歸結標記

從學習者的語料可看出，歸結標記一般用來歸結屬性或總結前文的闡述 以導出結論或總結觀點。實例如下：

(97) 多數的研習班是以學生為對象的補習班。［由此可知］韓國是以教育為 中心的社會。

(98) 這項舉動引來的僵局微不足道，［一言以蔽之］，想不到客廳的沙發那 麼值回票價。

(99) …我覺得傅先生對鐵先生的反應非常有趣，雖然他的表現有一點不成 熟，但是這也可能表示他不知不覺把鐵先生看成一種威脅。［總而言 之］，雖然這篇小說並沒有清楚的結尾，但是是一個經過認真推敲後寫

出的故事，不只是一個描述一位老頭子的故事，也是一個很可愛的戀愛 故事。

在學習者語料中，我們發現學習者的「總而言之」另有以下的用法：

(100) …我一定會利用這個機會好好學習，一定會把我的夢想完成。［總而 言之］，我也祝台灣在每個方面都越來越進步。

例（100）的「總而言之」的用法與母語者的用法明顯不同。從語篇功 能來看，例（100）的「總而言之」同樣屬於連接標記，但是，在邏輯概念 功能上，並非歸結關係的標記，而因前面的段落主要是作者的自我期許，以 及總結；在「總而言之」之後的則另起主題，簡短對其留學地-「台灣」表

第四章 學習者寫作定式篇章標記語之純理功能分析

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示祝福。因此，其「總而言之」的用法應屬附加關係。在母語者語料庫中顯 示，「總而言之」之後導出的語段訊息需與前文內容有明確的關聯；一般用 來導出總結前文觀點和立論且相較於前文較簡略的後文。在例（100）中，

顯然學習者將「總而言之」做為篇章結尾語的管領標記⁴⁹。但是與前文沒有 具體的關聯。

(二) 學習者寫作語篇中邏輯概念定式篇章標記的分布分析

排除語料中的致意定式語如，「大家好!」、「謝謝大家!」之後，學習 者寫作時所用到的定式篇章標記語的邏輯概念功能的使用量分布如表 4-6。

表 4-6： 學習者寫作資料中定式篇章標記型態之邏輯概念分布

總數 限定 因果 分列 順序 推進 附加 轉折 對立 歸結 Type 336 207 20 7 33 14 5 18 9 23 Token 879 588 44 26 34 31 22 39 42 53

圖 4-7： 學習者寫作資料中定式篇章標記型態之邏輯概念比率分析

由表 4-6 和圖 4-7 資料可知，在學習者寫作資料所使用的邏輯概念功能

49 在此語境中，較適當的篇章標記應為「最後」。

62%

2% 6%

10%

4%

1% 5%

3%

7% 限定

因果 分列 順序 推進 附加 轉折 對立 歸結

第四章 學習者寫作定式篇章標記語之純理功能分析

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中， 無論是使用量或是形態，均以限定概念標記居最大多數，比率超過半 數。觀察其標記形態可知，學習者寫作語料中具備邏輯限定功能的定式篇章 標記，以表述時間、空間、立場、觀點、角度、態度及方式的定式語為主，

在語義上作為其後語段訊息之限定框圍，由此高比率亦可推測，定式篇章標 記的主要功能之一在於限定篇章主題。以下我們再從不同的程度及組來觀察 學習者的邏輯概念功能使用情況。

表：4-7： 學習者寫作資料中定式篇章邏輯概念標記的使用量分布

總數 限定 因果 分列 順序 推進 附加 轉折 對立 歸結 初級 80 67 0 1 0 6 0 0 1 5 中級 305 213 9 10 5 17 8 9 17 17 高級 494 308 35 15 29 8 14 30 24 31

由表 4-7 和圖 4-7 可知，初中高三個級別的學習者寫作語篇中所用的定 式篇章標記在邏輯概念功能上的分布。從數據可知，限定概念標記在學習者 寫作語料中是主要的邏輯概念工具，其數量遠遠超過其他邏輯概念標記的數 量甚多，在三個程度級組中皆如鶴立雞群。大體而言，所有的邏輯概念標記 的使用量都與學習級別相關，即程度越高的學習者的邏輯概念標記使用量越 大。而其中具有因果、順序、附加和轉折邏輯概念功能的定式篇章標記語在 初級組中並未出現，其他已出現的邏記概念標記數量也為極少數，可見學習 者除了作為訊息限定框架的概念標記之外，大多數的定式篇章標記語皆在較 高程度時掌握。

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