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MST教學策略在科技教育的應用

MST教學策略在科技教育的應用

為了因科技快速變遷,美國科技教育也紛紛發展出新習標準,因 此美國國家科基金會 MSTe project(Integrating Mathematics, Science and Technology in the Elementary School)制訂了一項數、科科技整合課程標 準,而美國紐約州也首先推行了 MST 課程標準(廖伯仁,2002) 。為了讓知識探索過程中不僅僅只是表面理解,更要深入思考進而加以,所以 提出利用科技教育連結數和科相關概念,以求習時能夠主動思 考,並建構出科技、科與數間彼此相互關係,而達到統整與目標(The New York State Systemic Initiative,1997)。
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MST 教學策略在科技教育之應用

MST 教學策略在科技教育之應用

使兒童能從遊戲快樂情境之中「做中」(Learning By Doing),必能有效提 高兒童強烈動機,加深習意願,主動習進而達成教目標。 泡泡日常生活中,舉凡洗澡、洗頭、刷牙、洗碗、洗衣服隨處可見,和兒童 生活經驗息息相關;而吹泡泡所需材料、工具簡便易得、製作簡單,所以吹泡 泡遊戲常令小朋友愛不忍釋。因此本活動以吹泡泡遊戲,MST策略將 數概念、科概念及科技概念相連結,希望透過吹泡泡活動設計與製作,融入 數時間測量、數量估測、長度測量、形狀辨認、統計表等概念以及科中溶解、
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MST教學策略在製造科技的應用

MST教學策略在製造科技的應用

科技教育一直以來扮演著連結數與科重要角色,自 1980 年代開始 MST 策略受到重視(林坤誼、游光昭,2004;蔡福興、游光昭,2003)。現 階段生活科技、科等科目中所知能,協助 生活科技課堂中明確連結其他科所,透過科技連結數和科,加強 生邏輯思考與統整等能力(李隆盛,1998;何宜軒、莊善媛,2005;黃能堂、
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問題導向學習在成人科技教育的應用

問題導向學習在成人科技教育的應用

問題導向習雖然不是一個新習理念,但成人科技教育課程卻 少有者探討,科技不斷突飛猛進、社會快速變遷時代,成人面臨科技潮流 衝擊時,如何因並解決所遭遇到問題,將考驗著所有成人智慧,而問題 導向最終目標,希望引領成人習者回饋社會,遇到問題時不再依賴專家 者,而是要能經由解決問題能力,靠自己來做出適切決策。本文所提觀 念期望能提供成人科技教育者一個追求卓越與成長新契機,讓成人習者透過 問題導向習提昇成人科技教育素養,培養終身習態度。
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Bloom認知分類在科技教育的應用

Bloom認知分類在科技教育的應用

Bloom 認知分類在科技教育的應用 顏 8月仁 總構教育目標分期的主數目的在於 提供教育相關工作者,包括教師、課程 編製者、測驗專家、教育研究人員,以 及行政人員等,一韻按此觀念和資料的 交接贊道 , tJ增進梧互溝瓏,並龍進教 岳擇的達蓋章。高每當較獲大家詞意的 分類方法是將學習領域革分為認知 (cognitive) 、情意 (affective) ,與 技能 (p[r]

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MST教學策略運用在科技教育 

MST教學策略運用在科技教育 

阿基米得(圖三)故事。故事是這樣: 有一年,海厄隆王拿了一錠金塊,交給金匠打造一 頂新王冠,但金匠不是誠實人,王冠中攙了一 些銀,但外觀和原來一模一樣,就把王冠呈獻給 國王。紙是包不住火,壞事千萬做不得,有人知 道了這件事情,偷偷向國王告密,國王雖然大發 雷霆,立刻秤王冠重量,但是分釐不差,而且從 外觀也無法辨別真偽,於是想到了平時信任阿基 米得,便全權委託他處理這件棘手事。阿基米德 回家冥思苦想了幾天,吃不下飯,睡不好覺。一天,
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方案教學在中小學科技教育上的應用

