如本論文第一章所述及，心理語言學和語言習得的相關研究關注語言中 的凝結特性，重視整體處理語塊的現象及其對語言習得的提示。在華語教學 的研究中，靳洪剛（2004）指出：
中文教學應將 「句型（pattern）」的概念擴展為包括多種語言層次。語言功 能，旨在表達整個句或段落的 「語言定式」，其目的是將語言形式與語言功能有 機地結合起來，使其更好地為語言交際服務（靳洪剛 2004）。
靳洪剛所說的「語言定式」即指：
「根據語法、語義、語用等多層次的限定，具備一定語言功能的一系列詞組 和結構的固定搭配或定式。這些定式往往包括各種可能出現的語言形式，蘊涵一 定的交際價值和特定交際限制（如正式、非正式語體等），可以用來表達句子和
第二章 文獻回顧
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段落層次的意思。」（靳洪剛 2004，2005）
靳洪剛對「定式」的定義匯納百川而未見具體的界定和分類，但其對教 學最大的啟示在於教學上應重視形式與功能之間的交互作用。然而，如何界 定現代漢語的定式語？其具體範圍為何？ 其所謂「定式語」乃指心理機制 上具預制（prefabbed）特性的單句、成語、固定搭配及固定框架等。本論文 則更進一步綜合相關文獻（Peters 1983，Weinert 1995，劉仕明 2002，李明 懿和黃郁純 2005，2006），歸納出定式語識別的標準有下列幾項：
1. 語音連貫
口語表達時，定式語各成分之間語音連貫，無明顯停頓。此類話語以語 塊為為單位存取與解碼，因而不必關注其內部結構，可以流暢地說出來。
2. 序列本身的能產力低
指序列在使用時，無法任意以語法規則延伸或替代。例如中文的成語、
慣用語及固定格式等等大多以整體儲存和提取的方式用於會話中，因此可視 為定式語。
3. 序列通行於特定語言社群
定式語常帶有濃厚的地方或社群色彩，能體現一定語言社群的共有社會 知識。傳達訊息者使用社群共同定式語傳達訊息，因而能更確立其屬於社群 一份子的身份，並增進溝通。
4. 序列的特異/不恰當的使用
此指結構的特殊性，即語法上的非常規性，最常見的是超出知識常規的 詞語搭配16，如「吹牛」等。
8. 依賴於語境以及高頻17且形式穩定
定式語不但形式穩定，其在特定語境中始能展現其功能，且使用頻率高 於非定式詞語（自由語）組合。
從心理語言學或語言習得角度，依是否能分析來分類的研究，以劉仕明
16 Fernando（1996)指出，Idiom 的非常規語法現象主要是在限定語境下的減省（deletion）、
違反邏輯（illogicality）、譬喻用法（figurative use），或出現特定的次級意義（presence of a specialized subsense）。
17 此處所謂高頻指的是相對於非定式語出現的頻率較高。
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（2002）為例，劉仕明將漢語定式語依語塊是否可分析分為非分析語塊、可 部分分析語塊、可分析語塊三類，以下分述之：
1. 非分析語塊
指一些以語塊的形式被整體儲存和提取的話語，這些話語具有不可分析的特 點，我們無法通過常規的詞語組合規則理解其義。這些語塊雖然具備某些句子的 特徵，如具有語調升降模式、能夠獨立分布等等，但從嚴格意義上來說，它們不 是句子。包括常用的問候語、特別場合或場所用語、格言等。例如：「你好」、
「對不起」、「歡迎光臨」。
2. 可部分分析語塊
指的是一些詞彙內容和語序大部分固定，只有少部分可根據能產規則進行組 合的語塊。這類語塊中的可替換部分為空槽（vacant slots），可以擴展、變化。對 於這些空槽，Lyons（1968）稱之為構思圖式，根據 Lyons 的觀點，可以通過構思 圖式在空槽中填寫大量的合乎語法的內容。
例如：「非…不可」。
非去不可／非教訓他不可／非要你懂得這個道理不可。
3. 可分析語塊
指一些含有詞彙束（lexical bundles），基本結構框架固定，但部份詞彙內容 未限定的語塊。這類語塊較靈活，有較大的擴展空間。比較其他兩種語塊，可以 說，可分析語塊在語言習得過程中對學習者的語言發展貢獻最大，更具有創造性。
例如：「越…越…」 越多越好／越快越好／越說越糊塗
然而，劉仕明的分類方式並未對「可分析」、「可部分分析」提出清楚 的界定。對於前者，劉使用「構思圖式」；對於後者，則使用「框架」，本 論文認為此二者只是名詞上的不同，不足以說明「可分析」、「可部分分析」
的差異。此外，劉仕明認為所謂「可分析語塊」因為「較靈活」，因此「有 較大的擴展空間」，此說難免失之模糊籠統。
錢旭菁（2008）也從華語教學角度討論並將熟語、固定格式視為語塊單 位，但其語塊範圍包括「語篇（篇章）單位」，此與靳洪剛（2004, 2005) 的界定類似。錢旭菁指出，搭配、慣用語、成語、歇後語、諺語、格言、名 言、警語、會話套語等等都是語塊，這些語塊分別處於不同的語法層面，即
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詞級語塊18、句級語塊、語篇語塊。分類如下：
1. 詞級語塊： 搭配、慣用語、成語、歇後語
2. 句級語塊： 諺語、 格言、名言、警句、會話套語 3. 語篇語塊：兒歌、歌詞、宗教經文
錢旭菁認為，詞級語塊主要的功能是句法功能，即在句子或較低層次實 現其功能；句級語塊則在語篇層次上實現其語用功能。同篇論文也討論句級 語塊的位置、詞級語塊的構成成分的可替換性，區別詞級語塊的自由度。對 漢語的語塊的結構特性有具體的說明。若不論語塊的定義，詞語的語法層級 的確能較有系統地處理定式語的教學。然而，錢旭菁（2008）仍未解決分類 上的問題，也就是說，將相關詞語按照傳統熟語類別分別歸入三個層級的做 法是否客觀？同一類別的詞與是否能完全歸入同一層級？成語和歇後語是 否屬於詞級語塊？如何區別歇後語和諺語?顯然這樣的分類不但無法避免傳 統分類的侷限，也無法將形式與功能做有效的結合。