研究者於每週課程結束後，除了與協同研究者討論課程需修改之處外，也會 批改當天即回收的學生學習單，並重新觀看全程錄製的影像檔，待上述步驟完成
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後再將對教學的省思、課程內容的檢討寫成「教學檢核表」，以達到教學持續不斷 改進的目的。
（一）故事設計難易適中但需注意投影片簡化與字體大小
此堂課的兩個故事都未有學生對故事內容有疑問或不解之處，且都能在聽完 研究者簡述後和同組同學討論，且問題雖為開放性，學生大多數也都能夠回答，
可見學生能理解故事內容，此外，為方便快速為學生導讀，仍應將段落式文字化 為列點，而字體大小也應注意，避免坐後排的學生看不清投影片內容。
（二）仍需多鼓勵同學發表意見與討論
在進行「點點國的故事」的小組討論時，兩班的學生多數能參與討論，Ｂ班 甚至有兩三組討論極熱烈，Ａ班雖然討論聲音較小，但填寫與討論的認真程度是 勝於Ｂ班的，且有一組在討論到一半時因意見磨合而有些騷動，導致音量過大引 起他組同學注意，但經提醒後，立即就有所改善。另外，其熱烈的互動反而也激 起其他組認真討論的風氣。雖然多數組別討論熱烈，但也有些組別較為沉默，學 生會顧著寫自己的學習單，經研究者關心後才稍微有些互動，或是只和自己身旁 的同學討論，可能是因為問題不難，能獨自回答，但也可能是因為不習慣討論方 式，需要再多給鼓勵，以加強互動。
此外，當研究者詢問「小森也想讀高中」的故事問題時，相對於Ａ班同學們 的踴躍情況，Ｂ班同學似乎過於害羞，不管是詢問贊成加分政策或不贊成加分政 策，學生都不敢舉手，或可能是怕跟其他同學的意見不一樣，而不敢舉手，而想 等老師給答案，原本舉手舉一半的同學，看到其他人沒舉手也都把手放下了，所 以在Ｂ班可能盡量不要採取舉手統計的方式，可嘗試點同學起來回答，或是請小 老師發言，另也應多鼓勵學生，並提醒同學尊重他人意見的重要，待同學對發言 恐懼減少後，才能更踴躍和全班分享意見。
（三）可多提醒同學開放式問題沒有對錯以增加意見的多元性
就這一節課的表現來看，Ａ班同學相較於Ｂ班同學，不管是討論時或是發表
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時，意見都較為多元，且較不會盲從於其他同學的答案和想法，如在發表「點點 國的故事」的第二題問題時，研究者詢問學生覺得政府對人民的限制合不合理，
發表組別即回答採取限制的政策是不合理的，研究者並接著繼續詢問其他組同學 有沒有不同意見，便有學生舉手表示其對限制的認同，並能說明理由為戰爭緣故，
可見學生有思考能力，並在與他人持不同意見時，能表達自己的想法，同時尊重 別人的意見，所以往後的課堂上應多鼓勵學生發言，並提醒開放式問題沒有對錯，
只有理由能否說服別人及提出自己論點的重要，而Ｂ班也應加強學生間的溝通與 討論，在研究者至各小組關心討論內容時，就可試著引導學生對問題產生不同的 解讀，以讓他們在發表時可以有更多元不同的想法與意見。
（四）各組派代表方式可試著改為輪流發表方式
在兩班的學生發表「點點國的故事」學習單討論結果時，研究者所採取的是 各組別派一代表的方式，並隨機選取組別發表，雖然Ａ班很順利，能夠迅速決定 代表人選，同學的發表態度也都很大方，回答內容也都極為完整，但Ｂ班卻發生 了有一組學生互相推讓的情形，推讓到後來整組都沒有人願意發言，使研究者必 須多花時間鼓勵學生，甚至直接指定號碼，請該組第一位同學發表，待百般鼓勵 與幫他確認答案沒問題後，他才願意發言，也因此耗去了不少時間，讓全班都等 著他們，因此下節課可試著採取指定發表人的方式，並輪流發表，像是從座位排 列第一的學生開始輪，而非交由學生自行推選決定，應可省去互相推讓與教師催 促的時間。
（五）原住民相關先備知識應多作補充
