受訪者基本資料

受訪受訪

第三節 第三節 第三節

第三節 研究程序 研究程序 研究程序 研究程序

本研究時程分為三階段（見圖 3-3）：研究探索期（2006 年 10 月至 2007 年 10 月）、研究實施與資料收集期（2007 年 11 月至 2008 年 10 月）、研究成果呈現 期（2008 年 11 月至 2009 年 6 月）。

圖 3- 3 研究流程圖

第四節 第四節 第四節

第四節 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集 資料的蒐集

以半開放式問卷、深度訪談、文件收集與參與觀察等策略來收集相關研究資 料。

一、 問卷

本研究問卷主要目的在於篩選受訪教師，而問卷填答的結果除了可作為個別 受訪者之訪談大綱擬定的參考，還有助於質性研究分析時的脈絡理解。

研究者根據研究目的、研究架構、參與觀察、文獻回顧，建立問卷架構（見 表 3-4）設計初步問卷，並擬定專家效度檢核問卷，邀請專家（見表 3-5）進行 問卷效度審核，最後再修改調整成正式問卷（見附錄二）。

本研究問卷包括：「基本資料」、「保護環境的公民行動」、「參與民間環保團 體活動概況」、「學校環境教育實施概況」等四大部分，作答方式主要是量化的題 型，再搭配開放性的問題，讓教師可以充分表達意見，而備註欄則是讓願意接受 訪問教師留下個人聯絡資料（附錄二）。本研究問卷中，第二部份「保護環境的 公民行動」的量表，係獲得許世璋教授同意引用其國科會八十九年度計畫「城鄉 比較研究-促進環保行動之重要生命經驗」之部分研究問卷。

表 3- 4 問卷架構

表 3- 5 問卷效度審核之專家名單

專家領域 姓名

環境教育領域學者 張子超 博士 環境教育領域學者 許世璋 博士 環境教育領域學者 梁明煌 博士 臺灣環境保護聯盟 何宗勳 秘書長 曾參與環保聯盟活動的國中教師 蔡文華 老師

二、 訪談

本研究參考半開放性問卷填答結果，以立意取樣的方式選擇受訪者，於訪談 前掌握教師的基本資料，再進行半結構性訪談。

圖 3-4 為訪談問題的設計流程圖，首先依照研究者的參與觀察經驗、研究架 構、文獻回顧探討，設定「訪談導引」（見表 3-6），其次進行訪談預試、研擬訪 談大綱（見附錄三），最後依據受訪者所填寫之問卷資料擬定「個別教師訪談大 綱」（見附錄四）。訪談導引只純粹作為訪談期間基本清單，以確信所有關連的主 題均已被涵括其中，並且假定在每一個受訪者中均有部分共通的資訊可被蒐集，

但不預先寫下任何標準化的問題，研究者必須在真實情境中，因應特定的受訪 者，調整問題的字組和順序（Patton，1990／吳芝儀、李奉儒譯，1999）。

研究者聯絡受訪者時，以電子郵件的方式，說明訪談進行的方式（附錄五）。

取得受訪者的同意後，研究者依據受訪者問卷填答的內容，擬定該名受訪者之「個 別教師訪談大綱」，並在訪談前以電子郵件的方式，提供給受訪者參考。研究者 於 2008 年 2 月到 4 月進行第一次訪談（如表 3-7），除了苗 B1 受限於時空的因 素以電話錄音進行訪談外，其餘訪談的進行，研究者盡量至該縣市與受訪者面對 面進行錄音訪談，並撰寫訪談札記。第一次訪談結束後，研究者邀請環境教育領 域之專家學者（見表 3-5）針對訪談的過程和內容給予建議，並針對訪談的內容 再進行文獻的探究，必要時再進行第二次訪談（如表 3-7）。

