接續問題三，此題是希望了解學生對需要較多參與的上課方式喜不喜歡，兩 班級的統計結果如下表 4-2-4 所示：
表 4-2-4 教學方式之問題四統計結果
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選項 Ａ班 比例 Ｂ班 比例 總計 總比例 喜歡 27 87％ 26 81％ 53 84％
不喜歡 4 13％ 6 19％ 10 16％
資料來源：研究者自行整理。
此題統計結果的總比例則與問題二相同，大多數的學生（84％）都表示喜歡此種 有參與感的教學方式，而有少數比例的學生（16％）選擇了「不喜歡」的選項，
另在各班比例的部分，雖Ａ班喜歡比例較高（87％），但從人數上來看，兩班作答 情況則差不多，只有一、兩位人數上的差異，而選擇「喜歡」選項的學生的理由 大致如下：
「感覺到自由的空間。」（回饋單Ａ/4/2）
「不會想睡覺。」（回饋單Ａ/4/4）（回饋單Ａ/4/17）
「能多發表意見，上課較不無聊。」（回饋單Ａ/4/10）
「因為有自己發表意見被採納的感覺。」（回饋單Ａ/4/12）
「很有趣，不會睡著。」（回饋單Ａ/4/21）
「不會覺得很無聊，感覺時間一下就過了。」（回饋單Ａ/4/22）
「多討論可以增進感情。」（回饋單Ｂ/4/1）
「有參與感，更容易融入課程。」（回饋單Ｂ/4/3）
「比坐在那邊當木頭一直聽課來的有趣。」（回饋單Ｂ/4/4）
「練習在大家面前表達。」（回饋單Ｂ/4/12）
「感覺效果不錯。」（回饋單Ｂ/4/17）
「更了解上課的內容。」（回饋單Ｂ/4/20）
從學生回應的理由來看，其喜歡此類課程的原因大致可歸納為以下五種：「有趣不 無聊」、「能自由發表意見且會被接納」、「增進同學間感情」、「容易了解與吸收課 程」、「練習表達能力」，而其中又以第一種「有趣不無聊」和第四種「容易了解與 吸收課程」兩種原因占多數，前者兩班加起來約有近二十位同學填寫，多認為是
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小組討論與發表而使得課程不會無聊，後者則約有十位同學填寫，並有兩位表示 因參與而產生了成就感，所以教學方式多元和容易理解課程內容是學生喜愛的主 要原因。另外，幾位持否定態度的學生的理由則大致如下：
「有點奇怪。」（回饋單Ａ/4/8）
「老師太熱情。」（回饋單Ａ/4/9）
「被旁邊的一直管。」（回饋單Ａ/4/27）
「時間沒安排好。」（回饋單Ｂ/4/2）
「重點不太清楚。」（回饋單Ｂ/4/15）
「和課本的內容沒有連結感。」（回饋單Ｂ/4/16）
「不太習慣。」（回饋單Ｂ/4/26）
「上課不專心，都在聊天。」（回饋單Ｂ/4/32）
由回饋內容來看，有兩位學生（Ａ班序號 8 號和Ｂ班序號 26 號）不太習慣此種上 課方式，認為有些奇怪，可能是因較少或初次接觸此種小組討論與發表的教學方 式，所以仍有些無所適從；另有兩位學生（Ｂ班序號 15 號和Ｂ班序號 16 號）反應 課程重點與課本內容的問題，經研究者反思，認為是因課程時間緊湊，所以以投 影片與學習單為上課依據，沒有時間帶同學瀏覽課本或是劃記課文重點，而導致 同學在複習課本內容時不知該關注或背誦何處，也可能學生自己未曾對照過學習 單內容，因此才誤以為上課內容與課本沒有連結感，畢竟本研究的教學內容都是 從課本章節與標題內文再作衍伸，並增加了「分配正義」的相關概念，只是轉換 了教學方式罷了，研究者認為若於往後再實施此種教學時，仍應空出些時間帶學 生劃記課本內容，方能有所改善。
而在其餘學生意見的部分，其中讓研究者最為驚訝的意見為「教師太熱情」，
可能是因為小組討論時研究者都會對每一個被指定發言的學生特別關心，並詢問 其想法和了解討論、書寫學習單的情況，所以讓此位學生感到不太適應的緣故，
可能往後要多注意學生的個人界線，以免讓學生覺得自己被過度關注；另外，也
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有可能是因研究者是學生不熟悉的教師，既非導師也非任課教師，所以學生會感 到陌生，也因此不習慣和研究者互動，但從此可看出，在沒有如導師般權力關係、
不影響平日成績的情況之下，學生都很願意在回饋單上陳述自己內心的想法，也 因此能讓研究者獲得第一手最直接也最接近真實情況的資料。
最後，「時間問題」和「秩序問題」前已談論過，可見時間上還是需要多作協 調，並注意學生在討輪時的相處情況，以掌控好秩序，也避免有學生感到討論時 不自在或受到他人干擾。