承如上述，永續發展教育的當務之急是「如何使人具備面對永續發展所需的能 力？什麼是培養公民具備適當能力的學習過程？」。近十年來，科學家與政治決策 者已取得共識，認為朝向永續之路必定是「缺乏結構（ill-structed）、「邊界不清
（ill-defined）」並且取決於地方環境背景的條件，隨著時間與空間在改變（Hopwood et al., 2005；White, 2013）。既然已經體認到無法藉由單一觀點改善或解決永續議題，
但現在的教育仍舊走向專業分工的方式，因而缺乏對社會整體的認識、批判思考的 能力（Orr, 1994；UNESCO, 2012），因此聯合國科教文組織，社會學習與永續發展領 域（Social Learning and Sustainable Development）的主席 Arjen Wals 歸納出七種與永續 發展教育相關的學習方式，包括了：探索式學習（discovery learning）、參與式/合作 式學習（participatory/collaborative learning）、問題導向式學習（problem-based
learning）、跨科學習（interdisciplinary learning）、批判式學習（critical thinking-based learning）、系統性學習（systems thinking-based learning）與社會學習（social learning）
（Wals et al., 2014）。
因此，社會學習是推動永續發展教育的學習形式之一，尤其是運用在非正規的 情境中，作為一個協助社會創新的歷程，協助促進不同利害關係人共同合作、溝通，
以建立一個自我學習、改進和成長的機制，協助人們持續的反思行動與生活，對自 己、對他人或對環境帶來的影響，使人們有能力不斷的改善自我，面對不同的永續 發展議題，朝向更永續的生活（UNESCO, 2012）。Peters & Wals（2013）進一步說明 社會學習的幾個關鍵特質：
1、社會學習是關於一群不同經驗、知識、價值的人聚集，從彼此的身上相 互學習。
2、社會學習預設從不同想法或行為的人身上能夠學習到更多，異質性團體 比起同質性團體能創造更多的學習機會。
3、社會學習與建立信任及社會凝聚力有關，接受每個人以不同方式看世界 的基礎，並從中有所學習。
4、在學習過程與問題解決中創造所有權感（ownership），增加社會變革發 生的機會。
5、社會學習是關於集體意義、感覺與改變的創造。
永續發展教育不是另一種教育，而是採用一系列創新的教學方法，吸引民眾參 與永續發展所面對問題的機制（UNESCO, 2012），社會學習作為永續發展教育中的 其中一種學習方式，強調共創知識，並以解決問題為導向出發，Hubeek et al.
（2006）將社會學習與工具性學習進行比較，詳見下表 2-5： 表 2-5 工具性學習與社會學習的比較
（Hubeek et al., 2006）
如今對於社會學習的討論眾多，首先必須釐清，研究者在此談論的社會學習，
並非當代心理學家班杜拉（Albert Bandura）於 1977 年所提出社會學習理論（Social learning theory），將從他人經驗後果中的學習稱為「社會學習」。本研究中談論的社 會學習，如今雖強調於永續發展教育的脈絡中，但實際上可回溯於自然資源管理的 運用，面對複雜、不確定又不可預測的環境問題，許多學者開始意識到「人」在管 理自然與社會資源中扮演重要的角色，管理並非要尋求一個最佳的解決方案，而是 一段不斷學習與協商的過程，藉由「社會學習」將能有效的使資源管理者及利害關 係人共同去面對複雜、且不確定的環境問題（Pahl-wostl & Hare, 2004；Keen et al., 2005
；Diduck et al., 2005）。
工具性學習 Instrumental learning
社會學習 Social learning
增加資訊、知識（可測量的成果） 增加洞見、個人對於行動的觀點、覺察 能力、同理心（難以測量的成果）
執行他人已設計好的解決方案 已解決問題為導向來執行 藉由「主題」來增強參與 從「生活」觸發參與
握有權力、資源者，擁有影響力 有知識、經驗，並願意提供者，具有影 響力
較低的達成率，
因為沒有參與制定目標與活動的過程
較高的達成率，
因為一同參與制定目標與活動的過程 適合所有人、大群體的學習
（認知與社會距離較遠）
適合中、小群體的學習
（認知與社會距離較近）
著重於明確的知識 著重於內隱（經驗）的知識
社會學習的理念結合組織學習（Argyris & Schön, 1996；Senge, 1990）、經驗學習
（Kolb, 1984）、及參與式學習（Wenger, 1999）。Allen（2007）認為社會學習是增加 個人或團體能力的過程，在這個過程中個人或團體選擇了他們所期望的改變，並付 出行動產生實際成果。這個歷程並非一次性的見學參訪或工作坊，而是從各式活動 中，不斷編織的循環歷程；Keen et al.（2005）認為社會學習是一項努力改善社會與 生態系統間相互關係的行動和反思；Wals et al.（2009）認為社會學習是促使人們積 極參與、承諾，並達成長遠改變的方式，藉由集結一群不同背景的人，提供各自不 同的期待、知識、經驗，為問題提出一個新的解答；Reed et al.（2010）認為社會學 習是促進社會變遷的歷程，人們從他人身上學習，並使更大的社會生態系統獲益，
甚至更進一步訂定出社會學習必須符合的三個條件為：（1）參與者在個人層面產生 認知理解改變；（2）超越個人層面的理解，擴大於更大的社會單元或社區中實踐；
（3）社會學習發生於與社會產生的相互作用，以及參與者的社會網絡間。
綜上所述，本研究將社會學習定義為：「社會學習是藉由一群人彼此間相互學 習，以使社群整體達成更永續的循環歷程」。其核心概念強調「歷程」本身及產出 的「成果」。原先的大環境背景，有其社會制度及自然環境條件，經過了社會學習，
藉由共同規劃參與及實踐執行，獲得了「知識技術層面」或「社會互動層面」的成 果。而這個學習成果，又將再次回饋影響大環境本身，使大環境能夠邁向更永續的 發展（詳見圖 2-4）。
圖 2-4 社會學習的基本概念（Pahl-Wostl & Hare, 2004） 環境背景
社會學習歷程
成果
社會互動 知識技術
規劃參與 執行實踐
社會制度 自然環境
回 饋 回
饋