圖 3- 4 訪談問題設計流程圖

表 3- 6 訪談導引 類別類別類別

類別 訪談導引內容訪談導引內容訪談導引內容訪談導引內容 一、

教師採取環境 行動歷程

◎在公民的環境行動中，做了些什麼：生態管理、消費者/經濟 行動、說服、法律行動、政治行動或是其中任何兩個或以上 的結合。

◎公民的環境行動，如何進行：動機、朋友、環保團體、解決 問題、需要的知識、態度

◎公民的環境行動觀點：個人感受、行動的價值、注重結果或 歷程

◎對於環境行動議題的觀察和看法：社會、政府、企業、大眾、

學校、個人

訪談時，根據「個別教師訪談大綱」及適時參考「訪談導引」，進 行訪談，並視教師回答的內容而有所調整訪談問題。

根據「訪談大綱」及個別受訪者所填寫之問卷結果，

擬定「個別教師訪談大綱」，在訪談前寄給受訪教師參考。

根據「研究目的」、「訪談導引」及訪談預試結果，擬定「訪談大綱」。

依據本研究目的與研究文獻回顧，擬定「訪談導引」。

以「訪談導引」內容為範圍，找一名有環境行動力且有參與民 間環保團體活動的教師，進行訪談預試。

類別類別類別

類別 訪談導引內容訪談導引內容訪談導引內容訪談導引內容 二、

教師參與民間 環保團體歷程

◎參加環保團體活動的動機、持續參加或沒參加原因？

◎參與環保團體活動的經歷：總會或分會、活動內容

◎參與環保團體活動，有哪些收穫或改變：

＊認知與技能領域方面：生態學與環境科學的知識、有 關環境議題的知識、調查分析環境議題，並能提出解 決方案的技能與知識、採取環境行動策略的技能與知 能

＊情意領域：環境敏感度--能夠感受、欣賞、及在意環 境的程度、控制觀--相信「透過個人或集體的行動，

將可改善環境」的程度、環境態度與價值觀、環境責 任感、行動意圖

◎擔任環保團體幹部的經驗和收穫？

◎在環保團體參與環境行動的看法？

三、

教師的學校環 境教育實踐歷 程

◎學校的組織：氣氛、教師與行政關係、校務關注重點、學生 狀況

◎學校對於環境教育的作法：學校本位課程、綠色校園、衛生 組

◎教師個人在環境教育的實施內容：全校、班級、課程、社團

◎教師個人對於實施環境教育的觀點：動機、推動方式、支持 理由、學生想法、社區合作、教材來源

◎教師的環境教育專業成長方式：管道、校內志同道合的伙伴 分享

四、

教師角色的省 思：

轉化型知識份 子的可能

◎對於教師職業的看法？

◎採取環境行動對於教師角色的影響：刺激、收穫應用、行動

◎參與環保團體對於教師專業成長的影響：刺激、收穫應用、

行動

◎對於臺灣學校推動環境教育的現況與新趨勢的看法：推動環 教原因、環境教育教學、環境教育重點、教學議題、教學科 目、環境教學地點、環境行動、環境教學工具、教學理論、

學校組織、學校教學場域的改善手法、學校文化環境、來自 上級的誘因、教導者、學習者、環境支持體系

表 3- 7 訪談時間和地點 受訪者代號

受訪者代號 受訪者代號

受訪者代號 訪談時間和地點訪談時間和地點 訪談時間和地點訪談時間和地點

北 A1 970318 台北

北 A2 961227 台北

970404 台北 雲 A1 970405 雲林 高 A1 970320 台南 屏 A1 970220 屏東 屏 A2 970220 屏東 北 B3 970313 台北 苗 B1 970313 電話訪談 彰 B1 970406 彰化 宜 B1 970330 羅東 970418 台北 花 B1 970403 花蓮 970712 花蓮 北 C4 970307 台北 花 C2 970402 花蓮 970713 花蓮 屏 C3 970221 屏東 受訪者代號與符號說明

受訪者代號與符號說明 受訪者代號與符號說明 受訪者代號與符號說明

北：台北、宜：宜蘭、花：花蓮、苗：苗栗、彰：彰化、

雲：雲林、屏：屏東

A：國小老師、B：國中老師、C：高中職老師 數字：該地區受訪教師序號（1、2、3、4…）