一、課程主題
（一）人民的基本義務
二、課程目標
（一）能說出憲法中所規定的人民義務
（二）能提出遵守義務的原因與目的
（三）能思考義務分配的公平性
（四）能理解人民守法與政府守法的重要性
三、教學流程
第四節課只有一個主題，為「人民的基本義務」，兩個班級都以 45 分鐘授課 完畢，主要流程為：引起動機（義務的思考與討論）→四種義務的深入討論→講 述人民的基本義務→課程結語。並說明教學流程的內容如下：
（一）引起動機（義務的思考與討論）
說明憲法除了保障人民的權利外，也規定了人民對國家應盡的義務。接著請 同學思考與討論學習單上的三個問題：「義務是什麼？」、「你覺得身為這個國家的 國民，有哪些義務？」、「接上題，日常生活中，你或家人有符合或作過以上哪些 義務呢？」，並指定由每組座位順序五的同學代表組別發表，一次回答三個問題，
最後再由研究者作總結，並接續講述課文中義務的定義：「指國家法律規定人民應 該做或不應該做的事。」及根據我國《憲法》，人民的基本義務包含納稅、服兵役、
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受國民教育三種，除此之外，人民還有遵守法律的義務，是為第四種義務，並強 調除了人民要守法外，政府也應該遵守法律，以免侵害人民的權利。
（二）四種義務的深入討論
接著，請同學再更深入思考各種義務，包含義務的目的和遵守義務的原因等，
並依組別順序將每一組分配一個義務：第一組與第五組討論「納稅的義務」，第二 組與第六組討論「服兵役的義務」，第三組討論「接受國民教育的義務」，第四組 討論「遵守法律的義務」，每個義務包含三至四個問題，請同學討論後將結果書寫 於學習單上，並指定各組座位排序第六位的同學發表第一小題（若未有第六位同 學則輪回第一位同學），接續的同學發表第二小題，依此類推，若有四小題則由四 位同學發表，並於討論結束後各組發表前說明清楚發表規則，發表時請負責發表 的同學全數起立，依問題順序作發表，發表完後即可坐下，所以第一組同學發表 時將請發表的三位同學起立，由負責第一小題的同學先開始，發表完後即可坐下，
再由第二位同學接續發表，直到所有人都發表完畢，才輪到下一組發表，而研究 者則於同學發表的過程中，簡單重述同學的討論結果，並作整理，以幫助其他同 學了解各組發表的內容。
（三）人民的基本義務
接續各組的討論結果，講述四種義務的內容，首先，在「納稅的義務」部分，
說明納稅的原因、相關稅法的規定必須是法律層級，及稅法的中央主管機關和納 稅的憲法依據，此外，複習學生上學期所學的「累進稅制」概念，補充 99 年度至 101 年度綜合所得稅法的計算公式，以讓學生實際了解稅款的徵收會因所得不同而 需繳納不同稅額，並連結深入討論時的第二小題：「你覺得繳納的稅款應如何分配 才公平？（人民是否應該繳納一樣的稅）」，說明依據不同的所得而給予合理的差 別待遇是為「實質公平」，也是「分配正義」與「相似性原則」的概念。
接著，在「服兵役的義務」部分，講述服兵役的原因、兵役制度，及服兵役 的憲法依據，並補充即將於民國 104 年全面實施的「募兵政策」的相關資料，說明
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政策的原因與實施後的差異，並提醒學生募兵後仍需接受四個月的軍事訓練，包 含新兵訓練與專長訓練，而非同學所誤解的不需當兵；再來，講述第三種「接受 國民教育的義務」，說明其為權利也是義務，並將九年國民義務教育與即將實施的 十二年國教作一區別解釋；最後，為「遵守法律的義務」，連結學生分組討論時的 結果，說明遵守法律的原因與不遵守的可能後果，並再次強調政府也應遵守法律 規定、依法行政，才能除了維護社會秩序外，也保障人民重要的權益，另複習第 一堂課所提及的「法治國家」的概念，說明人民與政府都遵守法律的重要性。
（四）課程結語
總結此章節所學的內容，包含四種基本權利：自由權、平等權、受益權與參 政權，及概括規定的其他權利，如隱私權和環境權，還有權利之間可能的衝突與 限制；此外，還有人民應盡的義務：納稅、服兵役、接受國民教育，及人民與國 家都應遵守法律的法治概念，最後說明法律的內容與制定也需公平公正，並依時 代的演進和人民的公意作適度的修改，而法律的內容公平公正與否即可透過「分 配正義」與「相似性原則」來作一檢視。
四、教學觀察紀錄
（一）課程與教材設計
