省察教育與社會中的不合理意識型態和結構，並積極從事改革行動，而批判行動 應放眼於社會而落實於學校（張鍠焜，2006）。
曾借調至教育部環保小組的苗 B1，原本期望可以承辦行政院國家永續發展 委員會教育小組與非核家園推動委員會的業務，協助推展相關的環境教育政策，
卻因為小組內部鬥爭嚴重、業務分工不平均，再加上看到產官學界招標的黑幕、
政府行政部門應付的心態、教育部統合視導粗糙，讓苗 B1 震驚、憤怒和遺憾，
雖然試圖違反上級的指示，卻人單力薄，負責的案子遭到凍結，只能消極的盡力 做好能力所及的業務，深刻的瞭解到：「
從上面到地方政府到學校，有非常大的 落差存在，結構性的問題也很嚴重……我覺得很多好的政策都難以推到地方，原 來是這樣子
（苗 B1-訪 1）」。
教師不應只是完成專家或上級交付任務的技術執行 者，更是一個有自覺、批判、反省、行動和實踐的能動者，對於社會及宰制階級 採取批判與質疑的態度（李奉儒，2003）。英國環境教育學者 Sterling(2001／引自江慧儀，2004)指出環境教育是主 流教育系統的次系統，環境教育的價值觀理論以及實踐都被存在的體系所影響和 限制，巨大的社會、經濟、文化體制影響著教育體制與教育內涵的發展，甚至比 教育體制更深深的「教育」個人。研究者認為教師是鬆動體制的關鍵，面對全球 日趨複雜的環境保護議題，教師需要覺醒批判意識以洞察環境議題在各種權力競 爭下的意識型態與利益糾扯，持續不斷的思考個人對於環境教育的意識型態。尤
其環境保護的議題，必定是關於權力運作的；它與其它政治、經濟、社會與文化 議題一樣，不同的行動者（小至個人，大至國家甚或區域、洲）有不同的利益所 在，也必定會為維護自己的利益而各顯神通（紀駿傑，1998）。而學校作為經濟、
文化、政治及社會關係交錯的場域，無可避免的蘊含權力與控制的問題，學校不 可能只是傳遞客觀的知識與價值，學校所呈現的知識、語言、價值、社會關係皆 是經過特殊篩選並排除之後的產物，亦即，學校在有意無意間合法某種特定的社 會生活形式，它不可能是中立的，所以教師必須明瞭自身工作時，究竟是生產或 合法何種意識型態與利益(Giroux，1988／莊明貞審閱，2006)。研究結果顯示，
教師是有機會自我覺察並展開抗拒宰制的意識型態，實際投身教育及社會轉化行 動。
二、 轉化行動的影響因素
在本章的第二節，呈現教師參與公民環境行動及實踐學校環境教育的概況。
研究結果顯示，除了教師關懷環境面向的切入點不同，而影響其在社會生態環境 及學校環境教育的轉化行動之外，教師為環境發聲所採取的轉化行動尚受下列因 素影響：
（一） 教師對於環境議題倡議形式的理解不同
北 C4 表示沒有參與過較激烈的議題倡議活動，認為環境不是用較激烈的手 段就可以保護的，抗議有時候讓人覺得愛護環境的人不理性或是太偏激，所以會 採用默默支持的方式，如綠色購買、教育或從自身生活做起。高 A1 曾支援環盟 辦理電磁波議題的記者會，到現場協助拉白布條，過程中高 A1 有些緊張，但觀 察到環保人士的行為和勇氣，認為的確需要有人出來向社會發聲。
高 A1：……我只是很想知道這些事情是什麼，然後環保聯盟、抗議的人去那邊是做 什麼樣的事情，然後我覺得需要幫忙我就去，反正我也沒做什麼違法的事情，
