此部分為協同研究者對研究者上課內容與情況所作的觀察紀錄，研究者會於
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每週課程結束後和其就此份紀錄內容作一討論，以了解需改進或調整之處，如上 課方式或課程教材，以幫助教學成效更佳。
（一）課程與教材設計
首先，在主題一「權利是什麼」的部分，協同研究者認為「點點國的故事」
設計難易度適中，兩個班級都可理解，但投影片上的字體呈現有點小，往後上課 的投影片應多注意字體大小，以免學生聽講時看不清楚；另在講解「法治國家」
概念時，兩班學生對於大陸劇的圖片都非常感興趣，尤其當詢問有無看過此兩部 戲劇時，Ａ班的學生立即回應答有，可見學生對圖片印象深刻；而講解「權利與 權力」與「四種基本權利」的概念時，協同研究者認為應可多提出些例子讓學生 作分辨練習，以加強其印象，而非只單純講解與連結故事內容而已，此外，因研 究者在說明自由權與受益權時，有另外補充了「消極權利」與「積極權利」的概 念，協同研究者認為四種基本權利只需講述基本概念與定義即可，不需要陳述太 多，剩下的可於之後講述該權利的課程時再多做補充，以免學生一時之間來不及 吸收這些知識，且也會佔去後面課程的時間。
接著，在第二主題「平等權的基本觀念」的部分，「小森也想讀高中」的故事 難易度也適中，學生都能理解，但用投影片講解時可更簡化敘述，以節省時間，
且學生本身也會自行閱讀；而「相似性原則」與「分配正義的思考工具」對學生 來說較為困難，是從未接觸過的概念，單純用講述的難以理解，應試著多分配一 點時間讓學生進行嘗試，用小組討論與思考的方式操作一遍，透過練習應能幫助 其學習此概念，最後，平等權概念的說明易懂，但是時間分配稍嫌不足，尤其是 Ｂ班，前面課程耗去太多時間，而在「相同不等於公正」圖片部分，有引起學生 興趣，但要小心學生搞混「立足點平等」與「齊頭式平等」的概念，協同研究者 認為可把標示的字詞拿掉，讓學生透過圖片了解合理差別待遇的重要性即可，而 平等的相關名詞可用口述再說明清楚。
（二）師生互動情形
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在主題一時，兩班學生都能夠專心聽「點點國的故事」，不會有擾亂班級秩序 的情況產生，而在抽組別回答學習單的三個問題時，負責發表的學生也都能回答 問題，如：
師：「請 29 號同學替第一組同學發表第一題討論的結果。」
生：「限制出境、同工不同酬、出版的自由。」（觀察 1020304Ｂ班）
但也有些同學需要教師的引導，才能完整的回答問題：
師：「接下來第三題，請問我國人民比起點點國人民多了哪些自由或利益？請 第三組回答。」
生：「言論自由。」
師：「言論自由，可以說自己想說的話，還有呢？」
生：「出境自由。」
師：「可以自由的想出國就出國，還有呢？」
生：「平等。」
師：「平等，在相同事情上可以獲得相同對待，還有呢？」
生：「參政。」
師：「參政是指？」
生：「可以投票。」（觀察 1020304Ａ班）
此外，在講述「權利和權力」和「四種基本權利」的概念時，學生也都有認真聽 講，但兩班也都沒有同學舉手發問。
而主題二時，已有部分同學會自行閱讀「小森也想讀高中」的故事，而不會 抬頭聽老師講完才作答，另外協同研究者發現Ｂ班的 5 號同學已趴在桌子上睡覺，
其為班上的資優學生之一，之後上課應多觀察其反應或是關心一下，再者，雖研 究者是請同學自行回答學習單上要不要加分的問題，但Ｂ班的第六組同學仍進行 了組內討論，再一同填寫學習單，可見學生還是希望藉由討論得知他人想法，但 有一事卻也令研究者與協同研究者都感到不解，也就是當研究者用舉手方式詢問
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同學贊成與不贊成加分政策時，Ａ班同學都很乖巧的舉手表達意見，但Ｂ班同學 連詢問兩次卻都無人敢舉手，頂多只有幾位同學舉手舉了一半後又放下，可見兩 班的班級情況與風氣真的不相同，也因Ａ班同學有舉手的緣故，研究者也才能繼 續詢問下去：
師：「你為什麼願意制訂加分政策？」
生：「……。（害羞不敢講話）」
師：「請隔壁同學幫他一下喔。」
經過學生討論後。
生：「他住偏遠地區。」（觀察 1020304Ａ班）
除了贊成方的意見外，研究者也詢問了反方的意見：
師：「我想問一下不願意加分的意見。（作手勢請同學發言）」
生：「就算他加分進去的話，還是會看不懂、跟不上。」（觀察 1020304Ａ班）
第二位同學的回應也讓協同研究者覺得有其道理，且此種方式也可讓學生了解正 反方的意見與理由。
（三）學生參與及討論
主題一和主題二都各有一個故事讓學生作小組討論，協同研究者認為Ｂ班的 第一組、第三組和第六組的同學討論最為熱烈，而有部分組別較為沉默，如第二 組和第四組，會先自行作答，而Ａ班的同學則都非常認真的回答學習單上的題目，
並以第四組和第五組的討論與交換意見最為熱烈，在秩序上面，則以Ｂ班的學生 較為吵鬧，當其他同學在發言或發表時，會有同學嬉鬧或自己講話，Ａ班學生則 較無此種情形，討論聲音也比較小。