甚至很保守
（屏 A2-訪 1）。」唸完師資班，在桃園的國小服務一陣子後調回屏 東，令屏 A2 痛苦的是，在學校提出建議時，常產生衝突，發現「北部的國小算 是比較開放、開明，然後回到屏東這裡，屏東的學校算是比較封閉，行政體系非 常的保守，然後一元化
（屏 A2-訪 1）。」。屏 A2：……學校是大家的，並不是校長一個人的，自己的想法很單純，後來第一年 回到屏東這個學校，我感覺不大對的地方就是一些環教教育的措施，自己提建 議，學校有時候會覺得你是良性的建議，但是當學校不作或是一再堅持他的想 法，我們一再提的時候，他們會很難堪，然後他們又覺得他們是對的，但他們 不會用比較開放的態度跟你討論，而是用比較威權的方式，反正就決定要這個 樣子，要不然你自己來作啊！所以，我們會覺得他們不是很理性、民主的方式，
尤其是在校園裡面，到目前為止，還是由上而下的體制，所以對我來講，在那
個環境很難受，因為老師們不能很無拘無束的去討論一些公共議題、校園議題，
然後這沒辦法幫助校園民主、校園教學的深化。（屏 A2-訪 1）
那段苦悶的時間，屏 A2 開始參加社區營造的課程、參與社區水圳的調查，
將客家文化、自然水圳等設計成戶外教學，並把社區老芒果樹的觀察和感觸改編 成兒童劇，班上的學生受邀到社區演出，獲得好評。屏 A2 認為關心生命或是和 土地的重要記憶，「
覺得對未來推動的環境教育或是一些環境運動息息相關
（屏 A2-訪 1）」。因為屏 A2 的太太在高雄服務，所以有機會參加高雄市教師會生態教育中心 所舉辦的活動，「
認識了一群很另類、很熱情、很有行動力、很有理想的老師
（屏 A2-訪 1）」，成為屏 A2 在無法調校後的另一個出路，透過持續不斷的接觸，獲 得很多的經驗、理念、想法，成為屏 A2 投入環境教育的主要助力。屏東教師會總幹事邀請屏 A2 加入教師會，於是開始協助規劃週三下午教師 生態教育進修的活動。相對於學校的封閉，屏 A2 選擇說擔任屏東教師會生態教 育中心的執行長，覺得「
比較海闊天空，而且比較自由，可以有成果，那個成效 是還蠻明顯的
（屏 A2-訪 1）」，慢慢有些對生態有興趣的老師也加入幫忙。屏東 生態教育中心前面兩年主要針對教師辦理環境教育研習活動，沒有太多經驗作社 會議題的關懷。而參加靜宜大學環境佈道師的研習，讓屏 A2 對臺灣自然史有較 全盤的概念，並受到陳玉峰教授分享切身經驗的影響，增強切身投入社會關懷的 信心。屏 A2 曾加入高雄教師會生態教育中心一起關注「守護臺灣山林、為森林而 走」、「南臺灣浸水營古道及植被調查」等環境生態議題。在屏東教師會生態中心 辦理北大武山教師生態營時，「
在屏東來講算是比較早的環境運動的先行者
（屏 A2-訪 1）」-屏 C3 告知屏東吉洋人工湖的議題，於是和李根政老師三人共同投 入「反吉洋人工湖」的環境倡議行動。在反對吉洋人工湖的議題倡議行動中採取 許多策略，例如「辦理教師研習、到社區辦說明會、和反湖山水庫的團體拜會行 政院的政務委員、串連南部環保團體、協助地方居民組自救會、向縣政府和水利 署陳情抗爭…（屏 A2-文 1）
」等。過程中，屏 A2 慢慢的認識許多在地的朋友、環境界的朋友，於是屏東教師會生態中心逐漸加入社會環境議題的關懷和其他環 保團體合作串連，例如：「
北上參與環境座談會及環境運動、搶救九如三國王廟
行動、白賓山生態關懷共同促使縣府停止砍伐風倒木的錯誤政策、發起保護最後
海岸線行動、反對屏南煉鋼廠、搶救行道樹及美人樹、搶救九如鄉玉泉村螢火蟲
棲地…（屏 A2-文 2）」
。反對煉鋼廠和搶救行道樹等成功經驗，讓屏 A2 覺得「在
環境運動部分是可以改變政府的公共政策
