社會與生態系統可持續性，取決於人們如何共同學習，以及回應環境問題的能 力，但面對環境整體如此複雜、動態且不確定的本質，要建立足夠彈性、開放、可 持續、以學習為基礎的策略機制並不容易。但「環境教育」非地方能夠理解的語言，
因此更要透過多樣的方式，潛移默化地令人瞭解，「 夕
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八 夕 公夕 （訪-C-01-15）」。
但究竟如何建立起這個學習機制呢？在這項計畫中，對於社區整體，採取開放 的態度，提供每個人參與的機會；另藉由培力核心團隊，成為推動社區事物的種子
；學習的形式也不是傳統的講述，而是在實作、參訪、討論、行動、溝通中學習。
另加上基金會自身的反思及系統性考量，使得計畫整體之運作呈現動態，且不斷依 據地方環境現況進行調整。因此不僅地方人在學習，基金會本身也在學習。
（一）提供每個人參與的機會
學習等同於參與，學習就發生在參與中。這項計劃內提供了各式的參與方案，
並盡可能讓大家得知訊息、貢獻長才，並輔以適當的獎勵機制，促使更多人一同 在參與中學習。當參與深時，感觸相對也深，比起用「聽」跟用「看」的，參與 是更直接認識計畫內容的方式。身為在地青年的鷦鶯說：「 吃
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久 扮久 先 （訪-C-09-19）」。
1、大人跟孩子一起學習
呼應成龍溼地三代班的理念，串連起社區中老中青三代一起學習，許多的 家長都是因著孩子而展開與基金會接觸的契機，跟孩子一起認識生活周邊的環 境與生態。
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4（訪-C-05-07）。
大偵探平時會鼓勵孩子告訴爸媽，若有空可以一起參與，但規劃活動時不 會刻意想著如何讓家長參與，許多家長常因為擔心孩子的安全，加上自己有時 間，所以就會跟著一起參與，「互8 估 田 成每 ？
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含 （訪-C-04-07）」。另一方面，許多活動很難只靠小孩子的力量去完 成，因此家長在接送孩子時就會順便協助。
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1訪-F-02-26）。
2、瞭解並善用每戶人家的專長
大偵探對於社區裡每戶人家的專長，以及暗藏著什麼工具都暸若指掌。每 當有需要協助時，就會優先詢問村子裡的師傅有沒有空檔可以施作，像是泥 作、油漆、水電、開山貓、煮飯…等，都是有可能派上用場的長才。例如在設 計高腳屋時，就有詢問身為板模師傅的田鷸爸，依據當地的習俗給予住家格局 上的建議，並期望田鷸爸能協助施作板模工程，讓這棟示範住宅，能夠是靠在 地人自己的力量蓋出來的，但最終礙於沒有公司行號，無法開立發票而放棄。
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田鷸笑稱，自己因著派上用場的機會高，所以相對參與也多，「
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主 P 吸 （訪-C-11-11）」。身為英語老師的鷦鶯，也在 剛認識基金會時獲得了在藝術季前為小朋友惡補英文的任務。與其說是運用專 長，不如說為大家找到自己可以貢獻的「位置」，並從中獲得參與的機會。
3、召開說明會
當有重要事務要告知社區居民，會藉由說明會的方式讓地方人瞭解現況與 正面臨的問題，並聆聽大家的意見。2009 年，在暑假偵探社活動中，無意發現 水利署「聚落圍堤」計劃，將於成龍溼地周邊築起高堤，此舉將與林務局規劃 相衝突，因此在村裡召開兩場說明會，一邊瞭解聚落圍堤的內容，一邊瞭解村 民對於成龍溼地未來的想像與看法（結-2009-09）。另外在建造高腳屋前，亦 有召開說明會，透過簡報、模型與村民溝通設計構想。不過這樣的說明會並不 常有，參與的人也不多，效果並不佳。「 主 0 光安
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4、適當的獎勵機制鼓勵參與
獲得「跟大偵探一起去旅行」的機會，是鼓勵孩子平時多參與課外活動的 獎勵，甚至連家長的參與度，也會列入評分的標準，對於少有機會出門的家庭 而言是很吸引人的，為了讓孩子跟父母都能夠參加，平時會努力參與偵探社活 動。
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（訪-C-08-22）
除此之外，對有升學壓力的國高中生（少年偵探）而言，累計「服務學習 時數」，也是鼓勵他們參與的方式之一。對成人而言，某些協助工作也是有工 資的（例：藝術季時協助煮飯），曾為幾屆藝術季掌廚的彩鷸，常想將機會讓 給更多人，希望大家能夠從參與中，更瞭解基金會在做什麼。「
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（二）培力核心團隊
