為了能夠找出研究問題中的答案，以了解學生的學習成效、法治教育課程需 改進之處、法律中公平正義的概念是否有藉由課程讓學生理解、及學生與協同教 師對此法治教育課程的觀感與評價為何，研究者擬透過下列的方式來蒐集資料：
（一）教學觀察記錄表
教學觀察紀錄表為課程進行過程中的教學紀錄，由協同教師負責填寫，其為 一個教學觀察者的角色，記錄上課所發生的任何情況，包括學生對教學內容的反 應、課程進行狀況、學生彼此間互動情形、師生互動情形等，並於課後與教學者 討論記錄的資料，一同檢討此次教學的成效，並作為往後課程改進的參考。因此 研究者將此紀錄表依分為三個部分，第一個部分為「課程與教材設計」，紀錄學生 對課程與教材的反應，觀察問題難易度是否適合學生；第二個部分為「師生互動 情形」，紀錄教學時教師與學生互動的情況，教學者提問是否能引發學生思考，教 學者有無傾聽學生想法等；第三個部分為「學生參與及討論」，紀錄學生課堂上參 與的程度，包括回應的主動度，分組討論是否熱烈，學生是否能藉由討論達成組 內共識並共同發現概念等。為方便協同教師觀察與紀錄，此處以細分的「課程進 行項目」作區分，每一項目都應進行上述內容的觀察。
（二）教學檢核表
教學者在課程結束後須作教學自我檢核，為了能更清楚了解課程進行中每一 部分的優缺點，及需改進之處，所以此處也採「課程進行項目」區分的方式，包 含課程引起動機、各個概念與重點講述、學生討論過程，並同樣檢討課程教材、
師生互動與學生參與情形等，以細部了解課程活動的運作情形及學生的上課反應，
並與協同教師所填寫的教學觀察紀錄表作對照，討論須修改之處，作為下次課程 實施的參考依據，以符合行動研究於過程中不停進行反思修正再實施以達到問題 解決目的的意義。
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（三）學生課程回饋單
因研究者希望可以經由學生的回饋意見瞭解學生的學習情形，及學生對此種 分組討論與注重學生參與的活化法治教育課程的看法，及對研究者的建議等，因 此當課程結束後，將請學生填寫課程回饋單。而此課程回饋單共分成三大部分，
第一部分是「教學方式」，共分為四小題，希望了解學生是否覺得此種小組討論與 案例思考的方式能幫助其更容易了解法律的概念（包含法律應公平正義），及是否 喜歡此種討論式課程設計，還有是否覺得比起以往上課更有參與感，如多了許多 發表意見的機會等，並詢問喜不喜歡此種參與式課程設計方式；第二部分為「教 學內容」，共分為三小題，希望了解學生對分配正義概念與思考工具補充的看法，
是否有幫助其更了解法律公平正義的意涵，及其會不會嘗試於生活中使用看看，
還有課程中所討論的故事與案例，是否有符合其日常生活；第三部份為「整體回 饋」，欲詢問學生對課程是否喜歡，及對課程的回饋與建議。問題採勾選式回答與 開放式說明，除讓學生勾選外，也於其後提供開放式的空間讓學生書寫意見與理 由，以讓研究者能了解學生的本意為何，並於最後一大題採完全開放式，請學生 提供研究者教學改善的建議，以作為未來實施相關法治教育課程的重要參考。
（四）訪談紀錄
為了瞭解課後學生所形塑的法治概念及態度，還有學生對這套教材與課程的 看法，便決定使用訪談的方式，以直接和學生面對面交談，所以待全部的課程結 束之後，研究者將和協同教師一同討論並決定訪談的學生人選，每班各選取兩至 三位學生進行訪談，選擇的學生對象是依據學生平時上課的表現、學習單和回饋 單書寫情形來作決定，並先請教學者徵求他們的同意，才進行訪談與錄音。此外，
也會對協同研究教師進行訪談，訪談過程都以事先擬定的訪談綱要為主，但是為 半結構式的訪談題綱，所以研究者可針對訪談者的回答決定問題的次序或更深入 的訪談內容。
而在訪談題綱的部分，研究者將其區分為「學生訪談」與「協同研究教師訪
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談」兩種，題目大致整理如下表 3-2-1 所示（詳細訪談題目請參考附錄）： 表 3-2-1 訪談題綱
訪談對象 訪談題目
學生 （一）學生的法治概念
（二）學生對法治教育課程的觀感與評價
協同教師
（一）活化法治教育課程的設計與內容
（二）請提出對此次法治教育課程設計與實踐的建議
（三）課程嘗試的可能
（四）在了解了美國民主基礎教材與實際融入實施後，你覺 得目前的國中公民教科書有哪些需改進或補充之 處？
資料來源：研究者自行整理。
首先，「學生訪談」共分為兩大題，第一大題是希望了解學生在上完此課程後有如 何的法治概念，包含其在課程前後對「公平」的認知為何，是否有經由課程而更 了解何謂公平，並詢問學生課堂上所融入的「分配正義」的意義，及請其說出日 常生活中相關的舉例，以了解學生是否有學到欲教導的公平正義概念。第二大題 則是希望了解學生對此課程的觀感與評價，共分三小題，第一小題先詢問其是否 有上過類似的課程；第二小題再接著問此次課程對班級的觀察，包含班級的氣氛 及同學是否有與平常課堂的表現不同；第三小題則針對課程內容與設計作詢問，
包括上課的速度、課程重點、學習單、分組討論等，以獲得學生對課程的建議。
接著，「協同研究教師訪談」則分為四大題，第一大題欲了解協同教師對此次 活化法治教育課程的設計與內容的看法，並分為四小題，第一小題是詢問對美國 民主基礎系列教材的看法，及此種應用至公民課程的方式適當與否；第二小題則 詢問分配正義概念的融入是否適當，是否另兩種正義更適合融入或有其他章節更 適合加入分配正義；第三小題則詢問其覺得案例思考與討論的效果如何；最後第 四小題則問其覺得此種融入式設計方式一般教師能否實際實施，及是否比外加式 課程更適合實施於國中場域。
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第二大題則請協同教師提出對此次法治教育課程設計與實踐的建議，包含時 間、故事案例設計與分配正義的融入；第三大題則詢問其會不會嘗試他人已設計 好的融入活化課程，若需自己設計是否會降低意願，及其未來是否有可能願意嘗 試此種參與及討論式的上課方式、在目前的環境中實施會有哪些困難。最後第四 大題則欲了解協同教師對目前的國中公民教科書有哪些改進建議。