人物性格的塑造

小說的主題、情節無非仍是以人物為主。因此也有人主張：「小說就是塑造人 物的藝術。小說根本上就在寫人的生活，寫一個人，呈現這個人。但是並非把某 特定的人的人生加以再現而已，而是表現某一個人活下去的意義─這個『意 義』，正是作者的『我』滲進去醱酵而成的。」（李喬，2002：136-137）。過去小說 的人物刻畫往往重視外型的塑造，如相貌、姿態、服裝、動作、對話等，來表現

人物的個性；現代小說比較著重在心理的直接刻畫，像：氣質、情緒、思想等。

這個改變主要是受到西方小說的影響，或者應該說是受到整個西方文藝思潮的影 響。在這個影響下，青少年成長小說比成人小說發展的時間慢，但從外在轉向關 注內心的變化，這種趨勢大致是相同的。這並不是說過去的小說家就不在意人的 內在心靈、思維，而是關注和呈現的途徑不同；自古以來，小說關注的無非就是 人的生命，這應是小說在時間的發展演變中永恆不變的焦點。在「反成長」的表 現來說，人物刻畫的特徵有三：靜態人物的內在混亂多於外在行為的改變、對反 面人物的同情與肯定、青少年語言特質的忠實呈現。

巴赫金在〈教育小說及其在現實主義歷史中的意義〉一文中，以「人的成長」

為起點重新梳理體裁被通稱為 Bildungsroman 小說的長篇小說，巴赫金認為：

這裡主人翁的形象，不是靜態的統一體，而是動態的統一體。主人公本身、

他的性格，在這一小說的公式中成了變數。主人公本身的變化具有情節意 義；與此相關，小說的情節也從根本上得到了再認識、再建構。時間進入 人的內部，進入人物形象本身，極大地改變了人物命運及生活中一切因素 所具有的意義。這一小說類型從最普遍涵義上說，可稱為人的成長小說。

（巴赫金，1998：230）

靜態人物是指在小說中性格沒有太大變化的人物，一般來說短篇小說中較多 靜態人物，但大部分是相對的靜態，其中還是有變化。至於動態人物是指小說中 性格有變化、會隨著事件環境而發展的人物。「人物的動和塑造動的人物乃是小說 藝術的主要任務。至於這種變動有時與外在環境密切相關，但人的特質也就是性 格的基調，有其基本結構的統一性，不允許輕易改動。」（劉世劍，1994：80-84）

青少年成長小說的青少年主角，常常必須代替作者傳達某種理念或精神。具有批 判精神的「反成長」傾向的青少年成長小說，作者更費心著墨，如何讓青少年主 角不斷與周遭父母、師長和社會環境進行對話。

「反成長」表現在人物性格的塑造上，首先是人物的內在混亂多於外在行為 的改變。侯文詠的《危險心靈》，因為改編為戲劇播出，並且獲得電視金鐘獎的肯 定，可說是國內近幾年來較受矚目、同時受到青少年讀者喜愛的長篇青少年成長 小說。小說描寫一個國中生因一次上課時看漫畫的違規事件，從而引發了一場對 教育體制的衝撞、抗爭。過程中包含對學校的校長、主任、導師、其他老師、父 母、媒體記者、中輟生、援交少女等各種人物的描寫，透過教育問題反映出社會 看待生命的根本態度。其中主角謝政傑的愛搞笑、無厘頭，正是許多當代青少年 的形象，少年用外在的搞笑形象來包裹內在的嚴肅，以對抗學校和社會的僵化，

兩相對照，看似幼稚，卻充滿力量。少年主角因為上課看漫畫的違規而意外引發

一場對教育體制的抗爭，然後身歷其中，抗爭活動的發展變化、影響所及，遠遠 超乎他所想像，並且在過程中不斷地對學校教育進行反思：

我不停地搖頭，又清了清喉嚨，最後終於說：「我怕萬一我相信的事情是錯 的。」或許主持人有意讓我喘一口氣吧，可是他實在不該那樣問的。因為 我的確說出了我最害怕的事情，而說出來之後一點也沒有讓我覺得好過一 點。我想著，會不會所有的理想、熱情與正直只是一種激動狀態？這一切 終究還是要喪失，當世界能量趨向平衡時，它是陰暗、冰冷、沒有道德的。

（侯文詠，2006：299）

少年在抗爭活動中清楚看著媒體介入報導、學校的表裡不一、老師的自保、

其他家長的現實考量、同學的漠然等等，認識了真實世界裡複雜的利益糾葛，所 謂的公平、真理和正義，似乎越來越遙不可及。

「我沒有後悔，」我搖搖頭：「只是這一切似乎變得愈來愈荒謬了。我真的 很迷惑，你想，反對那些錯的，是不是就代表我們是對的？」

「我不知道。我沒有你那麼會想。」高偉琦嘆了一口氣，然後說：「這幾天 我一直在想你跟沈杰的事。你們讓我覺得自己很糟糕，至少你們還在乎什 麼是對的，什麼是錯的。可是我根本分不清楚。我的人生只會一味地反抗、

