環境教育從生活切入、並於地方落實是重要的，目前常見的推動方式是由熱心 的教師或家長，提供孩子們於社區中進行環境學習，也有非營利組織或社區於地方 舉辦的各式環境教育活動。但這些多半僅是方案的形式，還不足以構成中心，研究 者在此想特別談論的是環境學習中心，將環境學習中心視為落實地方永續發展的推 動策略之一，探究其在過程中所扮演的角色，能帶給學習者怎樣的收穫與體驗。
（一）環境學習中心的基本概念
環境學習中心（Environmental Learning Center）是推動環境教育工作中，一項 重要的機制，能夠提供社會各階層對於環境學習的需求，拉近學校師生、社會大 眾與自然環境之間的距離。相類似的機構與設施在國外有多樣化名稱，例如：自 然中心、環境教育中心、戶外教育中心、自然學校、田野學校、少年自然學校等，
但共同具備的理念是「提供個人或團體在自然環境中的體驗活動」。隨著環境教 育逐漸受到重視，這些中心也開始朝向因應環境問題，以達成環境教育目標的方 向努力推展著（周儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000；周儒，2001）。
相較於國外藉由民間的力量推動環境學習中心，台灣早期則由政府主導落實，
包括設立環境教育中心、環境保護教育展示中心、水土保持戶外教室等，但服務 的對象、內容及活動形式則相對侷限，並將主要的重心擺在增加學校教師對環境 教育的知能或輔導教材的開發推廣為主（周儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000）。隨後 幾年才在各部會與民間單位的努力下，陸續成立了多樣且豐富的環境學習中心，
提供大眾在環境中進行第一手的體驗與學習活動，例如：關渡自然公園、雙連埤 生態教室、梅峰農場、二格山自然中心、阿里磅生態農場、林務局八大自然中心 等。此外，環保署也在 2011 年通過環境教育法後，推動「環境教育設施場所」認 證，期望整合專業人力、課程方案及經營管理，提供社會大眾更多具有豐富自然 資源或人文特色的學習場域。
根據周儒（2011）的定義：「一個環境學習中心是在擁有環境特色的地區，
提供適當的場域、展示、教育、設施與活動，在環境中學習。透過專業的解說、
引導及教育，使各年齡層的對象，在環境中體驗自然的美好，學習環境的知識，
探索人與環境互動及互賴關係，並培養對環境負責任的行為」。不同的人從不同 的角度，對於環境學習中心有著不同的期許，從關心環境者的角度，環境學習中 心培養是公民環境素養平台；從關心有意義學習的父母或教育工作者的角度，環 境學習中心是實踐「教育即生活」哲學理念的學習場域；從關心地方振興、文化 保存工作者的角度，環境學習中心是個促進地方朝向永續發展的平台（周儒，
2009）。環境學習中心應有的功能包含了教育、研究、保育、文化及遊憩五個目 標，以下詳細說明（引自周儒，2001）：
1、教育：透過中心專業的環境教育工作人員，能夠引領學校師生和社區民眾 接觸、瞭解、關心、愛護環境。
2、研究：透過中心以及相關領域專業人士的協助，將中心所在區域的環 境狀 況做長期深入的觀察、研究，增進對區域環境狀況與變遷的瞭解與 掌握，並能夠提供教育與解說活動之利用。
3、保育：經由中心的教育活動與實際環境狀況的觀察與瞭解，能促進居民與 學校師生對於地區的環境、資源更合理有效的運用與管理。滿足地 方上在認識環境問題、體驗環境改善經驗、營造有品質環境的行動 學習、資訊服務等需求。
4、文化：經由中心仔細的蒐集與整理、設計，可以提供社區居民與學校師生 對於當地環境長期變遷的理解，體驗環境愉悅的經驗，以及從中領 會人與環境長期互動的過程，並由其歷程瞭解環境與人類生活、文 化之互動和影響。
5、遊憩：透過環境學習中心設施、空間、環境的巧妙利用以及有趣的活動參 與和體驗，鼓勵使用者追求有意義的戶外休閒遊憩活動的經驗，經 由這些經驗來滿足人們對精神啟迪和愉悅身心的需求。
除了上述的五大功能目標外，一個環境學習中心要能夠順利營運，還必須具 備方案、設施、人、營運管理四個基本的構成要素，這四者彼此之間是相互依存、
互相影響的（周儒，2001），當這四個要素健全時，將是轉動環境學習中心的鑰 匙（詳見圖 2-3）。在這四項要素中，課程方案是環境學習中心維持與社會大眾 及學校師生互動的重要管道，也是形塑社區居民與學生具備環境素養的重要媒介
（周儒，2011）。Voorhis & Haley（2008）認為，優質的方案特質包含了：動手學 習、具科學性、培養地方感、以社區為基礎、一個遊戲的地方、創造自然中心特 色興趣團體、在自然中持續經常的正面經驗、滿足學習者在自然史與環境知識方 面的需求、環境關切與永續實踐之模範與示範教學…等（周儒，2011），能使學 習者獲得更深刻的體驗。
圖 2-3 環境學習中心的構成要素（周儒，2001）
