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MST教學策略在科技教育的應用

為了因應科技的快速變遷，美國的科技教育也紛紛發展出新的學習標準，因此美國國家科學基金會 MSTe project（Integrating Mathematics, Science and Technology in the Elementary School）制訂了一項數學、科學和科技的整合課程標準，而美國紐約州也首先推行了 MST 的課程標準（廖伯仁，2002）。為了讓學生在知識探索的過程中不僅僅只是表面的理解，更要深入思考進而加以應用，所以提出利用科技教育連結數學和科學的相關概念，以求學生在學習時能夠主動思考，並建構出科技、科學與數學間彼此的相互關係，而達到統整與應用的目標（The New York State Systemic Initiative，1997）。

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MST 教學策略在科技教育之應用

使兒童能從遊戲的快樂情境之中「做中學」（Learning By Doing），必能有效的提高兒童學習的強烈動機，加深學習意願，主動學習進而達成教學目標。泡泡在日常生活中，舉凡洗澡、洗頭、刷牙、洗碗、洗衣服隨處可見，和兒童的生活經驗息息相關；而吹泡泡所需的材料、工具簡便易得、製作簡單，所以吹泡泡遊戲常令小朋友愛不忍釋。因此本教學活動以吹泡泡遊戲，應用MST教學策略將數學概念、科學概念及科技概念相連結，希望透過吹泡泡活動的設計與製作，融入數學時間測量、數量估測、長度測量、形狀辨認、統計表等概念以及科學中溶解、

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MST教學策略在製造科技的應用

科技教育一直以來扮演著連結數學與科學的重要角色，自 1980 年代開始 MST 教學策略受到重視（林坤誼、游光昭，2004；蔡福興、游光昭，2003）。現階段生活科技的教學應善用學生在數學、科學等科目中所學的知能，協助學生在生活科技的課堂中明確的連結在其他學科所學，透過科技連結數學和科學，加強學生邏輯思考與統整等能力（李隆盛，1998；何宜軒、莊善媛，2005；黃能堂、

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問題導向學習在成人科技教育的應用

問題導向學習雖然不是一個新的學習理念，但在成人科技教育課程的應用卻少有學者探討，在科技不斷突飛猛進、社會快速變遷的時代，成人面臨科技潮流的衝擊時，如何因應並解決所遭遇到的問題，將考驗著所有成人的智慧，而問題導向學習的最終目標，希望引領成人學習者回饋社會，遇到問題時不再依賴專家學者，而是要能經由解決問題的能力，靠自己來做出適切的決策。本文所提的觀念期望能提供成人科技教育者一個追求卓越與成長的新契機，讓成人學習者透過問題導向學習提昇成人科技教育素養，培養終身學習態度。

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Bloom認知分類在科技教育的應用

Bloom 認知分類在科技教育的應用顏 8月仁總構教育目標分期的主數目的在於提供教育相關工作者，包括教師、課程編製者、測驗專家、教育研究人員，以及行政人員等，一韻按此觀念和資料的交接贊道， tJ增進梧互溝瓏，並龍進教岳擇的達蓋章。高每當較獲大家詞意的分類方法是將學習領域革分為認知 (cognitive) 、情意 (affective) ，與技能 (p[r]

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MST教學策略運用在科技教育　

阿基米得（圖三）的故事。故事是這樣的：有一年，海厄隆王拿了一錠金塊，交給金匠打造一頂新王冠，但金匠不是誠實的人，在王冠中攙了一些銀，但外觀和原來的一模一樣，就把王冠呈獻給國王。紙是包不住火的，壞事千萬做不得，有人知道了這件事情，偷偷的向國王告密，國王雖然大發雷霆，立刻秤王冠的重量，但是分釐不差，而且從外觀也無法辨別真偽，於是想到了平時信任的阿基米得，便全權委託他處理這件棘手的事。阿基米德回家冥思苦想了幾天，吃不下飯，睡不好覺。一天，

