教師為環境發聲的轉化實踐

研究者認為教師作為轉化型知識份子，應結合環境教育的觀點，持續將個人 對於環境與教育的意識型態理論化，並將理論、探索與實踐的領域，延伸至生活 世界中社會與生態的脈絡。其中，教師藉由探索、行動、覺察、結盟及反思的方 式獲得增能，建構個人的「實踐智慧」，以減少在生活與教學、理論與現實之間 的拉距。研究資料顯示，環境行動教師參與民間團體的經驗和省思，累積環境保 護的社會責任，有的教師將改變社會的展望內化在學校教育中，有的教師則獻身 於社會改革的現場，無論所著重的面向為何，都直接或間接的有利於環境教育的 推動。研究者分析受訪教師的實務經驗，再延伸觀察社會上曾參與環境公共事務 的教師，歸納教師的四種實踐模式及探討教師轉化行動的實踐智慧。

（一）為環境發聲的四種實踐模式

根據研究結果，研究者將教師參與民間環保團體活動、採取環境行動及實施 學校環境教育的實踐經驗，依「教師特質」、「環境關懷」、「環境行動」、「參與民 間環保團體」、「在學校進行環境教育特色」、「環境教育的課程理念」等，分為以 下四種類型：

1.「閒雲野鶴樂活型」:此類型教師，喜歡接觸自然生態環境，認同友善環 境的樂活理念，擔心美好的自然環境消失，大多採取偏個人的環境行動，

較少參與倡議抗爭行動，但會因為興趣或是教學需求參加民間環保團體的 活動，充實新知，響應綠色消費或是生態管理行動。教師的能動性展現在 課程教學中，理解學校的規劃或限制，就能力所及的範圍，符應環境教育

的理念。教師樂於在課堂中和學生分享或共同體驗在自然的美好經驗，告 知新興的環境議題，啟發學生對於環境保護的關注。

2.「學以致用權力型」:這類型的教師大多具有自然領域的專長，關心自然 生態保育的議題，不僅參加環保團體活動，而且會擔任義工或幹部，累積 生態相關的專業知識，必要時會響應環境倡議活動。教師的能動性在於結 合環境方面的興趣專長，積極規劃活動課程，邀請同事、家長、環保團體 或尋求資源，共同參與學校的教學活動，讓環境教育更多樣豐富。通常這 類型教師的努力會受到肯定，有機會擔任學校行政工作或環保小組成員，

甚至被借調至縣政府或教育局單位協助推動環境教育、辦理教師專業成長 等相關事務。

3.「擇善固執行動型」:此類型教師積極參與環境相關公共事務，除了自然 生態環境，也會去接觸遭受破壞的環境，關心環境公害的問題，常參加不 同類型環保團體的活動，或擔任環保團體的幹部，參與集體的環境行動，

提升環境素養，以及建立互相支援的伙伴關係。教師的能動性展現在規劃 環境課程時，強調師生間生活經驗的交流和建立，克服不利的情境，引進 政府或民間團體資源，使學生學習的面向盡量涵蓋自然生態、社會環境議 題和環境行動。教師通常將心思放在個人關注的環境保護行動，所以推動 的環境教育較少是全校式，大部分是在班級實施、指導科展或組織環保社 團。

4.「伸張正義使命型」:這類型的教師對於受壓迫的議題敏感，例如人權、

國家主權、教育改革、自然環境等，而延伸至環境公害、原住民傳統文化 領域、資本主義等。對於環境保護累積強烈的使命感，常參加或主導規劃 環保團體的倡議活動，例如：抗爭、遊行、記者會、遊說、綠色消費等。

更積極者會擔任環保團體的負責人，或投入政治選舉活動，期望可以影響 政策、改善環境問題，以及喚起更多人的重視和參與。教師在課堂中會跟 學生分享環境倡議的經驗，期望學生覺知環境問題的嚴重性，乃至於參與 倡議的行動。任教學校對於環境教育的實施多半消極保守，教師雖會勇於 挑戰制度或提倡環境教育的落實，但常因為理念不合或任教學科的限制而 產生無力感。於是教師轉而投入於社會生態環境的轉化行動，進而間接的 影響學校環境教育的實踐，例如：辦理教師專業成長研習或不同學校的教 師彼此相互交流支援。

研究者進一步以批判的環境教育觀點，將上述四種教師類型繪製成圖 5-1，

呈現教師為環境發聲的轉化實踐光譜。其中，X 軸的兩端分別代表教師在「社會 生態環境的轉化」及「學校環境教育的轉化」的實踐光譜；Y 軸的兩端分別代表 教師採取「個人」至「結盟」行動的光譜；Y 軸及兩條虛線區隔出「閒雲野鶴樂 活型」、「學以致用權力型」、「擇善固執行動型」、「伸張正義使命型」等四個區塊。

圖 5- 1 四種為環境發聲的教師圖像及其轉化實踐 與教學、轉化學生及轉化社會（Kanpol，1994／引自劉育中，2002）。

結盟

面對都會化、種族主義、階級主義、性別主義、環境主義、全球經濟與其他 政治主題之間的複雜交錯，教師多樣化的經驗生產了文化與生態政治的差異或分 歧觀點。本研究發現影響教師轉化行動的因素，除了對環境議題倡議形式的理念 觀點不同、教師角色所造成的壓力以及受到學校組織文化、家長觀念和升學壓力 的影響，教師受到個人的身心靈、生涯規劃和家庭的影響是不容忽視的。歐用生

（2004）認為教師有他們的生活，個人的生活又影響到其如何解釋世界，並決定 他們如何詮釋課程和教學，因此，好的理論，存在教師的行動中，是教師自己在 行動中試驗出來的，這就是「實踐智慧」（pronesis）。有實踐智慧，才能慎慮實 踐問題，並與他人協調出適當的行動規則（張鍠焜，2006）。研究結果顯示，教 師藉著啟動對自然環境的探索、連結個人與地方的關連性、以及對環保人士產生 認同與結盟，累積個人親身體會的生命經驗，回歸到環境教育的教學場域，以學 生為教學主體，深化學習者的理解。透過實踐智慧的探尋將有助於教師自我增 能，因應轉化行動的影響因素為環境發聲。研究者認為，環境行動教師因著個人 條件及所處的時空背景的差異，雖然各有其信念以及實踐方式，但是在環境保護 的公民行動上卻是相輔相成的。

第二節 第二節 第二節

第二節 研究 研究 研究 研究啟示 啟示 啟示 啟示

「

教育之道無他，唯愛與榜樣而已。

環境教育需要教師將愛延伸至對環境的關懷行動，研究者從研究的結果與討 論中，發現環境行動教師的轉化實踐並沒有完美的劇本，然而卻獲得以下啟示。