人
設施 營運管理
活動方案
（二）環境學習中心在地方的角色
環境教育重視在真實情境中學習、與生活及地方密切結合，並解決環境問題。
因此環境學習中心身為推動環境教育工作中的一項重要機制，更無法故步自封，
反倒要積極的與鄰近學校、社區，形成夥伴關係，相互搭配、合作推展。以下將 從學校及社區兩個角度，分別探討環境學習中心在地方的角色。
1、學校的戶外教室
相較於非正規環境教育，正規環境教育在台灣受到更多的重視。但在落實 上，卻發現仍有許多的阻礙，包括：學習仍舊在室內，缺乏合適的場地；沒有 專業的師資，無法掌握環境教育跨學科的特質；欠缺相關的課程教材的問題，
課程上則欠缺「體驗化」及「生活化」的設計（Orr, 1992；周儒、林明瑞、蕭 瑞棠，2000；周儒，2011；顧瑜君、陳玉苹、吳明鴻，2015）。因此，擁有適 當的環境學習場域、專業師資、課程規劃，並融入於地方環境及生活現場的環 境學習中心，即可提供合乎學校需求的環境教育服務，補足正規環境教育推動 上的困難之處。重新將學習帶回到生活的現場，以自然環境、文化資源或問題 需求，設計適切的環境教育活動。
但另一方面，從環境學習中心的角度看，目前面臨的問題是缺乏長期且持 續型的方案。隨著方案時間增長，將能帶給學習者更大的成效與影響，反之一 次性的自然體驗活動，無法使學習者在脫離自然氛圍、回到原先生活情境時，
產生友善環境的行動與責任，甚至將在環境學習中心的學習，視為一種短暫性 的休閒活動，娛樂價值大於愛護環境的責任與意義，如此便有失環境教育的目 標（周儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000）。但環境學習中心若要提供持續型方案，
需要更多的人力、財力與時間，還要考量當地的文化與自然條件，並與學校課 程結合才容易實踐，因此環境學習中心亦需要與學校及社區建立良好的夥伴關 係，讓環境學習中心成為學校的戶外教室，甚至為學校教育帶來刺激、活化與 改變，而非僅止於關心環境保育與永續發展的議題（周儒，2011）。
2、推動地方永續發展的平台
環境學習中心座落於社區中，自然也是社區的一份子，是社區居民終身學 習的場所，不僅提供有意義的環境學習經驗，也肩負起改善社會現狀的責任，
是促進社會進步的動力來源，圍繞周邊環境中與資源保育（生態）、文化保存
（生活）、及地域振興（生產）相關的議題，協助提升社區的永續性（周儒，
2011）。Shomon（1975）認為環境學習中心在地方的功能應該有：（1）促成居 民對自然事物的理解與鑑賞；（2）豐富並活化社區歸屬感，也就是為社區創
造「人與人」及「人與環境」的關係。甚至在無形中牽引著社區發展的走向，
透過不斷地藉由與社區居民、孩童對話，引導社區居民朝向更永續的價值觀，
提升社區居民生命意義與自我實現的重要角色，為社區逐漸形塑出新的文化
（朝岡幸彥，2005；廖培雁，2007）。社區居民是社區環境最好的守護者，居 民的生活也與地方的環境息息相關，環境學習中心扮演居民與環境之間轉化的 橋樑，提供居民學習交流的平台，並透過活動方案的設計，讓社區居民與周遭 環境產生新的連結，喚起社區居民對周遭環境的關心，進而產生環境行動（周 儒、林明瑞、蕭瑞棠，2000；林明瑞等，2011）。因此環境學習中心與社區之 間，是互惠互利、共存共榮的夥伴關係，同時這也可呼應先前回顧社區營造欠 缺培力機制與整體性的思維的困境，藉由環境學習中心的輔助，能提供社區學 習的管道及永續性的思維，協助社區朝向地方永續發展邁進。
（三）環境學習中心的學習內涵
既然環境學習中心扮演了這麼重要的角色，那究竟能夠帶給學習者哪些層面 的學習與成長呢？九年一貫課程綱要中將環境教育列為重大議題，並依據環境教 育的五大目標「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、「環境價值觀與態 度」、「環境行動技能」以及「環境行動經驗」作為重要的課程目標，過往許多 研究在探討環境教育課程或方案的學習成效時，也常藉此做為檢視評量的依據標 準（許世璋，2003；張家儒、董貞吟，2005；劉思岑、陳錦昌、吳鈴筑、林素 華，2010；趙家民、涂智慧，2011；許世璋、徐家凡，2012；吳崇旗、芊穎、王
既然環境學習中心扮演了這麼重要的角色，那究竟能夠帶給學習者哪些層面 的學習與成長呢？九年一貫課程綱要中將環境教育列為重大議題，並依據環境教 育的五大目標「環境覺知與敏感度」、「環境概念知識」、「環境價值觀與態 度」、「環境行動技能」以及「環境行動經驗」作為重要的課程目標，過往許多 研究在探討環境教育課程或方案的學習成效時，也常藉此做為檢視評量的依據標 準（許世璋，2003；張家儒、董貞吟，2005；劉思岑、陳錦昌、吳鈴筑、林素 華，2010；趙家民、涂智慧，2011；許世璋、徐家凡，2012；吳崇旗、芊穎、王