會去很大力的去 push 這個東西
」（北 B3-訪 1）。
曾擔任學校行政職務的經驗，讓 北 B3 有自信可以在活動舉辦的過程中和學校的行政單位溝通合作，再加上平日 跟同事互動良好，所以在活動設計時考量老師的專長項目和個性，讓北 B3 順利 在學校推動環境教育。退休後仍持續參與環保團體活動規劃的花 B1 認為，環境保護運動和政治、
權力、利益是互相關連的。曾擔任環保團體幹部的花 B1，回憶參與成功擋下垃 圾焚化廠設立的遊說行動說：
「
……是集思廣益，大家分勁而集，去找那些環評 委員，每個人去說服環評委員，最後焚化爐擋下來了，不是一鄉鎮一焚化爐嗎？
花蓮誓在必建，結果我們把焚化爐擋下來了
……（花 B1-訪 1）」，過程中感覺到 政府沒有專業，本位思考只有經濟發展，甚至環保局一度不續聘反對興建焚化場 的環評委員，還有環評委員是地質專家，不瞭解垃圾焚化的污染，這些種種現象 讓花 B1 覺得幸好有環保團體可以在環境保護方面給政府壓力。教師覺知到挑戰 支配霸權以表達環境保護的訴求的重要性，而參與集體的環境行動、提升環境素 養，建立彼此支援的伙伴關係。在屏東，屏 A2 鼓勵屏 A1 接下臺灣生態學會屏東 工作站的主任，和擔任屏東環保聯盟理事長的屏 C3 三位同在教育界服務的老師 常互相合作勉勵，並支援各自關注的環境議題。而高雄教師會生態教育中心及地 球公民協會創辦人-李根政老師，則是屏 A2 長期請教學習的對象。教師藉由參加環保團體活動，包括研習課程、培訓活動、記者會、公聽會、
連署活動、遊行活動、陳情、遊行等多樣形式，或加入環保團體擔任義工或幹部，
有助於累積生活經驗、建立伙伴關係，有機會協助串連各民間團體的資源或將社 會參與的經驗連結至學校教育。北 A1 認為參加環保團體「
收獲可以是有形的也 許是無形的，最主要的是刺激你的想法、很多構想，因為你自己一個人想不到那 麼多東西
（北 A1-訪 1）」。在屏東縣教師會擔任生態中心執行長的屏 A2，認為讓 生態中心組織專業化，有更多能力去關注在地的環境議題，是可以影響政府的公 共政策的。屏 A2 從針對教師辦理研習活動到逐步參與環境倡議，逐漸串起在地 朋友、關心環境的人士以及教師，彼此支援。研究資料顯示，教師的伙伴關係不 限於校內，若學校氛圍保守，會更積極於校外伙伴的互動，彼此惺惺相惜，共同 為保護環境而努力，例如本研究受訪教師屏 A1、屏 A2、屏 C3 即是在高屏地區一 起合作的伙伴。屏 A2：前面兩年的時間就是針對老師在推動環境教育、辦活動，我們沒有太多經驗 去作社會議題的關懷，慢慢累積一些知識、經驗後，就開始關注吉洋人工湖 議題，我跟屏 C3 和李根政老師建議要跟在地辦說明會，讓他們知道民間版的 看法跟政府的看法是差很多，然後慢慢認識在地的朋友、環境界的朋友，關 注屏東的議題，如白賓山、煉鋼場、山林議題、河川的議題，後來自己覺得 說在環境運動部分是可以改變政府的公共政策，比如像行道樹我們去作調查 之後，請教專家，然後寫成新聞稿，投書給媒體。（屏 A2-訪 1）
教師覺知到環境的危機和社會的不公義，願意挺身而出與受壓迫的弱勢民眾 同行、參與公共議題或草根的環境運動，期望可以影響政策、改善環境問題，以 及喚起更多人的重視和行動。屏 C3 成立屏東環盟分會後，與全國環境團體共同 監督“五年五千億”特別預算中違背環境永續發展的：四大人工湖、蘇花高速公 路、湖山水庫、高山纜車等方案。面對民進黨執政後，對於環境的不友善，屏 C3 選擇跟民進黨告別，先後投入屏東立委、縣議員選舉，期望可以藉由參選凝 聚公民的力量，讓選民知道環境問題並有機會選擇對環境友善的民意代表。
「十二年來從事有關環境生態、文化教育的議題和運動，有感於公民意識的薄 弱，導致政治文化的惡質，加以屏東所面臨的生態環境威脅日熾，因此我決定參選，
經由串聯公民的社會責任，來為不會講話的環境發聲，…要從政黨惡鬥的氛圍與政 治人物的腐化中要回公民的自主權，因為一群馴良的兔子（公民）自然豢養出獅子 般的政客……不管能否當選，這兩個月的過程就當成是環境運動來經營吧！」（屏 C3-文 2）
當時擔任高雄市教師會生態中心主任同時擔任環保署環評委員的李根政老 師，形容屏 C3 參與立委選舉是「一場捍衛水、土的政治運動」，他提到：「
在政
黨、黑金的夾殺以及高昂的競選經費的預設門檻下，臺灣的政治領域，幾乎容不
下自始自終站在民間立場，為臺灣的環境、社會發聲的社會運動者，在此情形下
屏 C3 的參選代表著跳脫家族政治、政黨壟斷的民間社會，透過選舉撐出政治的
參與空間的行動