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方案教學在中小學科技教育上的應用

Kilpatrick (1871-1965) 發表 'The Project Methodj --文，才使得 'project j 在教育上得到熱煦的悶響(簡楚瑛'民 83) 。 Kilpatrick 師承杜威(J ohn Dowey) ，秉持「教育即生活 j 、 f 教育即全民 J 及「教育部經驗的繼續改進 J 的看法 m 提出 'The Projec[r]

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PDA在科技教育上的應用

(Cal endar) 、電話簿( Address Book) 、記事本( Notebook) C To Do List) 這「四大天王 J 外， Palm OS 最具競爭力也最為人稱泊的，開放式的平台架構， Pa 1 m 吸取 Linux 發展的體驗，不但不將本身 OS 的藥構和程式握其商業機霞、黨諸山 3是卷 10 期 3 是掉，聞 Palm [r]

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微處理器在科技教育教學之應用例

或許你會體疑教處理智對申學生墊， ; 128Bytes RAM) 、在紐 8 位冗輸出入埠、習需言，是不是太艱深了點?我想很多、。計時/計數器‘中斷控制器、串列傳輸功人都會有Itt疑問 J答案是否定的 o 以往能等等。它的功能強大， iltel 發表它教師們為了教授籠子簿建中數位體路方至今，雖然己經十幾竿，依然獨領風騷 J 區的議程，往往需要花會很多時間.[r]

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網路科技在成人科技教育上應用之展望

ional center for higher education management systems) 主任 Dennis Jones 指出，虛擬大學的推動成功與杏，揖韻於學生島學醬成說是否能夠獲得認証(張認勳，民 86) 0 護援大學提供學習者大學程度的學習譯腎，農於是否可以獲得資格的認証，常有爭議之蠹 G 一方面目為虛擬大學與傳說大墊在教[r]

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遠距學習、自我導向學習在成人科技教育的應用

圖 1 科技教育的寰宇資料來源;引自李隆盛，民 87 ，頁 4 4 調組織的願景，包拈遠距、彈性、開放學習或教育;另外相關的有兩授、外部的、非傳統的提供。後者是強調個別學習者的願景，包括經驗的、獨立的、自我導向的學習:相關的心行動、發現、學習者管理、學習者中心的學習 o 茲特就成人的遠距學習、 A .f主導向學習概念加以探討。一、遠距學習的理念 (d[r]

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因應新課綱的生活科技教育教學模式　

台灣師大工業科技教育系副教授俗諺說「給他魚吃，不如給他釣竿」。一個小男孩在河邊看人釣魚，釣魚人拿幾條魚要給他，小男孩卻想要釣竿，因為他知道有釣竿就可天天釣魚，天天吃魚。這個有智慧的小男孩拿了釣竿後，或許很快就會理解到還需要具備釣魚的技巧，知道如何尋找好的釣場、使用合宜的釣魚方式，才能天天有魚吃。國、高中生活科技課程以「創新設計與製作」為教學主軸，即是考慮給學生釣竿、釣技的教學模式。

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善用教育科技來革新科技教育的教學

國立台灣師範大學視聽教育館助理研究員兼輔導服務組組長教育的目的，在於承先啟後與繼往開來，而科技教育的目的，在於培養學生日常生活所需要的科技素養，藉由教育的過程，培養學生學習生活中所需要的知識，了解科技的發展與其對人類生活的影響、及運用科技的材料與工具，來增進學生在科技社會中的適應、價值判斷、問題解決與創造思考的基本能力。因此，

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經驗學習理論經驗學習理論在生活科技課程在生活科技課程的教學的教學應用

