學校環境教育的轉化

研究者將受訪教師在學校環境教育的轉化實踐，分成下列七個部分予以說 明：突顯校園生態環境的價值、全校性主題活動、環保相關的營隊活動、連結至 社區環境的學習體驗、連結社會資源的社團活動、拓展視野的校外教學以及關懷 環境的倡議行動。

（一） 突顯校園生態環境的價值

喜歡自然生態的老師會關心校園中的自然資源、進行生態調查或營造友 善自然的空間，為學生在校園的學習生活注入親近自然的生命經驗。屏 A1 服務於以環境教育作為特色的學校，曾調查校園的物種，建立生態教學資料 庫並編成手冊，提供老師教學參考，並協助永續校園計畫中人工濕地的維護 管理。屏 A2 和同事及學生閒談到校園內缺乏自然生態教學的地點，尤其是 一個富含水生植物的生態池，後來由師生合作設計施工，克服困難，挖了一 個小水池，營造成人工濕地，此外還成立了讓昆蟲棲息的草原區和種了誘蝶 植物的教學步道（屏 A2-文 3）。北 A1 是資深的自然領域教師，任教學校原 本就有豐富生態環境，再加上北 A1 對生態的專業和個人的興趣，在校園環 境的規劃有許多的創意和堅持，他的目的是：「

想辦法努力讓人在這個環境 很舒服，自然動植物也可以有空間在，不會被完全取代掉。

北 A1 曾經申請研究經費，帶領班上的學生，利用上課時間，從討論到實作，

花了一年多，在一棵兩層樓高的樹上蓋了屋子，成為校園裡學生親近自然的 秘密基地（北 A1-文 1）。還將水溝圍起來種水生植物，強調用現有的環境改 善，不做過多的破壞，曾有樹蛙來產卵，更成為學生上水生動植物課程的場 所。後來北 A1 擔任學校總務主任，透過行政團隊的討論，以友善環境的概 念結合藝術，榮獲台北市校園營造優質學校的肯定。

北 A1：種什麼草，當時也討論了半天。三個處室主任、校長加兩個組長，我們會充 分討論。那時校長本來想種會開花的，會比較漂亮。我們就會考慮到是不是 外來種？會不會到處亂擴散？後來我們選的雖然是外來的，但是起碼不會擴 散，可以達到視覺上的好效果，綠油油的。（北 A1-訪 1）

擔任環境教育輔導團員的雲 A1 常用攝影的方式紀錄自己服務學校內的鳥 類、昆蟲等，受邀到各學校分享環境教育融入課程的經驗時，會提前去觀察拍攝 該學校，然後在分享的前半段讓老師感受自己校園裡原本就存在的自然生態。

（二） 全校性主題活動

有鑑於課堂中缺乏活動體驗的缺憾，教師透過舉辦全校性的活動形式啟 發學生環境知識，期望對學生的環境素養有所影響。屏 A1 擔任組長的時候，

規劃執行全校性的活動，讓小朋友認識校園中的野草。北 B3 參加學校的永 續教育委員會，邀請老師一起在地球日合辦全校性的週活動，結合參與民間

環保團體時所獲得的資訊，張貼海報，例如關注全球暖化、搶救中華白海豚 等，在社團活動時間進行闖關活動、有獎徵答，包括太陽能玩具、濕地復育 等。屏 C3 在擔任輔導主任時曾推動具多元智慧理念的學習護照認證活動，

負責規劃人與自然的部分如單車、登山、馬拉松，認為生命透過在自然的活 動才會活躍，於是把教室延伸到校外，讓學生在學校期間可以累積多種體驗。

北 B3：我找了一些老師來辦，我們 XX 高中的地球日、地球周，這個禮拜裡面我們可 能就是在學校的一些海報的張貼，就是告訴學生很多的世界面，我們就跟很 多單位要很多海報，包含美國在台協會，然後我自己參加一些環保團體他們 的一些海報像廣河隆一，像搶救白海豚類似這樣的一些環境運動，那環境資 訊協會他們有做哪種很大很大的海報，大概 5 公尺寬的那種很大幅的海報，

告訴什麼是全球暖化，可以用什麼行動來實踐，然後再配合學生比較喜歡的 那種活動式的東西，那就是請一年級的小朋友他們有那種社團課程，然後請 幾個班的老師帶著學生做闖關活動，那闖關內容就包含…我請一個老師他就 幫忙帶太陽能板的一些玩具然後還有他的一些應用，然後請濕地介紹的老 師，他們有實際參與濕地復育的經驗的老師來帶他們，還有那些海報我們就 設計題目，然後讓學生做有獎徵答，最後那些有獎徵答就用朝會、然後那些 行政人員就抽得獎的班級或是人，至少他在回答的過程裡面就會看一下題目 然後有一點點環境知識上的啟發。（北 B3-訪 1）

