依第二章提及之定式語連續體特質為學習者所使用的定式語，試圖依定 式語本身形式及其可分析性將現代漢語定式語分為單句定式語、傳統熟於序 列、類熟語序列、前後開放詞彙束序列、啟後式固定搭配詞彙束序列、承前
32 學習者寫作資料中定式篇章標記語之檢選例示於附錄一、二、三。
33 參見表 3-3 學習者定式語結構類型。
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式固定搭配詞彙束序列、句內框架以及句外框架等八類。在本論文之研究中，
將依據形式與功能的互動關係檢視學習者使用不同類型的定式語之特徵、分 布和傾向。本先導分析將所收錄並經過濾整理為不同形態（type）的定式語 料，然後將所有形態依照依其熟語性、凝固性、分析性、能產性及篇章範圍 先分為單句和熟語、詞彙束、定式框架三大原型，各原型組再按照其詞語組 合形式分為 2 到 3 種類型，如此總共分出 8 種類型，如表 3-3 所示。
表 3-3: 定式語之類型
單句、熟語 詞彙束 定式框架
類型一： 單句定式 類型四： 前後開放詞彙束 類型七：句內框架
類型二： 熟語 類型五： 啟後式詞彙束 類型八：句外框架
類型三： 類熟語 類型六： 承前式詞彙束
此分類對本論文研究的啟示，便是定式語的篇章標記功能。其中與篇章 標記相關的有類形一、四、五、六、八。八種定式語的類型說明如下：
1. 類型一、單句定式
定式語本身為一個獨立的單句，在口語中常作為特定言談環境中使用的 交際語；在書寫時常在兩個句子或語段之間作為引介或延續話題之用。 例 如：「不好意思」、「怎麼辦?」、「怎麼樣?」、「好久不見!」、「為什 麼」、「等一下」、「這是什麼意思？」等等。
2. 類型二、熟語序列
包括四字格成語、慣用語、俗諺語即歇後語。此類序列在母語社會中長 期沿用並有典故可考；序列成分意義不透明，多用其延伸意義；序列中只要 變動其中一個成分即無法完整表達其意思，且這類定式語多已收入字典中，
例如：「十拿九穩」、「心不在焉」、「打鐵趁熱」、「心有靈犀一點通」、
「大事化小」，「小事化無」等。
3. 類型三、類熟語序列
此類型序列的特徵接近傳統熟語定式，多為三字格或四字格。但與傳統 熟語定式語不同的是，此類序列多為約定俗成但沿用時期較短，亦缺乏典故。
在序列組合中且若變換其中某ㄧ成分不會完全脫離其慣用功能。此外，類熟
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語詞彙束中有源自專有名詞者，其使用範圍界定不若原用法嚴格。此類型序 列有「分秒必爭」、「勇氣可嘉」、「心裡有鬼」等、「和平協議」、「找 麻煩」等等。其中如「找麻煩」的「找」，若換成「添」 或「惹」，言談 內容仍未脫離「麻煩」的意象主題；再如，「勇氣可嘉」的「勇氣」若換成
「精神」、「孝行」、「義行」、「愛心」等，言談主題仍在嘉許、褒楊的 交際範疇之內。
4. 類型四、前後開放詞彙束
此類定式語以兩個以上的詞組合而成，序列本身為凝固性搭配，大多不 可分析。序列前後搭配性其他詞語成句。而在句中多半位於謂語或述題的位 置，在篇章中常扮演銜接的角色。例如： 「...能不能...」、「...來不及...」、
「...以至於...」、「...一開始就...」等等。
5. 類型五、啟後式詞彙束
此序列語類型同為固定搭配詞彙束，不同之處在於多位於句首，以開啟 後續訊息。例如： 「我認為...」、「我要說的是...」、「凡事都...」、
「千萬不要...」等等。
6. 類型六、 承前式詞彙束
此序列類型同於類型四和五，為固定搭配詞彙束，不同之處是，此類型 多半位於述題(或謂語)位置或句尾，承接前述話語成分。 例如：「...就好 了」、「...得不得了」、「...在哪裡？」等等。
7. 類型七、句內框架
此序列類型框架格局限定為單句，亦即序列中的成分限定於單句內。例 如：「...跟...分不開…」、「又...又...」、「…比...來得...」等等。
8. 類型八、句外框架
此類型序列跨越單句範圍，其框架成分多半為關聯標記，序列中的成分 以具有搭配共現關係的兩個以上的語塊形成跨句（語段）的框架。例如：「與 其說…..不如說……」、「...之所以...，主要是因為...」等等。
(二) 學習者定式語偏誤分析
為有助於觀察學習者的定式篇章標記語表現，本論文在先導研究階段 先就 123 名高級華語課程學習者同一學季內的寫作文本共 189 篇語料進行定
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式語的偏誤分析。此偏誤分析對本論文研究的啟示主要在於發現學習者能注 意到定式語的篇章功能並嘗試使用，然而，其困難在於如何將適當的定式篇 章標記放在特定的語境中，以及具有篇章銜接功能的定式語和前後語段或詞 語之間的搭配。以下簡述偏誤分析的結果34。
本次分析排除修辭問題，共診斷出 54 條定式語的使用偏誤。分析內容 包括偏誤類型、可能的原因，並判別語法錯誤和語境錯誤。語法錯誤包括序 列內和外的搭配錯誤。初步的發現是，語法錯誤的現象多於錯用情境，其比 例為 40:25。語法錯誤中有 12 項序列內組合錯誤和 16 項序列外搭配錯誤。
序列內組合錯誤很可能是因為學習者尚未能將該定式語整體儲存或提取。但 是，從序列內的錯誤可看到詞語單位搭配的痕跡。也就是說，學習者雖然未 完全掌握該定式語中詞語的搭配，卻已視之為一定式語，且所有的搭配錯誤 都可見學習者的邏輯，幾乎未影響序列成分之間的語義關係。 例如：
*35在世界裡 *從此可見
*以我自己的經驗而言 *所謂的聲調指著是什麼
*人類依賴科學和新的宗教來活日子
在 12 項序列內組合搭配的錯誤中有 9 項屬於框架型的序列，此或可佐 證定式語成份之間的距離影響學習者的儲存或提取，其原因可能在於定式成 分較多且分散，記憶負擔較重，不易儲存36。而無論是形式偏誤或功能偏誤，
原因大多是過度泛化，顯見類化為學習的基本模式之一。此先導研究顯示，
學習者定式語的表現在類型上有參差，緊密結合的詞彙束序列本身的組合上 不容易產生偏誤，但在外部搭配上容易用於不恰當的語境。而框架式的序列 無論是形式還是功能上的錯誤次數相當。透過前述定式語類型與功能分布以 及偏誤分析可窺得非母語學習者在寫作時定式語的語言表現和形式與功能 之間的關聯。從偏誤列表可知，具有語段銜功能的定式語，亦即定式篇章標
34 相關資料請見附錄。
35 句前打「*」號者乃偏誤句。
36 曹逢甫教授指出，連續序列定式較可能形成一個語義單位。
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記語之偏誤共有 16 筆，約佔所有定式語偏誤的 30%，乃偏誤比率最高的定 式語類型。顯見定式篇章標記語為高級學習者的寫作難點之一37。
37 此先導研究之偏誤現象，參見附錄二：先導研究之定式語偏誤列表。
第四章 學習者寫作定式篇章標記語之純理功能分析
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