（屏 A2-訪 1）」。屏 A2 思考到，雖然 屏東教師會生態中心持續累積經驗和能量去關注地方的議題，「但是時間、資源
有限，認為必須募款聘請專職人員，讓組織更有行動力、更健全，可以持續對贊
助者提供教育
（屏 A2-訪 1）」，在學校環境教育和社會環境議題上，建立交流和 行動的平台。屏 A2 積極參與研習、環境關懷、議題倡議等活動，和民間環保團體的朋友 建立了伙伴關係，提升自己的環境素養、環境行動能力及經驗。屏 A2 認為「
怎 麼去寫新聞稿、要怎麼去掌握重點，然後怎麼跟媒體、公部門對話
（屏 A2-訪 1）」， 這些都是要跨出第一步去作後，才知道如何掌握和解決的。對於環保團體的運 作，屏 A2 亦有深刻的反思和理解，嚴格來說，認為環保團體應該保有獨立性和 專業性，對公共政策具批判性，不因為經費來源而受政府的限制，事實上，臺灣 的環保團體大多面臨財力、人力的困境，有時必須要妥協。屏 A2：……後來慢慢知道臺灣的環境運動裡面還是有分很多環保團體的操作方 式，有些他跟政府部門走的很近，有些像高雄李根政老師他們就是完全以 民間，百分之七八十的捐款都是來自於民間，所以他們就有獨立性、專業 性。比較因為政府給你什麼錢，而不敢對政府說甚麼話，環保團體嚴格來 講，應該是說要完全的自主，不受政府的控制，他的財源應該是要一半以 上，就要來自原民間的募款……。像有的環保團體跟綠色的政權，像綠協、
藍色東港溪跟政府走的很近，就可以獲得很多資源，但相對的在對政府的 批判性、公共政策方面，就會語多保留，甚至他們會睜一隻眼閉一隻眼。
像荒野走的方式，就是比較體驗、生態教育的方式，他們比較不會去作環 境議題的研究，當然可能會慢慢有些調整。但是基本上臺灣的環保團體都 是面臨財力、人力的困境，有時候必須要作些妥協……（屏 A2-訪 1）
高雄教師會生態教育中心及地球公民協會創辦人-李根政老師，是屏 A2 長期 請教學習的對象，探討高雄生態中心參與環境運動的歷程亦成為屏 A2 碩士論文 研究的主題。在屏東，屏 A2 鼓勵屏 A1 接下臺灣生態學會屏東工作站的主任，和 擔任屏東環保聯盟理事長的屏 C3 三位同在教育界服務的老師常互相合作勉勵，
並支援各自關注的環境議題。
屏 A2：夏老師是生態中心的執行委員會來協助我們的生態活動，之前他投入很多時間 在學校的環教，後來他在學校也面臨了一些轉折、衝突，我是很早就跳出來，我 把我的經驗跟他講，來教師會的話是比較海闊天空，然後比較有共同理念支持的 朋友，可以一起投入。就是我們作的也很高興、也有一些成果。（屏 A2-訪 1）
參與屏 C3 競選立委總部成立大會，是一場捍衛水與土的政治運動。（屏 A2-文 1）
早期屏 A2 還沒有將心力投注到屏東縣教師會生態教育中心，在擔任導師的 時候，曾帶領老師、學生共同參與營造校園的生態區，規劃讓昆蟲棲息的草原區，
由師生合作設計施工的人工濕地及誘蝶生態步道，成為生態觀察、自然科教學資 源。學校還將這樣的生態區規劃歷程提報至綠色學校伙伴網路平台成為校園環境 教育的特色。屏 A2 認為生態區不只是學校的樣板生態櫥窗，而要成為學校環境
教育的一環，落實生態的理念。
生態的精神來自於每一個最自然原始的單純，一份真實感、敏感的慈悲心及無所求的 動機，每一個潛藏在自然界的生命都有其獨特價值，或許是為了完成其生物的繁衍使命、或 許是為了喚醒你我的自然情操，也許並沒有任何的動機與使 命，只是默默的生、死，周而 復始的循環。（屏 A2-文 3）
對於在學校推動環境教育，屏 A2 認為「
需要持續、需要時間、行政的配合、
老師的投入、需要學校有共識