（三） 環保相關的營隊活動

北 B3 曾召集同事在暑假辦理科學營，認識校園環境、校園植物，利用 廢棄物作為物理實驗的器材。因為科學營的成功經驗，所以促成老師們在下 一年辦理環保種子營，期望培養學生成為學校的環保小尖兵。作法是從每班 邀請有興趣的學生參加種子營，累積知識，這樣每班都有對環境議題和環境 行動有所啟蒙的學生，這群學生持續性的集合，利用社團時間做些單純的環 境行動，將過程拍成錄影帶，期望發表後可以變成另一種影響力去帶動下一 波的學生參與環境保護的行動。

北 B3：當然就是自己覺得這些事情是有意義的，我比較喜歡嘗試新的領域，當然在 學校的工作裡面本來就是在教育學生，那課堂上的東西我會覺得還是有部份 蠻大的虧欠，因為那畢竟很大的目標是知識上的成長，但是屬於比較心靈或 是行為上或是他環境素養上的東西，比較難在課堂上那麼短的時間做到啟 發，我覺得一個比較完整的人格應該包含這些教育的成分在這裡面，那所以 既然沒辦法在課堂上完成，我會希望說行有餘力然後如果在別的場合能夠促 成他這個部份，那就試試看。（北 B3-訪 1）

（四） 連結至社區環境的學習體驗

雲 A1 利用作科展的機會或是帶有興趣的學生，到學區附近的村莊進行 鳥類調查，藉此讓學生認識社區的生態環境。屏 A1 申請研究計畫，協助校 外教師進行學校附近螢火蟲的生態課程，拜訪螢火蟲棲地的地主，製作認識 社區環境的折頁，讓該校的學生有機會可以認識社區豐富的生態特色。

北 A1 曾在學校周邊尋找和自然科相對應的教學地點，編成教學架構 後，號召一群教師在星期三下午一起討論設計，把家長來學校參加的學校日 變成一天全校性的學習日，六年學生走完可以認識學校周邊社區的環境。

北 A1：……學校有學校日，就是家長會來學校。那我們就變成學習日，就是以學生 為主體，帶學生出去。一個學期找一天，全校性的校外教學，就去那些點進 行探訪進行教學活動。十二個點，一年兩個點，剛好六年可以走完。可以達 到認識學校的環境。至於內容就是每年每年討論，討論後就可以留給以後的 人參考。像今年四月一號，我們結合兒童節要去走魚路古道。走出去從八煙 出來以後，就在八煙那邊找一家溫泉，讓學生體驗溫泉，順便休息。（北 A1-訪 1）

屏 A2 擔任導師時，曾帶領學生演出以社區老樹的一生為主題的話劇，

並受邀至社區演出。一年會規劃四到六次的戶外教學，邀請家長同行協助，

從近的地方開始，如家鄉文化、自然水圳等。

屏 A2：其實自己班上帶出去都很安全，家長會有六、七位以上，幫你照顧啊！如果 是全學年哪有家長會陪？然後家長在陪會一起照顧自己的小孩和其他的小 孩，然後他也一起學習，看看他的孩子跟老師、其他同學的互動，還有家長 跟老師的互動，所以去一次之後，除了提升各方面的知識之外，最主要增進 了親師生之間的情誼，而且甚至可以瞭解到小朋友課外他的不同的樣貌，其 實出去外面的學生和在課堂上的不一樣，你可以發現小朋友不同的特質，比 如說上課小朋友只能很專注的聽你講、偶而回應，但是出去在車上就看到小 朋友很天真的一面，很自由自在唱歌，談一些平常我們不知道他有這方面才 能的部分。（屏 A2-訪 1）

（五） 連結社會資源的社團活動

教師在學校帶領學生社團活動時，會連結校外的社會團體資源進行教學 活動，例如：聘請講師、參觀訪問、參與活動等。宜 B1 跟學校生涯發展組 推薦邀請濕地聯盟的邱老師來學校帶領中輟生課程，體驗濕地復育的工作。

花 B1 在導師班上組成環保工作隊，參與民間環保團體所舉辦的活動。花 C2 帶領校內環保社團和花蓮環保工作促進會合作，協助議題的推動和活動的辦 理，例如：浄灘、清除外來種植物、資源回收、整理二手衣、文書整理、社 區調查、和其他環保團體串連…等。

花 C2：淨灘前，我們有請黑潮文化基金會的人來給我們做約四十分鐘的講解，他們 有一些很好的簡報和理念，在淨灘的時候要數、要登記是屬於哪一類的東西，

學生會做統計，然後有時候謝老師也會講解當地生態之類的，講完之後就開 始去撿垃圾，最後還有討論……（花 C2）

北 C4 是烹飪社的指導老師，將社團的課程連結至健康飲食與綠色消 費，訂有機餐點和學生分享，帶領社團學生參觀里仁有機食品公司。

北 C4：帶了學生去參觀有機食品的公司─里仁，社團時間，我是帶了整個美食堂一 起去參觀里仁，然後因為他到處都是會掛「用消費可以改變我們的世界」的 布條，學生就會問說這是什麼意思，然後他們就會看到上面的解釋，就是全

北 C4：帶了學生去參觀有機食品的公司─里仁，社團時間，我是帶了整個美食堂一 起去參觀里仁，然後因為他到處都是會掛「用消費可以改變我們的世界」的 布條，學生就會問說這是什麼意思，然後他們就會看到上面的解釋，就是全