協同研究者認為「引起動機」中義務的思考與討論，問題設計適中，學生並 未有特別疑問，且能引發學生思考，並與自身生活作連結，而在「深入討論」的 部分，問題也都在學生可思考討論的範圍之內，難易度適中，但在「服兵役的義 務」的部分，學生多對第二小題「你對目前兵役制度有何看法」有疑問，兩班級 的第二小組與第六小組都曾有同學舉手請研究者解釋題目意思，研究者則發現問 題在於題目內容較多與複雜（補充了現行成年男子當兵的制度和未來的制度改革）， 學生不知從何去作思考，不知道要討論成年男子服兵役的現況還是制度更改的意 見，因Ｂ班學生先上課，研究者便鼓勵學生思考看看制度更改的影響，所以Ｂ班
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學生多是從募兵制與徵兵制何者較佳去作思考，但對其來說較為困難，因為還沒 有授過課，沒有先備知識作為討論基礎，所以Ａ班學生則換種方式，研究者鼓勵 他們從只有成年男子需當兵的角度去作思考，並討論制度的公平性：成年女子不 需要服兵役是否公平，研究者因此發現比起思考募兵制與徵兵制的好壞之處，性 別議題的公平性更能夠激起學生討論，並勇於發表意見，所以若將此題的題目更 改為「你對目前只有成年男子須服兵役的看法為何？」，問題會更聚焦，且不會有 先備知識缺乏的問題，除減少學生疑問外，也可透過公平性的思考來複習「相似 性原則」與「分配正義」的概念。
而在課程重點講述的部分，協同研究者認為從各組學生的答案出發來解說課 文可幫助學生理解概念，綜合所得稅與累進稅率的複習可幫助學生連結已學過的 觀念，並驗證其討論結果，募兵制政策的補充則貼近學生生活，並為時事概念，
學生可了解政策修改的原因與修改後的差異，但若能舉一些學生熟悉的服兵役藝 人為例，再加上相關圖片作輔助，應更能引起學生興趣，並讓課程講述更為生動 有趣；最後的課程結語則將整章節重點簡述了一遍，並透過問答方式檢視學生的 學習成果，可幫助學生歸納課程重點，但整體時間分配上應再注意，以免前面討 論時間過長壓縮了後續課程講述的時間，而導致學生來不及聽講及消化吸收重要 的概念。
（二）師生互動情形
第四節課相較於前面三節課，討論時間較為充裕，且學生發表的機會也較多
（一組中至少有四位同學需起立發言），兩堂課進行下來，協同研究者與研究者都 一致認為教師在討論過程中的引導仍是關鍵，除了能引導討論的方向與提出不同 想法與意見以激發學生思考外，也能幫助學生建立發言的自信心，協同研究者發 現當教師到某一組別關心討論進度時，該組別就會特別熱絡的與研究者分享心得 並希望研究者多給予些意見，或是為不同立場的學生發言，有助於學生組內之間 的溝通與互動，此外，也可避免學生直接抄取課本或講義上的內容，卻不解其意
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涵，每當遇到此種情形，研究者會要其在學習單上敘述清楚，如與Ｂ班第一組同 學的對話：
師：「第三小題你寫了納稅？你們家是誰在納稅呢？」
生：「爸媽。」
師：「那就把答案補上去吧，寫出你的家人，不然只寫納稅不夠清楚喔！」
學生認真書寫。（觀察 1020325Ｂ班）
另有些學生會等待其他同學的想法，但一經研究者詢問，還是能答出大致的答案：
師：「你學習單怎麼還是白的呢？」
生：「還沒想好。」
師：「跟同學討論阿！你等下要發表呢！還是你有什麼不懂？先看第一小題，
你覺得義務是什麼？」
生：「嗯...。」
師：「想想看，你對這兩個字有什麼想法？直接說不用擔心說錯。」
生：「必須要作的事吧。」
師：「很好阿，寫到學習單上，並繼續跟同學討論啊！」（觀察 1020325Ｂ班）
經研究者讚許後，學生便立即將答案書寫於學習單上，可見學生還是需要教師的 引導與提問，以鼓勵學生思考與參與討論，而不會變成學習單的應付了事。
此外，如前所述，Ａ班第六組在討論「服兵役的義務」時，研究者即試著引 導同學思考「只有成年男子需服兵役」的公平性問題，並發現比起徵兵制與募兵 制的制度更改來看，學生比較能從性平觀點去作思考，且也引發他們的興趣：
20 號：「老師服兵役這題是什麼意思？」
師：「嗯...你們可以思考看看只有成年男子服兵役公不公平？也就是女生 不用服兵役公平嗎？」
20 號：「嗯。」
師：「有什麼想法？大家覺得公平嗎？」
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19 號：「我覺得不公平，女生也應該要當兵。」
師：「了解，那有同學覺得公平嗎？」
部分同學點頭，部分同學無表示意見。
師：「可以再思考與討論看看！」（觀察 1020325Ａ班）
而在組別發表完後，研究者作了一統計，請不贊成只有成年男子須當兵的同學舉 手，約有五位同學舉手，且其中有數位女同學，他們都認為女生也應該當兵，理
而在組別發表完後，研究者作了一統計，請不贊成只有成年男子須當兵的同學舉 手，約有五位同學舉手，且其中有數位女同學，他們都認為女生也應該當兵，理