在學生程度級別和文體的分析上，我們得到以下結論：
1. 不同程度的學習者寫作時所使用的定式篇章標記語量，程度級別越高，
整體的形態和使用越多。從三大純理功能面向中各類功能觀之，不同程度 級組學習者的使用情況有不同的偏重。
2. 學習者定式篇章標記語的使用與篇章長度有關，此表現於不同的程度級 組語料上。而在篇章銜接關係上，學習者能運用回指照應、省略、替代、
詞彙銜接四種銜接機制。但是，初、中、高級學習者寫作時所使用定式篇 章標記在銜接關係上有級別的差異。初級組定式篇章標記的銜接關係主要 體現在指稱關係和詞彙關係上，相反地，省略關係在較初級學習者語料中 出現的數量極少。同時，各級組學習者使用定式篇章標記語的態勢與學習 者詞彙和語法的學習歷程有關，亦即，學習者所使用的標記語中的語言成
第五章 學習級別、寫作文體和教材觀察
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分多半是學習者已經接觸過的詞語。可見大多學習者在較初級階段，未曾 經歷特意安排的定式篇章標記語的訓練。
3. 學習者寫作時所使用的定式篇章標記語在記敘文和議論文中有不同的 傾向。大體上，議論文寫作時使用的功能標記較多元。高級課程學習者的 記敘文和議論文寫作在表述意見時使用定式篇章標記語已能因文體的需 要而有所區別。
4. 兩種文體中都出現的語篇連接標記以限定概念標記最多。除了限定功能 之外，其他邏輯概包括因果、順序、對立和歸結。教師可據以作為定式篇 章標記語的教學重點。反過來看，非共同使用的功能也可能是學習上的難 點，教師在教學時應依據學習者寫作表達的需要及學習目標加強教學。
二、教材觀察
在教材相關內容的呈現上，我們觀察了本論文所蒐集語料作者所使用的 初級和高級三套教材，得到以下心得：
教材大多無針對定式篇章標記的教學內容，大體上，教材傾向將定式 篇章標記語歸類為短語或固定用語。中、高級教材多半在文法練習中反映 定式語或定式框架的篇章功能，然大多未特意表顯定式篇章標記語的跨語 段銜接功能，但是教師在教學時多所著墨仍有助於學習者提昇其篇章組織 的表現能力。本節亦基於前述的分析提出教材內容呈現和教學上建議:
1. 本論文認為定式語需通過三大純理功能成就其篇章標記的角色。在教學 先後次序上應從語篇功能著手，再依次進入概念和人際功能的教學。
2. 將基礎詞中和初級學習者基於生活環境和工作需要的定式語中具有篇 章標記功能的編入講義或教材中；並藉由教材的設計，將常用的篇章標 記與言談標記分別編入對話及短文中。在教材中教學內容的呈現上，除 了將課文中的列入定式篇章標記語生詞表或語法點，應有獨立專門介紹 篇章標記及其在形式和功能上的差異。
3. 定式篇章標記語需配合語境功能來教，對學習者而言功能需求量大或排 序在前者應先教。但無須在極初級階段為學習者介紹概念功能、人際功 能和文體的分別。即初級階段仍以在一般常用語境中鞏固語篇功能的學
第五章 學習級別、寫作文體和教材觀察
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習為主。定式篇章標記語純理功能的分類在教材內容和教學上可分顯性、
隱性二種處理方式。
4. 篇章連結的四種銜接機制。四種銜接關係應分階段教學，在較初級階段 可先教指稱關係銜接、然後是替代的關係銜接，難度較高的省略和詞彙 銜接可在中級階段處理。
5. 定式篇章標記的在語境上和鄰近詞語之間的語法語義上的配搭共現的 規則通常有助於區分多義、近義關係，同時可減少阻礙溝通的偏誤。學 習者在完成初級課程的學習之後，可依其學習目標、環境和專業需求強 化特定語體或文章類別定式篇章標記語的教學。
第六章 結論
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第六章 結論
本章第一節乃本論文之研究結論；第二節陳述本論文研究之限制；第 三節提出未來相關研究發展之建議。
第一節 研究結論
本論文基於華語教學觀點，從中介語的角度觀察學習者寫作定式篇章標記語 的使用。結論依第一章待答問題項目分述於下：