不論公部門或學校，皆認為當初選擇從從孩子的角度切入，是一項正確的決 定，認為要影響人的觀念與想法，沒有速成的辦法，只能夠從小做起，而這些孩子 將來都是社區的種子，也能夠感染身旁的家人，「 正 一年 目
老 低今
久 孝冬 囝 （訪-F-01-55）」。對孩子而 言，他們在這項計畫中獲得了真實、多元的學習體驗機會，並提升了地方感及自我 的成就感。
（一）實作中學習
在基金會進駐的第一年之前，學校的特色課程計畫就已經開始實施，但對於
「不會死板板的坐在教室」、「可以到溼地實際趴趴走」的學習方式，孩子們皆 印象深刻，因為可以在實際的操作中學習。當時候才要升四年級的黃小鷺說：
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右付 低 （訪-C-10-06）」。當初被老師點 名參加，原本不抱持著太大的期待，以為會跟平常上課一樣，但實際參與後覺得
很不一樣的栗小鷺說：「 不 久。七 0 夕
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（訪-C-02-07）」。
像去年的暑假活動「牛挑灣溪挖挖哇」，透過實地觀察樣區、投放誘籠、水 質檢測的方式，讓孩子更理解過去爸媽所說的「臭水」，到底是從哪裡來的。並 藉由訪查魚塭主人，詢問牛挑灣溪的水質對魚塭造成的影響。因此活動中不僅讓 孩子對周遭環境有新一層的認識，也懂得利用方法，瞭解問題發生的原因。
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伴 充 正 共 外 囝囝 （訪-C-02-09）。
赤頸鴨對於這些活動，賦予了很大的肯定，認為這些對孩子的是影響很大的，
比起學校標準化的課程，更能夠貼近孩子學習的心性，「 夕
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水ㄟ 她 心另 （訪-S-02-34）」。
（二）多元的學習體驗
砌磚、造紙、栽種、賞鳥、彩繪木鴨、環境藝術創作、各式生態調查…等，
對孩子而言，都是很難得的體驗，身為家長的彩鷸，希望孩子多去參與，「
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吃 低 （訪-C-05-31）」。另外，
「跟大偵探一起去旅行」的地點，也都是很特別的，是平常不會有機會帶孩子去
的地方，「扮久 0 全老
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（訪-C-05-28）」。
白冠雞認為「學習就該從生活中」，因此不覺得偵探社是課外活動，反倒覺 得那是學校正規課程中的一部份，與其讓孩子在家裡看電視，不如多去參與，多 方接觸下發現自己喜歡、想要的是什麼。「 目冬 一年台 台
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久 文步 ？ （訪-C-03-32）」。一路陪伴 著孩子成長的赤頸鴨，看見在偵探社活動中，可以發現、培養孩子不同的才能，
甚至使孩子進而願意主動學習，而這是學校培養不出來的。
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（三）地方感提升
在偵探社活動與學校課程雙管齊下的影響下，白眉鴨覺得小朋友對生態保育 的概念，是更強烈、且比較有想法的，「一 上 位 妙8
不 共8 0 回
光 8 （訪-S-01-24）」。栗小鷺則謙虛的說：「心八 夕 任 久丁 七 P 吹 出此吹0（訪-C-02-08）」，雖然 並沒有因此養成賞鳥，但只要路過溼地就會多看幾眼再走。事實上，大偵探在規 劃給小偵探的活動時，並不會特別去訂定活動的目標，相較於成果好壞，反倒希 望孩子因著參與，記得這些曾在社區發生的事，「 扮久 妙
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！ P 且 一年（訪-F-02-49）」。回憶起去 年的牛挑灣溪調查活動，小雲雀說：「 民 1 2 扮久
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（訪-F-02-47）」。
因此在參與活動的過程中，孩子逐漸累積自己對地方的關懷，對於自己生長 的環境產生更多的情感與認同。像是當藝術作品完成後，要一起擺到定位時，感 覺到孩子們的神情變得不同了，「 不
一年 水 囝囝 扮久
8 B！（訪-S-02-21）」。也因著認 同，年長的孩子對於社區事物更加有使命感，覺得一同參與是身為在地居民應盡
的義務，不需要服務時數的獎勵，「 含 米
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含 共 （訪-C-02-17）」。帶領著少
年偵探進行服務學習的田鷸也覺得，當孩子能夠有心願意協助社區整潔，就已經
是很棒的成果，「 扮久 1 2 含 而
扮久 吳 （訪-C-11-17）」。
（四）獲得自信與成就感
大偵探會將孩子們的學習活動成果，盡可能的展現出來給大家欣賞，又或是 將成果作為社區裝置藝術的一部份，這對孩子而言是很大的成就感，增添了自信 心，甚至會向來往的遊客介紹自己的作品，「 休 志 中
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共
（訪-C-08-25）」。而土壤再生計畫，則透過實驗組與對照組的比 較，讓孩子看見一塊原先鹽化的土地，改良後變成能夠種菜、收成的開心農場，
這對孩子而言也是很大的成就感，成為他們願意持續做下去的動力。
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B七 （訪-C-08-34）。