方案教學在中小學科技教育上的應用

Kilpatrick (1871-1965) 發表 'The Project Methodj --文,才使得 'project j 在教育 上得到熱煦的悶響(簡楚瑛'民 83) 。 Kilpatrick 師承杜威(J ohn Dowey) ,秉持 「教育即生活 j 、 f 教育即全民 J 及「教 育部經驗的繼續改進 J 的看法 m 提出 'The Projec[r]

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PDA在科技教育上的應用

PDA在科技教育上的應用

(Cal endar) 、電話簿( Address Book) 、記事本( Notebook) C To Do List) 這「四大天王 J 外, Palm OS 最具競爭力也最為人稱泊的, 開放式的平台架構, Pa 1 m 吸 取 Linux 發展的體驗,不但不將本身 OS 的藥構和程式握其商業機霞、黨諸山 3是卷 10 期 3 是 掉, 聞 Palm [r]

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微處理器在科技教育教學之應用例

微處理器在科技教育教學之應用例

或許你會體疑教處理智對申學生墊, ; 128Bytes RAM) 、在紐 8 位冗輸出入埠、 習需言,是不是太艱深了點?我想很多、。計時/計數器‘中斷控制器、串列傳輸功 人都會有Itt疑問 J答案是否定的 o 以往 能等等。它的功能強大, iltel 發表它 教師們為了教授籠子簿建中數位體路方 至今,雖然己經十幾竿,依然獨領風騷 J 區的議程,往往需要花會很多時間.[r]

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網路科技在成人科技教育上應用之展望

網路科技在成人科技教育上應用之展望

ional center for higher education management systems) 主任 Dennis Jones 指出,虛擬大學的推動成功與 杏,揖韻於學生島學醬成說是否能夠獲 得認証(張認勳,民 86) 0 護援大學提 供學習者大學程度的學習譯腎,農於是 否可以獲得資格的認証,常有爭議之 蠹 G 一方面目為虛擬大學與傳說大墊在 教[r]

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遠距學習、自我導向學習在成人科技教育的應用

遠距學習、自我導向學習在成人科技教育的應用

圖 1 科技教育的寰宇 資料來源;引自李隆盛,民 87 ,頁 4 4 調組織的願景,包拈遠距、彈性、開放 學習或教育;另外相關的有兩授、外部 的、非傳統的提供。後者是強調個別學 習者的願景,包括經驗的、獨立的、自 我導向的學習:相關的心行動、發現、 學習者管理、學習者中心的學習 o 茲特 就成人的遠距學習、 A .f主導向學習概念 加以探討。 一、遠距學習的理念 (d[r]

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因應新課綱的生活科技教育教學模式 

因應新課綱的生活科技教育教學模式 

台灣師大工業科技教育系副教授 俗諺說「給他魚吃,不如給他釣竿」。一個小男孩河邊看人釣魚,釣魚人 拿幾條魚要給他,小男孩卻想要釣竿,因為他知道有釣竿就可天天釣魚,天天吃 魚。這個有智慧小男孩拿了釣竿後,或許很快就會理解到還需要具備釣魚技 巧,知道如何尋找好釣場、使用合宜釣魚方式,才能天天有魚吃。國、高中 生活科技課程以「創新設計與製作」為主軸,即是考慮給生釣竿、釣技 模式。
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善用教育科技來革新科技教育的教學

善用教育科技來革新科技教育的教學

國立台灣師範大視聽教育館助理研究員兼輔導服務組組長 教育目的,於承先啟後與繼往開來,而科技教育目的,於培養生 日常生活所需要科技素養,藉由教育過程,培養習生活中所需要知 識,了解科技發展與其對人類生活影響、及運科技材料與工具,來增進 科技社會中、價值判斷、問題解決與創造思考基本能力。因此,
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經驗學習理論 經驗學習理論 在生活科技課程 在生活科技課程 的教學 的教學 應用

經驗學習理論 經驗學習理論 在生活科技課程 在生活科技課程 的教學 的教學 應用

**台灣師範大科技與人力資源發展系副教授 壹、前言 現行九年一貫課程綱要中, 「設計與製作」為生活科技課程一大重點。 生活科技就是透過善各種材料、機具、資源、知識和創意,來解決人類實務問 題實作課程,引導生透過動手做,培養其具備設計與解決問題、創造與批判 思考能力(林人龍,2003)。其中「做中」(hands- on experience)為科技教 育中重要基礎(朱耀明,2011;Rowell & Ebbers, 2004) ,是大多數生活科技教育 工作者所認同。而習如何更有效率,如何將生不容易了解科技知 識,融入活動之中,使生形成內化新知識體,是所有生活科技教育者重要 課題。
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以問題解決教學策略應用於生活科技教學活動