**台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系副教授壹、前言現行九年一貫課程綱要中，「設計與製作」為生活科技課程的一大教學重點。生活科技就是透過善用各種材料、機具、資源、知識和創意，來解決人類實務問題的實作課程，引導學生透過動手做，培養其具備設計與解決問題、創造與批判思考的能力（林人龍，2003）。其中「做中學」（hands- on experience）為科技教育中重要基礎（朱耀明，2011；Rowell & Ebbers, 2004），是大多數生活科技教育工作者所認同的。而學生的學習如何更有效率，如何將學生不容易了解的科技知識，融入活動之中，使學生形成內化的新知識體，是所有生活科技教育者重要的課題。

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以問題解決教學策略應用於生活科技教學活動

操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以能夠藉此了解學生的學習情況來調適教學為目的。例如，教學目標若為培養學生的問題解決能力，則可採用成品展示或工作報告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式做評量（教育部，2003）。美國紐約州是美國是目前唯一實施科技教育為全州必修科目的州，「紐約州系統推動方案」（New York StateSystemic Initiatives, NYSSI, 1999）建議科技教育可採用的變通評量（alternative assessment）包括：實作評量（ performance assessment ）、真實 / 計劃評量（ authentic/ project assessment）、學習歷程記錄表（portfolioassessment）和學習日誌（journals）

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國小推動科技教育教學的困境與策略/ 219

一、前言數位化浪潮來勢洶洶，為提升科技競爭力，適應未來生活，全世界先進國家都將科技教育列為教育重點。教育部(2014)公布的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，將九年一貫課程綱要自然與生活科技領域之生活科技與重大議題之資訊教育，合併為「科技領域」，包含生活科技與資訊科技。惟教育部公布之科技領域課程並未規劃國小階段的學習時數，僅建議以彈性學習課程或以學校特色課程等方式實施。

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運用MST教學模式於生活科技教學

*國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士班研究生 **國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系副教授壹、前言傳統大眾對於數學與科學教學的刻板印象，大多著重於知識與概念的建立與形成，難以和生活中習以為常的事物做有效的聯想與結合。因為受傳統的數學及科學教育的影響導致，學生雖然具備數學和科學的學理知識，卻無法將這些學理知識活用於日常生活中，進而缺乏學習的興趣，甚至產生抗拒。

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MST教學模式運用在國中生活科技課程中之研究

一、MST 教學模式有助提升國中生之營建科技學習成就本文根據文獻與現階段國中實際教學情境，探討得知我國國中階段適用之 MST 教學模式為連結型模式，透過活動連結數學與科學之相關概念。根據實驗得知，實施 MST 教學之學生學習成就不僅優於實施傳統教學模式之學生外，在面對問題時，所展現之思考模式也不侷限於科技的範疇內，而能夠明白的表達出從數學與科學的角度來剖析問題的思考向度。此與廖伯仁（2002）提出之 MST 課程實施的教學成效，其中包含可培養系統思考的能力並可提升學生整體能力與表現之看法相似。所以，連結型之 MST 教學模式適用於我國國中生活科技課程，並有助提升國中生之營建科技學習成就。

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網路教學在小學的應用策略與思考

2001 資訊素養與終身學習社會國際研討會地點：逢甲大學時間：民國 90 年 10 月 19~21 日通常是由大學提供技術協助 5 或是由各校自行開發。目前在大學協助開發的部分，由於都有電子計算機中心支援程式設計的工作，而程式設計的要求上又多半以瀏覽器為主要的操作介面，所以資料的維護及更新幾乎都是直接透過瀏覽器及網頁完成更新的動作，而無須再以網頁編輯軟體處理後再上傳至指定的網路位址。至於由小學自行設計部分，目前可以看到的網頁式教材或是非同步系統除了少數具有程式設計能力的學校之外，其餘幾乎都是必須透過上傳軟體上傳網頁。這種情形對於網頁教材製作較不熟悉的教師而言，便會降低其使用的意願。

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資訊科技在教學上的應用／ 48

圖 1 資訊科技應用於教學的過程 (一) 教師應用資訊科技於教學前 1. 搜集課程的相關資料：課程內容是教學的核心，教師於教學前可透過網路等科技搜集相關的補充資料，增進內容的瞭解，也可觸

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