於意圖轉變類型,國二學 生除了此類型提高外,環境類別和答案內容未提及的比例都有上升的現象。根據 突變/有性生殖類型的整體趨勢變化,推測可能主要原因為本研究所施測的 各個年級都有演化相關課程,除了國二之外,例如:小六雖然沒有專門的演化課 程,不過教科書內仍舊有遺傳相關的單元,以翰林版本為例,國小五年級下學 期的教科書內容,生物的繁殖行為單元裡的小節內容為「代代相傳」提到生物 許多外型特徵會代代相傳;高一和高二的生物課程亦演化有關,然而國二學生 開始沒有生物課程,加上施測時間為二年級下學期,對於演化的相關概念較為陌 生,導致國二學生出現突變/有性生殖的類型比小六還要低。
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第肆章 研究結果與討論

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本題特別設計一個複雜的圖在視覺上干擾解題者,其中有多組交疊的平行線 平行四邊形且涉及多組垂心之間的連線,以瞭解 GSP 是否有助於探索問題情境。 理上,GSP 的使用者會使用較多的視覺策略,從操弄圖形過程中理解問題。從 來看,數據顯示 GSP 組雖使用較多的視覺策略,但可能是由甲生特殊使用所造 成的;丙生多以演繹陳述表徵問題,故能以演繹推理輔助視覺環境之不足,解 題時間沒有因為不使用 GSP 而變長。沒有輔助工具的情況下面對複雜的圖形,使 得丙生的反思行為增加,從口語資料所呈現的內容可知,丙生必須時常針對圖形的 辨識程度進行評估,由於丙生理解平行關係的重要性,因此時常評估各類有關平行 的訊息,作為決策之用,以致反思行為多。
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第四章      研究結果與討論

第四章 研究結果與討論

多數學生科學寫作裡小句的等級為一和二,小句的等級為一意謂以獨立小 句來表達句義,小句的等級為二意謂除了獨立小句之外,增加一個小句來表達 句義。愈多小句共同表達句義則句子的級數愈高,表示句子橫向連的廣度愈 廣,意味著句中和獨立小句的相關概念或意義愈多,句義表達愈完整。小句等 級可以反映說話者對事件或事件緣由的熟稔程度,用到的小句等級愈大即說話 者描述一個事件所用的小句數愈多,說話者組織、整合概念的能力愈高,需要 較高層次的思考。學生的觀察描述裡小句等級平均值低於解釋推,顯示學生 為了把影片中現象發生的原因或原理完整的解釋清楚或推理出來,會使用較多 的小句敘述,用較多概念知識進行詮釋。
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第肆章 研究結果與討論

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註 2:由於 1999 和 2003 問卷題項不同,故此變項經過合併轉換。1 代表高中職畢業或以 下學歷、2 代表五專、二專畢業或大學肄業、3 代表大學或技術學院畢業及更高學歷。 註 3:以下為這 3 題在 2003 年的敘述,括弧內為 1999 年相對應的敘述。我的理化不錯(我 在自然科學科的表現通常很好)、我覺得理化比較難,其他同學卻覺得比較容易(雖 然我盡力了,可是自然科學對我而言還是比別人難)、理化不是我擅長的科目之一(自 然科學不是我擅長的科目之一) 。最後題目均轉向為「編碼分數越高、表示越有信心」,
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第四章 研究結果與討論

第四章 研究結果與討論

綜合以上數據發現實驗組於電腦輔助教學後會再進一步於課後 自行瀏覽網站者約僅佔二分之ㄧ的學生,且在這群有課後自行瀏覽網 站的學生當中,其瀏覽次數大多分布在 1-2 次,其實上網站瀏覽的人 數次數皆有待提昇。透過教師深度訪談,授課教師也認為多媒體教 學是可以增加學生興趣,但是想引起他進一步探索的動力,可能要多 花心思,而且再加上研究對象並不是在都會型的學校,電腦網路設備 會有困難,學生較無法回家練習,所以才會出現實驗組學生課後上網 站瀏覽人數次數並不高的情形,因此在資訊融入教學中,如何提昇 學生於電腦輔助教學後仍願意上網自主學習的比率,是極為重要的。
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第四章    研究結果與討論

第四章 研究結果與討論

有時又比脈絡化的對話來得重要,因為它們可以在資源或關係交換的 過程中,累積信任感和熟悉度,進而建立關係及社會臨場感。 在上述研究中,開放溝通出現遠多於情意性和凝聚性的回 應,造成「熱鬧」的景象,開放性溝通是一種對現有訊息的無害 添加,有聚集人氣、湊熱鬧和帶動團體動力的功效,學習者發生此種 訊息不只在舒緩自己他人在議題上認知的差距,更在縮短人際間的 社會距離,因為視訊會議為 RAS 團體學習時間,規範個人由傳統的獨 立學習轉向團體,連帶地,學習者必須學會如何讓自己進入團體 的網絡內,以獲得其他成員的認同,而同步視訊會議正提供這樣建立 社會關係的平台,除了積極地回應外,學習者也會運用情意性的自我 揭露和團體凝聚性的呼籲來引起共鳴和連感,這種看似平凡的對話 和回應可以增強人際關係的密度和強度,以為後續合作的基礎,也就 是說,以社會/情緒性的溝通來支援任務導向的溝通。
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