去試試看這樣子，去也只是拉旗子，拉著讓他們去忙、跟記者講話……我覺 得蠻有趣的，雖然是警察在那邊蒐證拍到我，我就覺得其實就是得真的要有 一些人出來做這種事，……，我又不是做什麼壞事，是會緊張，是真的會啦……
那些老師對著記者在講的一些事情的話，我覺得蠻有魄力的，敢跟記者這樣 講，像 XX 這樣子，就是很有勇氣上去跟人家發東西、跟人家講，我都不敢，
我在旁邊拿著乖乖的……。（高 A1-訪 1）
屏 A2 及彰 B1 均提及過去台灣戒嚴時期，對社會參與的影響，人民對公共事 務的冷漠保守，間接影響對環境的關懷行動。屏 A2 認為社會運動是讓國家進步 的重要行動和方式，例如：「
國外他們是很健康的在認識一些環境運動，例如像 街頭遊行，有時候小孩子到大人，到老人家，可以走的都會去走，他們會覺得那 是一個很重要的關心自己社區，或是關心自己社會的一個行動，而不是一個很衝 突的畫面
（屏 A2-訪 1）」，但是大多數的老師沒有參與社會運動的經驗，只會講「
這可能是比較衝突的，然後這可能是比較爭議的
（屏 A2-訪 1）」，屏 A2 覺得 沒親身參與過而評論的話，是隔靴搔癢、缺乏真實感的。屏 A2 認為過去白色恐怖造成很多人對於政治冷感或對社會運動的參與比較保守，而「
老師們常禁錮在 教室裡面，他們比較不會走出來去關心一些社會的議題
（屏 A2-訪 1）」，這些都 是社會冷漠的看待社會運動的因素。參與社會運動經驗豐富的彰 B1 認為，會採取抗爭的手段是因為「
用正常的 管道，跟政府申請、請他們作環境影響評估說明會什麼，如果他們都不作，或者 作了敷衍了事，作假什麼的，最後你就要抗爭了啊！
（彰 B1-訪 1）」。在彰 B1 觀察是大部分的民眾或是環境受害者不敢出面或連署，「沒有那種勇氣，為自己 辯白
（彰 B1-訪 1）」，只希望環保團體出面，彰 B1 認為白色恐怖事件造成民眾 對權力、壓迫有所恐懼，不敢抗議拒絕，這對環境的關懷是一大的阻力。彰 B1：228 對臺灣的影響，幾乎是全面的、每一個人，就是不敢去堅持自己認為對 的東西，不敢去爭取對自己有利的，不敢去抗議拒絕對自己有害的，這是很 糟糕的，因為白色恐怖之後，甚至透過上一代的轉嫁下來，對權力、無理的 迫害，會造成無名的恐懼。所以我一直覺得這樣的東西，在環境關懷上，有 造成很大的阻力，會覺得很無奈。（彰 B1-訪 1）
（二） 教師角色的壓力
是鳥會幹部同時是環境教育輔導團成員及學校主任的雲 A1 表示，會顧忌是 公職人員的身份，不方便走上檯面或參與激烈活動，但會在選舉方面支持環保和 支持網路上的連署活動。雲 A1 會考慮到學校校長的觀感，而覺得在國小的教育 界參與環境運動時「
不便採取這樣具體的，或是比較積極的作為，覺得這樣有的 時候會，弊多於利
（雲 A1-訪 1）」。雲 A1 提到之前雲林鳥會的理事長，在某國 小擔任校長，卻因為參與反對湖山水庫的事件，被教育局長關切而承受很大的壓 力。因此，雲林反對湖山水庫興建的環境倡議活動為例，雲 A1 沒有參與抗爭活 動，選擇協助鳥會進行水庫預定地的生態監測及擔任生態解說員，讓民眾瞭解興 建水庫對生態的衝擊。教師一方面以再支配文化維生，一方面又要藉著提供學生另類論述和對抗霸 權的批判，以社會實踐的方式消解提供物質資源的支配文化，實際上是有其困難 和阻力的，除了霸權難以撼動之外，想要掙脫現實環境的束縛需要極大的勇氣（王 嘉陵，2003）。彰 B1 提到彰化環盟曾由一位擁有生態專長的老師擔任理事長，辦 理生態活動被報導後受到校長的肯定，但後來參與火葬場的抗爭活動有黑道介 入，被校長勸說辭去理事長的職務，任期不到兩個月。北 B3 曾參與環盟總會的 裸體倡議行動，扮演聖誕老人諷刺政府莫視溫室效應，媒體報導的重點多在其教 職身份著墨，這對北 B3 來說，需要有充分的心理準備和決心。