以問題解決教學策略應用於生活科技教學活動

操作、設計實驗及習歷程檔案等多種方式,以能夠藉此了解習情 況來調適為目的。例如,目標若為培養問題解決能力,則可 採成品展示或工作報告評量方式,而非純以紙筆測驗方式做評量(教 育部,2003)。美國紐約州是美國是目前唯一實施科技教育為全州必修科目 州,「紐約州系統推動方案」(New York StateSystemic Initiatives, NYSSI, 1999)建議科技教育可採變通評量(alternative assessment)包括:實作 評 量 ( performance assessment ) 、 真 實 / 計 劃 評 量 ( authentic/ project assessment)、習歷程記錄表(portfolioassessment)和習日誌(journals)
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國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

一、前言 數位化浪潮來勢洶洶,為提升科技競爭力,適未來生活,全世界先進國 家都將科技教育列為教育重點。 教育部(2014)公布「十二年國民基本教育 課程綱要總綱」 中,將九年一貫課程綱要自然與生活科技領域之生活科技與重 大議題之資訊教育,合併為「科技領域」 ,包含生活科技與資訊科技。惟教育部 公布之科技領域課程並未規劃國小階段習時數,僅建議以彈性習課程或以 校特色課程等方式實施。
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運用MST教學模式於生活科技教學

運用MST教學模式於生活科技教學

*國立臺灣師範大科技與人力資源發展系 碩士班研究生 **國立臺灣師範大科技與人力資源發展系 副教授 壹、前言 傳統大眾對於數與科刻板印象,大多著重於知識與概念建立與形 成,難以和生活中習以為常事物做有效聯想與結合。因為受傳統及科 教育影響導致,生雖然具備數和科理知識,卻無法將這些理知識活 於日常生活中,進而缺乏興趣,甚至產生抗拒。
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MST教學模式運用在國中生活科技課程中之研究

MST教學模式運用在國中生活科技課程中之研究

一、MST 模式有助提升國中生之營建科技習成就 本文根據文獻與現階段國中實際情境,探討得知我國國中階段適MST 模式為連結型模式,透過活動連結數與科之相關概念。根據實驗得知, 實施 MST 習成就不僅優於實施傳統模式之生外,面對問 題時,所展現之思考模式也不侷限於科技範疇內,而能夠明白表達出從數 與科角度來剖析問題思考向度。此與廖伯仁(2002)提出之 MST 課程實 施成效,其中包含可培養系統思考能力並可提升生整體能力與表現之 看法相似。所以,連結型之 MST 模式適於我國國中生活科技課程,並有 助提升國中生之營建科技習成就。
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網路教學在小學的應用策略與思考

網路教學在小學的應用策略與思考

2001 資訊素養與終身習社會國際研討會 地點:逢甲大 時間:民國 90 年 10 月 19~21 日 通常是由大提供技術協助 5 或是由各校自行開發。目前協助開發部分,由於都有電子計算機中心支援程式設計 工作,而程式設計要求上又多半以瀏覽器為主要操作 介面,所以資料維護及更新幾乎都是直接透過瀏覽器及網 頁完成更新動作,而無須再以網頁編輯軟體處理後再上傳 至指定網路位址。至於由小自行設計部分,目前可以看 到網頁式教材或是非同步系統除了少數具有程式設計能力 校之外,其餘幾乎都是必須透過上傳軟體上傳網頁。這 種情形對於網頁教材製作較不熟悉師而言,便會降低其 使用意願。
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資訊科技在教學上的應用 / 48

資訊科技在教學上的應用 / 48

圖 1 資訊科技過程 (一) 資訊科技前 1. 搜集課程相關資料:課程內容 是核心,師於前可 透過網路等科技搜集相關補充 資料,增進內容瞭解,也可觸

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