[PDF] Top 20 輕症ASD兒童會話理解能力之研究

... Oliver , 2005; Tager-Flusberg , Paul , & Lord , 2005 )。相較於一般兒童的會話理解發展歷 程，輕症 ASD 與他人不得體或離題的會話， 常是因為錯誤解讀他人溝通意圖所致，特別是 非字面意義語言 (Pijnacker et a I., 2009) 。 Happe (1994) 首次探討 8 至 45 歲之間輕 症[r] ... See full document

... 配對語言能力後，兩者間則沒有差異。蔡佳津（2000）指出自閉症兒 童在辨識他人臉部表情上的困難確實非因臉孔辨識的機制上有所缺 陷，而是從他人臉部表情讀取並理解情緒訊息上有所困難，尤其是發 生在辨識不同人的表情變化情境下。不過，當他們重複辨識同一人的 表情時，其辨識臉部表情的表現較佳，是因為自閉症患者使用其擅長 ... See full document

... 與正常兒 童在 學習歷程上的差異。本研究為多年期累積的研 究成果，研究第一年在於發展一套評估工具以 偵 測 自 閉 症 兒 童 特 有 的 學 習 能 力 （ 如 高 識 字），評估工具以「聽」 「視」二種不同的刺激 來呈現相同題目，評估的目的試著了解不同視 聽 覺刺激來 呈現語言 訊息是否 影響自閉 ... See full document

... 動物的注意力被吸引到一個特定的位置。刺激強化則是指觀察者的注意力聚焦在 器材或物體的特定部位。這些都屬於更為簡單的社會學習方式。 本研究的第一個動機即是整理比較心理學與發展心理學的理論脈絡，呈現這 兩個領域以實驗法的方式釐清的社會學習架構。在這些社會學習方式之中，模仿 並非習以為常的籠統概念，所以早期研究才需要區辨模仿與仿效的差異。隨著參 ... See full document

... 深深的感動，滿滿的謝意，獻給摯愛的你們〆指導教授楊裕貿老師在公務與 教學繁忙之餘，仍然細心指導、諄諄教誨，提供研究的方向與建議。口詴委員簡 月娟教授與林政逸教授在兩階段的論文審查中，悉心審閱我的論文，給予寶貴的 意見，使本論文可以更臻於完美。楊銀興教授提供教育研究法的相關知識，讓研 究設計與測驗更加完善。蔡老師、陳老師與朱老師發揮語文專業知能與實務教學 ... See full document

... 閱讀的文本大多以圖畫為主（朱伶莉，2004；林歆晏，2009）。許多研究表示，幼 兒透過分享故事經驗，得以在各種領域中獲得重大意義，包括語言、識字能力以 及促進討論機會（引自 Isbell, Sobo, Lindauer, & Lowrance1, 2004）。故事體中的圖 畫書更是幼兒對於文學、藝術及語言的最初體驗，幼兒也可以容易地隨著圖像內 ... See full document

... 本研究欲探討使用童話文本進行自我提問策略教學對學生閱讀理解及提問 能力之成效，童話文本是研究者將故事按照故事結構元素排列後的文本，字數隨 週次逐漸增加至 1200 字。研究者考量學生的程度，挑選故事的原則除了要具備 幻想性外，還要與學生生活經驗相關及趣味性。學生對於上課的童話文本有不同 的看法，S7 ... See full document

... 不同於國內類似性質之研究，本研究以國小高年級之高功能自閉症 學童為實驗組，以典型發展兒童為對照組，兩組兒童就性別、語言 、智商、心智理論等能力指標配對。我們以Frog, where are you?為題材，編碼量化敘事中有關情感、慾望、認知、感官等類別 ... See full document

... 他會跟著說「看我」，但眼睛會看玩具或其他 的地方，當研究者說「看老師」時，他會跟著 仿說「看老師」 ，但還是沒有辦法看著研究者。 接著研究者用手遮住他在看東西的視線，但他 也是一直躲開或乾脆不看不玩了，仍然不抬頭 看向研究者，於是研究者便用手移動他的下 巴，這個時候，他的臉雖然向著研究者了，但 是他的眼睛還是在斜上方，無法對著研究者 ... See full document