單憑參與活動所能夠累積的能力是有限的，加上成龍村的社區組織沒有在運 作，因此計畫中透過成立核心團隊—讀書會，培力社區居民，使其成為推動社區 事物的種子。每週固定的聚會時間讓彼此間有相互分享、交流的平台，許多的參 與者皆意識到，自己原先只是單純的陪著孩子一起參與，但因著讀書會逐漸有所
不同，「 任 8 一年
8 （訪-C-04-16）」。目前讀書會 已不僅是在讀書或協助導覽解說，反倒有「社區地下組織」的氛圍，共同討論社 區事物，分享彼此對社區的看法，又或是檢討前次活動的執行，從中學習組織運 作及團隊經營的方式。當時後為社區發展協會代理理事長的田鷸，就在某次的讀 書會中報告著：
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相對於一般的社區居民，讀書會成員能更瞭解基金會在此所推動的事務及目 標，雖然還稱不上是核心幹部，但至少不僅只是接收訊息，而是可以參與討論、
共同排定行程。「 一年 8 共 八
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月 本及 （訪-C-08-55）」。同時讀書會成員也是有效 的跟地方長輩溝通的窗口，透過在地人與在地人溝通，彼此間的信任感較強。像 進行閒置空間改造前，基金會在社區裡尋覓改造點，並召開說明會，但很多人不 敢提供空間，一來是怕做出來不喜歡，二來是怕完成後，房子會變成別人的。灰 鶺鴒回家後跟公婆溝通，詢問意願，同意後才有了蛤寶屋。「 災
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外 （訪-C-05-26）」。田鷸爸也在兒子與媳 婦的鼓勵下，投入了大家都還在觀望、認為不會成功的不抽地下水養殖。「
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灰 （訪-C-05-43）」。
（三）多樣化的學習形式
計劃中涵蓋了多樣的學習形式，像是實作、講座、參訪、討論，甚至連平時 的對話，都是一種學習。目前比較深度的學習還是發生在讀書會中，並在學習的 過程，依據所發現問題或所討論出的結果，展開實踐行動。「目 八 牛
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（訪-C-11-12）」。
1、實作中學習
「環境解說實務指南」是讀書會的指定用書，第一次閱讀時，大家覺得看 不懂、很難，但導入實務之後，透過練習，就能夠逐漸明白書上所要傳達的內 容。一開始是從介紹藝術作品開始練習，將個人在藝術季中與藝術家的相處經 驗，作為解說分享的素材。漸漸的有團體來參訪時，基金會也會將介紹社區的 部分，交由讀書會成員，之後還有週末在集會所提供的定點解說服務，皆是實 作練習的機會。
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2、舉辦講座聆聽各方意見
基金會進駐的前兩年，有針對養殖在社區辦理講座，但是效果不好。火葬 場事件後，在社區又重新開啟了「環境 ISSUE 系列講座」。身為校方，一直都 在旁觀察著基金會與社區之間的關係的羅文鴨認為：「八 妙 妙
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環境議題與自身居住的空間、生活、健康息息相關，但地方長輩除了新聞 媒體外，能夠接收資訊的管道不多，透過講座有助於協助釐清過去的誤解。像 大家所共同關注的「濕地保育法」及「劃設國家重要濕地」等議題，原先地方 人都害怕，會使養殖的生計受到影響，但在演講中，就可直接藉由提問、釐清 問題，接收正確的資訊。
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3、參訪、觀摩他人的經驗
對於小偵探來說，參訪或許就單純是種新奇、到外地玩耍的體驗，但對大 人而言，則開啟了想像力。每次參訪的地點、內容，皆蘊含著基金會對於社區 的想法與期待，期望藉此能夠帶給地方人不一樣的想像，進而對於成龍的將來 開始有所期待。像在「跟大偵探一起去旅行」的活動中，就拜訪了許多環境學 習中心，這是他們過去想都沒有想過的。小雲雀說：「 上
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在田野中，研究者曾跟著參與了兩次的參訪活動，一次的對象是社區成人，
至桃米社區學習社區發展協會的運作；另一次的對象則是少年偵探，至鹿港龍 山寺聆聽鹿港高中解說社的定點導覽。研究者觀察到，參訪的目的不是去玩，
而是真心的希望參與者能夠有所學習，而學習從搭上遊覽車的那一刻就開始 了。前往目的地的路程中，由小雲雀主持，首先說明此行的目的，緣由，並讓 所有人自我介紹，互相認識，接著則簡單的描述桃米社區的發展歷程，讓大家 具備基本的認知。也在事前做過充分溝通，因此社區理事長特別抽空接待我們，
並分享了許多關於社區經營及組織運作的經驗，甚至不斷的鼓勵社區，由衷的 希望成龍社區也可以動起來。
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（札-B-0815-03）
4、引導討論而非直接給予答案
比起在社區召開說明會，讀書會中的討論是相對熱烈的。自許為教育單位
比起在社區召開說明會，讀書會中的討論是相對熱烈的。自許為教育單位