彰 B1：報紙當然也會登嘛！報紙登了兩次，起初他剛上任的時候是登好的，就說辦 什麼活動、生態的活動什麼的，然後就是很好，校長還找他去說，「ㄟ..老 師你做這個活動很好喔，這也為我們學校在宣傳」，結果後來，又過一陣子，
就登出那個火葬場角力的事情，地方人士在抗爭的時候，校長又找他去了，
說，「林老師你這個理事長我看不要當好了，要不然這個以後會很麻煩」，
結果校長這樣一暗示他就知道了，怕萬一黑道去找學校恐嚇什麼，反正私立 學校就是這樣子，後來他就跟我們說，看來要下來了，後來我們也覺得還是
要顧人家的飯碗嘛，後來我們這個理事會就同意說就好吧，就下來，其他理 事長代理，就這樣，那等於應該說我們當一個多月不到兩個月他就下來……。
（彰 B1-訪 1）
「哇！真是太熱了，受不了，我要脫啦！」。這名為環保而犧牲色相的聖 誕老公公身材可是一級棒，圍上綠色披風，在眾目睽睽下，脫掉只剩一條小紅 內褲。另一名在 XX 高中任職的老師，動作稍嫌生澀，似乎覺得有些不好意思，
戴上聖誕帽及大鬍子，就怕被學生給認出來（北 B3-文 1）。
三十多歲單身○老師為第一次參加環保裸體行動，他表示參加裸體行動是希 望為台灣環保盡點心力。之前沒有告知學校或學生，直到昨天早上出發前都還忐 忑不安，但既然下定決心，就不怕有後遺症（北 B3-文 2）。
（三） 學校組織文化氛圍的影響
對於在學校推動環境教育，屏 A2 認為：「
需要持續、需要時間、行政的配合、
老師的投入、需要學校有共識
（屏 A2-訪 1）」，但是如果行政沒有理念時，就很 難去推動和說服。屏 A2 感嘆學校缺乏民主討論的氛圍，似乎「行政講的那一套 才是對的
（屏 A2-訪 1）」，老師的教學專業被抹煞，提出行政不接受的想法時，會感受到無形的壓力、戰戰兢兢的，在學校像是「
異類或是另類」，只有少數同 事會予以伸援。對於「學校行政比較一元化的封閉保守的環境
（屏 A2-訪 1）」，屏 A2 感覺到學校同仁似乎已經習慣這樣的氛圍，「
不會去討論公共事務、不會去 討論學校的事務，他們覺得只要把班級帶好就好，上面講什麼就作什麼
（屏 A2-訪 1）」，大部分的老師喜歡這樣的簡單輕鬆明瞭，不會在乎提升教育、改善校 園風氣。屏 A1 認為許多教師對環境教育沒有概念，只會配合、墨守成規，逃避 對環境的責任。屏 A1：想從事環境教育一定會有理念的衝突，不過大部分是會遇到他根本對環境教 育也沒有什麼認識，所以其實大部分是配合，我們一直講說老師的奴性太重，
他沒有獨立思考的空間或是勇氣，不會去拓展新局只會墨守成規、因循苟且，
尤其教越久的越有這種，也就是說行政沒有去接一些計畫或是壓著，這樣的 很和氣的團體之下，大家其實是很快樂的，當然他還是會把他的書教好，可 是僅限於在書本裡面，他們會逃避，就像我們講的企業會逃避他的企業責任、
尤其教越久的越有這種，也就是說行政沒有去接一些計畫或是壓著，這樣的 很和氣的團體之下，大家其實是很快樂的，當然他還是會把他的書教好，可 是僅限於在書本裡面，他們會逃避，就像我們講的企業會逃避他的企業責任、