（屏 A2-訪 1）」，但是如果行政沒有理念時，就很 難去推動和說服。屏 A2 感嘆學校缺乏民主討論的氛圍，似乎「行政講的那一套 才是對的
（屏 A2-訪 1）」，老師的教學專業被抹煞，提出行政不接受的想法時，會感受到無形的壓力、戰戰兢兢的，在學校像是「
異類或是另類
（屏 A2-訪 1）」，只有少數同事會予以伸援。對於「
學校行政比較一元化的封閉保守的環境
（屏 A2-訪 1）」，屏 A2 感覺到學校同仁似乎已經習慣這樣的氛圍，「不會去討論公共 事務、不會去討論學校的事務，他們覺得只要把班級帶好就好，上面講什麼就作 什麼
（屏 A2-訪 1）」，大部分的老師喜歡這樣的簡單輕鬆明瞭，不會在乎提升教 育、改善校園風氣。屏 A2 認為自己的心力有限，需要作些取捨，於是選擇將心 力投注在屏東縣教師會的生態教育中心，關注自己班級的環境教育，辦理以自然 生態體驗為主的戶外教學。屏 A2：但是後來自己對校園的議題比較少關注，比較會去談一些外面的生態、政治 的議題，那部分就跟學校比較沒有衝突性。（屏 A2-訪 1）
當導師的屏 A2 在班親會時，會向家長說明自己的教學理念，以及重視生態 教育的原因，有一部份家長認同屏 A2 對於環境教育的理念，積極參加屏東教師 會生態教育中心辦的環境教育活動和演講，甚至成為生態中心的認養人。舉辦戶 外教學時，屏 A2 會安排有解說員的生態場域，邀請家長共同參與，「
除了提升各 方面的知識之外，最主要增進了親師生之間的情誼
（屏 A2-訪 1）」。透過這些方 式，累積家長對老師的信任，屏 A2 才有可能邀請家長和學生一起參與環境議題 的活動。屏 A2：耳濡目染其實家長也感受到其實老師大概是真正在關心環境，然後也關心他的 孩子，我要是沒有帶班的話，他們要參與那些感覺是比較有衝突性的活動，就大 概不大可能會參加，他一定是要有累積一段時間的信賴。（屏 A2-訪 1）
有一次在家長的同意之下，屏 A2 帶學生去議題倡議現場發表兒童保護土地 宣言活動，因為學生穿制服上報還有其他家長的質疑，讓校長緊張到發抖，約談 屏 A2 溝通。屏 A2 可以理解校長的壓力和焦慮，除了「
保證以後不會再有出現學
校制服的畫面
（屏 A2-訪 1）」，認為並沒有把學生當成抗爭的工具，而是學生代表兒童對於公部門表達環境關懷的心聲，其中學生可以參加，最主要的是家長支 持，有家長提到「
希望老師有機會多多提供這個訊息，有的家長是很先進，他就 覺得他的孩子要去多多參與這個社會的運動
（屏 A2-訪 1）」。屏 A2：其實後來校長他也知道我們不只作抗爭的事情，也會作生態保育、環境教育的 議題，就我覺得私底下來講他也是支持，只是說有時候會牽涉到他的職位，上面 給他壓力的時候，他也不得不給你關切或施壓，後來我也可以體會到他的感受。
（屏 A2-訪 1）
屏 A2：他們會覺得說是不是學校把他拿來作工具或怎樣，但是其實他們的角色不是抗 爭啊，有出去好幾次，他們的角色只是代表一個兒童，希望我們的政府還有公部 門，能夠給兒童一個乾淨的環境、自然的海岸，他們作的宣言是這一個焦點，站 在未來主人翁的立場，一個小孩子對自然生態、一個比較好的環境的渴望，講他 們的看法，當然比較抗爭的部分就是由我們大人來作，所以我覺得這個部分應該
屏 A2：他們會覺得說是不是學校把他拿來作工具或怎樣，但是其實他們的角色不是抗 爭啊，有出去好幾次，他們的角色只是代表一個兒童，希望我們的政府還有公部 門，能夠給兒童一個乾淨的環境、自然的海岸，他們作的宣言是這一個焦點，站 在未來主人翁的立場，一個小孩子對自然生態、一個比較好的環境的渴望，講他 們的看法，當然比較抗爭的部分就是由我們大人來作，所以我覺得這個部分應該