如前所述，針對定式語的篇章標記功能的習得與教學上的相關文獻不足。
即便如此，靳洪剛（2004）從篇章層次討論定式教學並提出教學策略的論述 對華語教學界產生了指標性的影響。靳洪剛針對教師選擇和歸納語言定式的 標準與呈現方法提出了具體的建議。其選擇定式的五個標準，分別是：
1. 語言層次的限定性 2. 定式的功能性 3. 新舊知識的涵蓋性 4. 定式的生成性
5. 句子或段落層次的表達
其中第 5 項指的就是篇章的句子、段落和篇章之間的關係，此即定式篇章標 記語的形式和功能與篇章之間的互動關係，也是篇章教學的重要目標。
三、 過往研究的侷限
靳洪剛（2004）和劉麗艷（2006）的研究是少見關注到華語學習者的篇 章標記語研究。對於定式篇章標記語的教學提供了相當重要的啟發。
靳洪剛（2004）在篇章層次和定式語本身的篇章管領、話題管控功能以 及口語會話話輪轉換教學上提出了有效的模式和策略。可惜的是，對於所強 調的語言形式和功能的結合，在形式方面僅關注篇章的層級和「句式」，對 於銜接篇章語段的重要語法語義機制的凸顯或練習，未見論及。
劉麗艷（2006）的研究方法對其論證有明顯的侷限性。第一，受試者的 樣本數和語料量均不足以反映學習者在口語篇章標記語發展上的共性；第二，
第二章 文獻回顧
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文獻中所提到的集中化和化石化的論據不足；第三，在共時研究上，劉麗艷 拿中國學生學英語時使用話語標記的表現和韓國學生學漢語使用話語標記 表現來做比較，提出兩種學生的差異。然而，僅針對兩種不同語言小群組的 研究對比，無法據以有效歸納出語言發展的規則，進而提出有效的教學策略；
第四，話語標記不僅是語用的機制，也存在著語義的體現，特別是在書寫表 現的議題上，劉麗艷論文缺乏相關的論述。關於篇章標記的研究方法，
Halliday 和 Hasan（1976）從系統功能語言學的角度探討某些具有連接功能 的詞或短語在篇章中的使用情況。其關注點在於篇章中各個語段如何連接在 一起，連接詞語如何在篇章組織中起銜接的作用。然而，誠如 Halliday （1994，
2004）所揭示的純理功能假定所言，每一個小句都可從純理功能的三個面向 來分析，也就是說，篇章中的小句除了語篇之外，還具有意念和人際等多元 特性及功能。本論文依此認為定式篇章標記語同樣可從純理功能的三個面向 來觀察。且先前的相關研究也不乏採用此假定做為定式語或篇章標記的分類 及分析的依據（Hyland 2008, 李委清和周凌 2009, Georgakopoulou 和 Goutsos 1998, Wood 2010）。緣此，本論文將基於純理功能假定觀察華語學習者寫 作所使用的定式篇章標記語的語法和語義功能特性，並提出教學上的特性。
第二章 文獻回顧