在討論要不要制定原住民加分政策時，Ａ班的學生之間產生了不同的立場，
研究者並也請了正反方意見的兩位同學發言，但若能多利用課堂上幾分鐘的時間，
讓立場不同的學生相互辯論，應能多訓練學生思考批判的能力，並加強彼此間言 語的溝通，此外，從學習單填寫的內容來看，有許多反對加分政策的學生認為一 致的升學標準才是公平，若加分反而對一般生不公平，且原住民能力不好也不應
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該讓他們升學，從此回答來看學生其實並未真正了解原住民弱勢之處，若研究者 也能再多花些時間補充原住民文化弱勢的例子，提點歷史上原住民曾受過的遭遇，
應能幫助學生從同理心思考原住民的處境，並瞭解一致的升學標準對原住民而言 並非就是公平，就算是目前的加分政策，對原住民來說也只是政府不得已的補償 措施罷了。
（六）相似性原則與思考工具應增加練習機會
因時間關係，都由教師進行講解與帶學生練習思考工具，並偶爾拋出一兩個 問題以確認學生有沒有跟上課程，因問題簡單所以學生還能回答，也有一些學生 專注的抄寫投影片上的內容，但在整個講解過程中學生則沒有特別反應或表情，
可能是因為課程壓縮緣故，無法讓學生一步驟一步驟的去嘗試使用相似性原則，
所以在介紹完此一概念後又接著講解另一個思考工具的概念，會讓他們無法立即 吸收。
在學習單的書寫上，兩班的學生多能將表格填寫完畢，填至最後一步驟，但 很少人可將內容填寫完整，並發現學生雖可了解「需求」與「能力」的概念，會 去分辨其相似與相異處，但「應得與否」則多呈空白，可能較難以理解，若能在 口頭說明時或是學習單引導時改成「應該得到或是不應該得到」可能較好幫助學 生理解。另外，在問題的回答上，學生在最後一步驟時多表示原住民應該加分，
但前面過程卻寫的稀稀落落，甚至有幾位的書寫出現矛盾，可見課程仍過於壓縮，
以致還沒讓學生能透過思考工具建立有邏輯的思考過程，可能在往後的幾堂課中，
配合課程內容將此概念再重提幾次，以加強學生印象。
（七）圖片會吸引學生的注意並提高興趣
在講述法治國家與人治國家的差別時，所引用的「步步驚心」與「甄嬛傳」
大陸劇圖片引起同學熱烈的回應，可見學生對於圖片比起單純的文字敘述更有興 趣，尤其是近日流行又與日常生活相關的圖片，能勾起他們對劇中的記憶，並熱 烈的回答研究者提出的問題：
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師：「有沒有看過步步驚心和甄嬛傳啊？」
部分學生：「有！」
師：「知道他是誰嗎？」
部分學生：「雍正！」
師：「對！他是吳奇隆演的雍正！那這位呢？」
部分學生：「甄嬛傳的雍正！」（檢核 1020304Ａ班）
所以從學生的反應來看，適度的圖片輔助能幫助其提振上課精神，除引起學生們 的興趣外，相信也可幫助學生透過圖片來釐清「人治國家」和「法治國家」兩個 重要的名詞概念。
（八）學習單的檢討
在此堂課學習單檢視的部分，發現兩班的學生大部分都有將學習單的空格填 寫完，各班中只有少數一兩位學生會留些空白處，而思考工具填寫如前所述未有 同學能填寫完整的思考過程，此外，在主題一「點點國的故事」中，回答我國人 民的自由與利益的保障源自於何處時，有少數同學書寫較不完整的答案，如Ａ班 有一兩位同學書寫「政府」，Ｂ班也有同學填寫「法律」或「立法委員」等概念，
可能是因第一章才剛接觸這些專有詞彙，還不熟悉的緣故，但第二題認為限制合 理與否的回答，同學們多數都能寫出自己的理由，如贊成者會寫「戰爭因素」，而 不贊成者會寫「對人民權利侵害」。另外，另研究者驚訝的地方在於，兩班學生在 此張學習單上的錯字都極少，幾乎沒什麼填空的錯字，跟研究者以往改學生公民 習作有一大堆錯字的經驗相左，希望是因為學生認真上課與填寫學習單的成果，
也期許學生能繼續保持下去。