六年來執行了這麼多的方案內容，每個方案都有其背後所隱藏的目標、理念，
但過程中參與的人來來去去、有先有後，只有少部份的人能夠理解並掌握計畫的方 向與目標。像是協助管理實驗魚塭，但平常也不會參與其他活動的紅鳩說：「
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七 水 （訪-C-06-25）」。就算是羅文鴨也不清楚計畫整體的成就與目標為何，又是否有與原先規劃 的目標相同？
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（訪-S-03-36）。
深度參與投入的彩鷸，也是很後來才意識到，原來基金會是有計畫性的在推動
事物，「 判 任 千 ？ 正
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（訪-C-05-15）」。也因著地方人不瞭解，所以產生了許多誤解。基金 會考量生態、生活、生產，全面性的朝向地方永續發展來落實，但也有人因此而認 為基金會做事不夠專注、多頭馬車，「 互8 田
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他1吃 2 0 水 一年（訪-C-07-39）」。又或是認 為基金會從政府跟學校拿了許多的資源，但都沒有回饋在社區身上，「
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（訪-C-08-47）」。
許多居民並無法系統性的看待這些方案的規劃，因此無法理解基金會到底在做 些什麼，對於已經進駐六年了，納悶為何一直無法突破的小雲雀說：「
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本 ？ （訪-F-02-83）」。面對這樣的情
境，許多研究參與者認為，要瞭解就必須要出來參與，在實際參與中才能夠學到，
並理解計畫的目標與規劃，「 正 正 功決 扮
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年 一年 8 8 冬 （訪-C-09-36）」。但
這也同樣呼應了不具備基礎知識與能力的困境，地方人還不能夠理解何謂環境學習
中心，「 8 妙 ？ 8 P 木 8 牛 月欠
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央 多 （札-B-0804-03）」。
四、小結與討論
本節的研究結果，歸納出五點現階段所面臨的困難與挑戰。包括：「對公共事 務冷漠」，一來是沒有參與討論、發表意見的習慣；二來是不感興趣，覺得這種事 交給別人做就好，是有錢有閒的人才該做的事。「不具備基礎知識與能力」：無法 理解個人行為對環境可能造成的危害，受影響或破壞的環境最終會間接損害到自己 生活這兩者之間的關聯性，同時也欠缺接收正確資訊的管道，以及解讀資訊的能力。
「缺乏與地方溝通的管道」：社區中沒有健全運作的組織，因此在計畫中基金會缺 乏與地方溝通、協商、取得共識的管道。「典範價值不同」：一方期待藉由實體建 設，帶給地方發展；一方從內化、造人的角度出發，將活動視為手段而非目的。「無 法全面理解計畫內容」：身在其中的參與者，無法有系統的理解各方案的目的，亦 無法掌握方案的成效，在不理解中造成了許多誤解。
面對這樣的情境，基金會認為能夠做的，就是從參與、培力開始，讓主動的人 逐漸的影響被動的人，主動的人從自身做起，而被動的人則等待著被環境改變。整 體而言再次呼應本章第一節的研究結果，現階段的學習機制中，著重在「參與」與
「學習」層面的落實，尚缺乏「整合」與「協商」兩個層面的原因。社區裡每個人 的想法與期待都南轅北轍，想要仿效他人成功的經驗，但未將地方的條件納入整體 性的考量，因此當社區尚未具備足夠的能力時，基金會只能從培力、賦予其能力做 起，並藉由親自的示範、實驗，協助地方人「看見」。
但從社會學習的角度看，在一開始的時候要讓所有相關的利害關係人都坐下來 談、提出自己的看法與意見，仍舊是重要的，不論其意見是否符合，或能否落實於 實際的條件下，也要給予對話的機會。Wals et al.（2009）認為在計畫初期時，意見 分歧一定是常有的，這時並不需要太快找出一個可行的方案，而是要搜集所有的「聲 音」。先對問題具有充分的認識是必要的，經過歸納與收斂，設法提出幾個可行的 解決方案，再讓參與者依行政、財務等標準納入考量，以確保計畫的可執行性，最 終共同決定出一個解決方案。從本個案看來，若一下子就要整體性的探討社區將來 的願景與規劃，是不容易的，但可以從小尺度的規劃溝通開始做起，像是召集有興 趣的人共同討論，「今年暑假我們要整理那塊社區空地？」、「為什麼選那塊？那 塊是誰家的空地？」、「整理好之後，大家想在這塊空地做些什麼？」等等之類的 問題，讓參與者更有「參與感」，而不只是「被動式」的參與，成為輔助計畫執行
的角色。「 8 8 水 正
（訪-C-07-68）」、「 太 8
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牛 扮 一年 （訪-C-07-74）」。簡而言 之，要建立起互動、雙向式的溝通平台，以取得地方的認同與信任，讓地方獲得參 與感，取得來自更多人的認同、支持，及協助。
另外，從社會學習的角度看，「報導回饋」及「評估回顧」皆是重要的一環，
可以幫參與者看見自己的成長與改變、表揚參與者的貢獻、協助記錄過程…等。不 僅讓未參與的居民及外界理解，也讓規劃者能夠掌握計畫執行的成效，檢視是否與 原先的目標相符。現階段在報導回饋與評估回顧方面皆有落實，報導回饋主要是透
過Facebook、部落格來記錄，但對欠缺使用資訊工具能力的社區人而言，稍嫌不足；
評估回顧則尚未有明確的機制，是由執行者個人在推動過程中的感受為主。對於身 為主要推動者角色的基金會而言，雖然能夠理解他人的學習與成長，但並不清楚自 己在過程中的收穫，小雲雀笑說：「 床外 共 ！（訪-F-02-66）」。但 不論對參與者或規劃者而言，看見成長與改變，有助於找到自己持續堅持下去的動 力，反之可能會因為看不到改變而感到無力、困惑。
除此之外，能夠做的還有「增加計畫透明度」，當事情不夠公開、透明時，地 方就會產生許多的謠傳、造成彼此的誤解，當計畫的透明度增加時，參與者將能更 踏實的踩下每一步，掌握計畫整體之目標與方向。再者是「重新包裝理念」，對地 方人而言「環境教育」與「生態保育」的觀念，並不存在於生活經驗經驗中，因此 難以理解、想像，甚至認同。藉由包裝將價值暗藏在看似不同目標的行動中，建構 在地方人能夠理解的事物上頭，將有助於方案及計畫的推展。最後則是「擴大參與 社群」，只要對此議題有興趣的人皆可參與，並不一定要受地理疆界的限制，當有 更多人的參與，將能從中獲得更多人或團體的支持與協助。
第四節 綜合討論
本研究的研究結果，分別於第四章及第五章中呈現。第四章中，藉由情境背景瞭 解計畫展開之緣由、執行方案內容以及六年來整體發展歷程之轉化，獲得對計畫整體 更全面性的瞭解。第五章則透過社會學習的構成要素，理解計畫之核心價值、相關夥 伴、推動策略，以及計畫對孩子、學校、成人、社區所帶來的學習與成長，並理解現 階段計畫推動時所面臨的困難與挑戰。因此，在本節中將綜合以上的內容進行討論，
整體性地看待，究竟從「社會學習」的觀點下，這是一個怎樣的計畫呢？