... 作訓練具有效果，且能誘發上肢動作發展。︒｡劉⽂文瑜、︑､蔡意茹、︑､⿈黃美⽉月、︑､林燕慧、︑､ 許智欽、︑､達恆裕（2009）指出 Wii Fit 電⼦子遊戲配合物理治療師個別化設計，可 能可以做為提升腦性⿇麻痺兒童的部份前置性姿勢調整之訓練輔助⼯工具。︒｡⾺馬術治療， 透過騎在⾺馬背上，搖動所產⽣生三度空間的感覺刺激，可以促進平衡、︑､增加肌⾁肉⼒力 ... See full document

... 三、自編社會性故事對於提升自閉症幼兒社會互動能力具社會效度。 研究者在整個教學期程開始之前，先透過訪談原班教師取得研究對象於班級 上「眼睛注視說話者」和「邀請同儕一起看書」這兩項目標行為之表現情形，並 且在教學階段結束後，希望以家長和原班教師的角度來檢視社會性故事教學介入 ... See full document

... 的表現和發展情形，並進一步探究聽覺理解能力是否為日後閱讀理解能力與寫字 能力之重要預測指標。研究對象為 195 名國小一年級學童，接受本研究為期一年 ... See full document

... 1994），在國內也有人用以研究普通兒童故事 能力的發展（張寶月，1995）。研究者先陪同 受試逐一看過每張圖，在看的過程中僅鼓勵個 案要看清楚每張圖，但不能給予任何有關圖片 內容的提示，如受試詢問有關圖片的問題，則 祇回答「你覺得是什麼就是什麼」等無特定內 容的回應。等幼兒看完後告訴他，「從頭到尾 講一遍，每一張都要講，講得愈詳細愈好，以 ... See full document

... 感謝系上師長們和班導師明雯老師，總是關心著大家的健康與生活。感謝研 究所的同學們，慶霖、福智、淑萍、書菁、張琳和枝雲，大家半夜在網路上一起 討論著作業的進度，在大家互勉之下，讓我在研究所學業上能順利地完成。 感謝我的工作夥伴密紋、宜明、郁文等白河國小的特教夥伴，在我進修期間 能夠幫我處理學校的事務，同時叮嚀與鼓勵我，每每讓人在工作與學業兩頭燒的 當下重拾動力。感謝我在長濱國小的搭檔嘉肯，在論文最後的部分給予及時的幫 ... See full document

... Regarding descriptions of story characters' emotions and internal responses , the quality of typically developing participants' performance increased gradually with age , but this increa[r] ... See full document

... 間不斷的相互參照：我需要加快或是放慢速度？我的同伴對我的談 話感興趣嗎？這樣的行為稱為修復或是維持的舉動。然而，自閉症 兒童明顯的就是缺乏這樣的能力，因為 RDI 活動中為了彌補這種能 力的障礙，故意將這種不協調的行為放大，比如把要做的動作做到 一半，或是荒謬的角色演出，讓孩子在這種故意設計的不協調活動 ... See full document

... A multivariate analysis of covariance (MANCOYA) including the two between-subjects variables of text coherence (original version and revised version) and reading ability (l ow ability an[r] ... See full document

... 在科學話語理解批判性試題解題過程中，學生會遭遇到一些困境， 不清楚題目內容、不了解最後問題或是對試題做出錯誤解讀等等，這些 錯誤類型都將影響學生，導致無法正確回答問題。當學生遭遇解題困境， 研究者透過提問的方式，為學生提供鷹架支持，協助學生能正確回答問 題，最後再整理出哪幾項策略鷹架是確實有效的。研究者於 2010 年參與 ... See full document

... 學生更具社會互動自發性的介入模式。 貳、認知學習理論 在教育上，提示褪除法（prompt-fading technique）是依據學習理論而來的， 而運用於自閉症的教育中，常需將學習的事物分為非常細項的學習步驟，並使用 適當的提示法，讓自閉症兒童學會新的行為之後，再將提示慢慢褪除，使兒童能 ... See full document

... 首先，我要謝謝熱情參與本研究的個案及愛心家長們，謝謝你們一路 陪著我循著歌聲的翅膀探索，讓我能不間斷地延續生命故事中的更多美 好，讓我享受生命中更多的驚豔與觸動。 再者，我要誠摯的感謝指導教授張千惠博士，及兩位口委教授楊宗 仁博士和陳淑瑜博士。由於您們不吝於分享豐富的經驗與知識，總在我 茫然困惑的當下，耐心地傾聽我的想法，宗仁教授和淑瑜教授更是在自 ... See full document