(一) 國小美術班
我國於 1981 年設立「美術教育實驗班」，施予有計畫、有系統的課程教育，
以發展學生的美術創作能力、培養美術情操與健全人格。而後依實施的成效，
於 1987 年 3 月依「特殊教育法」施行細則，正名為「美術特殊才能資賦優異班」， 簡稱為「美術班」，至此將「實驗」二字去掉。「特殊教育法」（教育部，2004）
歷經 1997 年、2001 年、2004 年三次修訂後，所指稱的資賦優異亦仍包括藝術 才能優異，但實施方式僅能採分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案辦理 之。若依據上述法令規定，「美術班」將無法集中成班。因此本研究所言之國 小美術班，係為教育部「藝術教育法」（教育部，2000）修正公布所指藝術才能 班的型態之一。其甄選方式首先由家長提出申請與報名，再通過各縣市政府所 辦理的入學鑑定考試，將國小三年級以上美術表現優異的學童集結且單獨成 班，招收對象不限學區且以 30 名為限。美術班的課程安排仍與普通班一樣接受 相同的學科課程，僅將藝術與人文領域的學習時數調整為每周六至十節的學習 課程，以培養具有優異的美術成就能力之學生。
(二) 視覺型、觸覺型
藉由學生創作完成的作品以及學生處理經驗的態度，來分辨藝術表現的兩 種類型－視覺型與觸覺型。視覺型的學童具有觀察性向的心理因素，經常從事 物的外貌來觀察，通常會從物體的外在輪廓開始表現，然後才以細節來充實形 體，將這些部分綜合起來產生一個新的整體印象，且有能把運動感與觸覺經驗 轉變為視覺經驗的傾向；觸覺型的學童主要依據身體的感應、運動感經驗、接 觸的印象以及自我與外在世界的價值關係經驗來體驗事物，不會主動的把運動 感與觸覺經驗轉變為視覺經驗並加以綜合，對於所接觸的事物印象是片斷的、
非整體性的；因此視覺型與觸覺型學童可以從他們作品中人物、空間、色彩與 設計等表現特徵看出。
(三) 四邊形概念
概念一詞在數學學習的意義上，指的是學童歷經「經驗」、「察覺」、「瞭 解」三階段逐步完成後，所形成的內蘊化的解題活動類型（甯自強，1996）。
然而本研究則是欲透過學童在四邊形的繪製、辨識、分類、觸覺感知與紙筆測 驗等不同的活動，瞭解學童所表現出的四邊形概念，概念包含對圖形輪廓的瞭 解、描述、判定、分類，以及從觸覺、視覺的感知判斷而形成的類型。
第三節 論文組織
本研究由五個部分所組織而成。第一章為緒論，說明本研究的背景與動機，以 及研究目的與研究問題；第二章文獻探討包含：依據 Lowenfeld 和 Brittain 的理論 來探究視覺型與觸覺型兒童發展類型、瞭解兒童幾何概念的相關理論以及討論兒童 幾何概念發展的相關學術研究；第三章說明本研究的架構、述說研究對象的相關背 景與學習表現、說明本研究的研究工具和針對研究實施的過程進行說明；第四章結 果與討論，以訪談施測的結果來分析三個個案：視覺型的小晨、小文；觸覺型的小 如，以呈現學童在四邊形概念的瞭解情形；第五章結論與建議，整理並提出研究結