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力 9.培養蒐集法律資訊能力
資料來源：引自蔡慧雯（2005）。九年一貫社會學習領域法治教育課程內涵探討－
以康軒版第四冊第三本為例。人文及社會學科教學通訊，15（6），40。
研究者蔡慧雯（2005）雖未於其文章中說明如何訂出此課程目標，但根據研究 者林之婷（2010）的整理，其認為從其目標中可看出與其他法治教育理論相同之處，
如與曾威凱（2002）都主張應培養學生尊法崇法以及尊重個人權利的態度，及在情 意方面，與黃國峰（2004）皆主張培養學生尊重他人、負責任的態度，在技能方面，
則是培養學生批判思考、解決問題能力，和表達、溝通、理性決定、實踐的能力。
所以除了與現代的法治教育觀念應極為契合外，也訂定了更明確的社會學習領域 課程中的法治教育目標，可作為現場教師實施法治教育時的重要參考，而研究者 也欲透過此次的活化法治教育課程，除讓學生習得重要的法律概念外，也希望培 養學生尊重他人、理性批判、思考與解決問題的能力與態度。
（二）主題軸及能力指標
社會學習領域以九個主題軸作為課程組織中心，並再依各主題軸為基礎發展 分段能力指標，蔡慧雯（2005）認為其中只有第五主題軸（自我、人際與群己）和 第六主題軸（權力、規則與人權）與法治教育相關，並將在第五、第六主題軸中，
具有法治教育內涵且屬於國中七、八、九年級之第四階段能力指標列出如下：
表 2-3-2 具有法治教育內涵的能力指標42
能力指標編號 能力指標內容
5-4-3 分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與 價值觀等影響。
5-4-4 在面對個體與個體、個體與群體之間產生合作或競爭的情境時，能 進行負責任的評估與取捨。
42 此處所引用的能力指標為蔡慧雯（2005）整理自 92 年出版的社會學習領域課程綱要，為舊版本 的課綱，目前已修正更新為 97 年課綱，其中舊指標 5-4-3、5-4-4、5-4-5 都往後位移了一個編號，
修正為新指標 5-4-4、5-4-5、5-4-6；而舊指標 6-4-1 則將文中的「分析」兩字修正為「瞭解」；舊指 標 6-4-2 則修正為「透過歷史或當代政府的例子，瞭解制衡對於約束權力的重要性」；舊指標 6-4-3 為新增「說明個人如何爭取保障及權利」和「紛爭解決的機制」，並調整序號至 6-4-5；舊指標 6-4-4 因此往前位移一編號至 6-4-3，並刪去「兒童權」和「公民權」；舊指標 6-4-5 則往後移至 6-4-6，並 將「探索」修改為「探討」，及刪去「合理性」。
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5-4-5 分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用 理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。
6-4-1 以我國為例，分析權力和政治、經濟、文化、社會型態等如何相互 影響。
6-4-2 以歷史及當代政府為例，分析制衡對於約束權力的重要性，並推測 失去制衡時權力演變的可能結果。
6-4-3 說明司法系統的基本運作程序與原則。
6-4-4 舉例說明各種權利(如兒童權、學習權、隱私權、財產權、生存權、
自由權、機會均等權、環境權及公民權等)之間可能發生的衝突。
6-4-5 探索民主政府的合理性、正當性與合法性。
資料來源：引自蔡慧雯（2005）。九年一貫社會學習領域法治教育課程內涵探討－
以康軒版第四冊第三本為例。人文及社會學科教學通訊，15（6），40。
在這些能力指標中，蔡慧雯（2005）認為只有 6-4-3、6-4-4 與法治教育明顯相 關，其他部分則可作為法治教育內涵之延伸。首先，6-4-3 的司法系統，其目的應 在維護「法律之前，人人平等」之原則，所以法律素養之養成應涵蓋：了解憲法 為一切法令之根本，規範政府組織與權力，保障人民權利外，對其他法令亦須有 基本認識。而 6-4-4 的權利衝突，則除了了解權利間可能有的衝突外，也應運用理 性溝通、相互尊重與適當妥協選擇解決策略，進行負責任的評估與取捨（5-4-4 與 5-4-5）。此外，蔡慧雯認為國中階段的法治教育內容不應僅侷限於上述能力指標，
仍應配合主題軸內涵、青少年身心發展與社會需要，以前三階段為基礎繼續加深 加廣。
（三）基本內容
社會學習領域課程綱要中的基本內容是於民國九十四年增列的，希望有助於 增進各版本內容的交集，以利教科書編輯、師生教學、基測命題之參酌，俾以貫 徹「一綱多本」的政策精神（教育部，2008a）。其係根據課程綱要發展而成，並以 年級作為劃分，對應分段能力指標中的九大主題軸，根據研究者的整理，七年級 基本內容中具有法治教育內涵的項目如下表 2-3-3 所示：
表 2-3-3 具有法治教育內涵的七年級基本內容
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