破壞，搞到最後，連我自己都受不了我做出來的事情。好像除了反抗以外，

我真的什麼都不會，什麼都沒有了。」

我沒有回應，只是靜靜地想著最近這些日子裡，我在經歷過的許多人與事。

會不會我們或多或少都掉入了共同的困境，以至於除了反對與抵抗之外，

我們真的什麼都沒有了？（同上，333）

經歷這一切的少年，再也回不去那種純真、愛搞笑的狀態了！他會因此而變 得世故嗎？他還能再乖乖去補習、考試，和大多數的國中生一樣，雖然苦悶卻仍 默默接受一切？時間過去，快樂會回來，或許也可以繼續搞笑，三個月來的一場 抗爭活動對於學校、社會，乃至生命的諸多疑惑，並不一定都能得到答案，少年 在困惑中重新形成新的看法和價值。這是帶著相當「反成長」意味的少年的成長。

其次是對反面人物的同情與肯定。青少年成長小說中人物性格、內在的改變，

是小說成長意義的關鍵所在，不論是「成長」或「反成長」皆然。通常青少年成 長小說中是以青少年為主角，父母、家人、同學和朋友為小說中常見的次要人物，

也就是青少年的重要他人。既然以描述青少年成長歷程為主，青少年成長歷程中 的轉變，除了反映在生理成熟和舉止行為上，更讓人想要探究的是內在心理。尤 其「反成長」的青少年成長小說中，主角人物常常面臨與家人、學校、社會或自

我內在的衝突，因此人物的性格、心理、情緒變化等尤其重要，小說著重在青少 年人物的心理的困惑、矛盾、抗拒等等的內在衝突。

一般來說，長篇小說所能容納、描繪的人物比較多，對於成長的心理歷程變 化能有較深入的刻畫；短篇小說在有限的篇幅中，人物相對也少，以青少年成長 小說而言，多半刻畫青少年在事件中剎那間的頓悟和領會。當然，也不完全如此。

也有卷帙浩繁的長篇，但人物較少的情況；或者少數作品在極短的篇幅中，卻有 大量的人物描繪。如前面提到洪敏珍的短篇小說〈你有看到我媽媽嗎〉，篇幅短、

情節單純，但描繪的人物不少，這樣的情況下，次要人物的刻畫必須更精準的掌 握不同人物的特徵、動作。在不算長的篇幅中有許多社會底層人物的速寫：行動 不便的阿嬤；兒子欠債失蹤的伯公只能以資源回收維生，並扶養兩個孫子，以酒 來自我慰藉；三歲了還不會說話的鄰居小妹；阿豐叔新娶的越南新娘，身上有傷，

常夜哭；玩老鼠牌的婆婆媽媽們；解籤的勇伯ㄚ，先生外遇的婦人；抓手轎仔的 出陣少年張耀煌；同年卻早熟的少女艷秋；麵攤的麗姨，急著標會以支應孩子私 立大學的學費、生活費；商店街裡因名牌包爭吵的男女；幫男友還高利貸的歡場 女子；離家出走的姊姊；吸安而削瘦的銘堯哥；引發玉婷心底深深悲哀無奈的就 是住大廈、拍大頭貼的同學呂安琪，手裡吃著7-11 的 Haagen-Dazs 霜淇淋，聽著 iPod；以及一開始暗示過、到小說最後才揭露出：已經國中一年級仍學不會兩位數 加減的特教班弟弟。在短小的篇幅中有大量的人物速寫，配合不同背景情境、場 所的變換，在小說中短暫現身，卻不令我們陌生，每個次要人物都以一、二處細 節描寫，來增加人物的真實感，所寫的次要人物多以社會底層人物為正襯，最後 再以富庶家庭的少女同學為反襯，形成強烈的對比。「小說中的人物並非一律都稱 得起典型人物，然而就一般而論，優秀的小說不能不塑造典型。簡言之，就是因 為典型人物既具有高度的概括性，又具有充分性格化的個別性。」（劉世劍，1994：

65-66）青少年成長小說和成人小說一樣在人物的個別性之外，更重要的是共相，

也就是須具備典型性。這種「反成長」的典型性，未必形諸於外，而是訴諸於內。

像是郭箏〈彈子王〉裡的阿木、張大春《少年大頭春的生活週記》裡的大頭春……

這些人物都在短小的篇幅中活出鮮明的性格，讀者總能從這些人物身上讀到自己。

「反成長」的小說中的青少年主角人物常常是現實生活中「反面人物」，但作 者偏給予正面肯定，給予讚揚、同情或諒解。張大春《我妹妹》中的敘述者「我」

對於自己習於以身體換取熱情，有一番自剖：

如果我妹妹在那時刻問我在想什麼的話，我會毫不猶豫地告訴她，我之所 以一直隱瞞我和馬子們幹那件事的原因是它對我來說太簡單、太容易、太 輕盈、太不像一回事；而我又完全不能忍受自己竟然是個一點也不複雜、

一點也不艱難、一點也不沉重、一點也不像回事的人。我不肯向我妹妹承