（屏 C3-文 2）」。投入選舉的過程花了許多心力和金錢，雖然都 沒選上，但對屏 C3 來說是值得的。面對那麼多環境議題，屏 C3 認為民間環保團 體如果沒有經費的困擾，就可以專業化，作好公民議題，不是只扮演反對者，而 可以是論述的場合。幾經思索，屏 C3 以屏東環盟建立消費通路平台，連結農民、消費者，希望可以利用市場消費機制去影響產業對土地的利用方式。消費者透過 購買行為，可以間接促使生產者以友善環境的方式生產，減少對土地的傷害以及 資本家在收購過程的剝削。
（四）教師生命經驗融入教學
根據研究結果，教師關懷環境的生命經驗融入教學易於引起學生的共鳴。彰 B1 認為自己在教書前十年幾乎是很封閉的，除了家庭和學校，沒有參加任何團 體和社會上的活動，後來到台北任教時和主任在假日帶學生去校外參加活動，加 上漸漸參與民間團體的活動，於是開始將社會參與的經驗融入課程和學生分享，
感覺越來越可以引發學生的共鳴，她提到：「
真的上課就很生動，因為你都是實 際經驗，那學生反正就會津津有味，學生有一大堆問題，甚至學生會跟你說，他 們很想跟老師一起去體驗那些他聽起來很有趣的活動
（彰 B1-訪 1）」。宜 B1 綜合 活動的休閒課程中，將自己登玉山的深刻的體驗融入教學，連結學生的學科知 識，深深的引發學生的學習興趣和認同，她認為關鍵是「因為我跟他們分享很多 我自己被感動到的經驗，比如爬玉山的過程，我給他們看的照片，每一張照片都 能夠講出我那個當下受到的影響……
（宜 B1-訪 1）」。屏 A2 認為學生會有很多想 法，「如果只是固著在課本的話，小朋友就會覺得很無聊
（屏 A2-訪 1）」，但是如 果是老師親身參與的經驗能和課程適度的結合，「其實小朋友的感受上是不一樣 的
（屏 A2-訪 1）」。屏 A2 因著本身深度的參與生態保育和環境議題倡議的親身經 驗，讓課堂中的討論比較深入，或質疑課本的觀點，提供比較多元的觀點讓學生 思考、培養作選擇的能力。屏 A2：我有比較深度的參與，所以有時候在上一些跟這個有關的議題，比如說社會 科對於一些焚化爐，當有一些工廠、有些建設要到你社區的時候，要怎麼去 討論，當然他（課本）是簡單的帶過，也有提到環境影響評估，可是這個部 分我們跟小朋友談的就會比較深入，因為就是說當社區的民眾在討論說焚化 驢要不要在這邊蓋的時候，他可能輕描淡寫的說大家要和平理性，……我有 跟小朋友講說，你焚化爐好或壞，如果沒有提供一個很充足的資訊，讓大家 事先瞭解，不斷的去教育討論之後，原來焚化爐背後是很污染或怎樣，當大 家都不是這麼熟悉的時候，他們去作表決，可是政府常常就是越不去教育你 們，知識越不充足的時候，大家越會去支持或是反對，其實這種東西是很民 粹的。可能也是這種關係，讓我在上課、討論的時候會比較深入，然後小朋 友也可以比較瞭解說其實上課的東西是一小小部分，其實背後是有很多的學 問在裡面，而且有些課本的東西根本就是錯誤的……（屏 A2-訪 1）
教師有他們的生活，個人的生活又影響到其如何解釋世界，並決定他們如何 詮釋課程和教學（歐用生，2004）。北 A1 曾帶領學生蓋樹屋、爬玉山、騎單車環
北臺灣…等，他認為自己在「
教學活動跟興趣、娛樂是蠻結合在一起的
（北 A1-訪 1）」，而且「又樂在其中，一旦樂在其中，自然而然對其他不太愉快的東西就 可以不太去想
（北 A1-訪 1）」。北 C4 覺得自己很適合當老師，她說「教學就是要 教讓自己感動的東西…我在做的事情就是我最有興趣的事情，就是不斷的學習跟 不斷的分享
（北 C4-訪 1）」。課餘時間參觀南投的溪底遙農園後，北 C4 認為：「
臺灣有這麼多的農民，這麼用心的在保護我們的環境，不只是保護我們的環 境，更是在用自己的良心做事情，所以覺得說這種事情一定要告訴別人，我就把 它融入我的課程裡面，融入我的教案裡面……
（北 C4-訪 1）」，因此，藉著指 導學校烹飪社的機會，將社團的課程連結至健康飲食與綠色消費，訂有機餐點和 學生分享，帶領學生參觀里仁有機食品公司。對於將參與環境活動的經驗轉化成教學，北B3擔心變成教材就會變的太刻 板，重點是要掌握核心的操作條件，他說：「
目前啦，在我人生閱歷還沒有很充 分的情況下，還沒有那個自信把他組織得很好……
（北B3-訪1）」。轉化型知識 份子強調教師本身的參與經驗在課堂上和學生的對話，然而教師本身的經驗適不 適合轉化成教材？老師的生命經驗該用什麼觀點看待？這都需要教師一再的自 我檢視及印證，花B1認為「生命經驗很重要，多面向的，不要成為教書匠，教書 是志業
（花B1-訪1）」。（五）以學生為教學主體
任教高中家政科的北 C4 認為真實的課程是「
把學習鷹架打好，把講台讓出 來給學生講自己的生活和對生活的觀感
（北 C4-訪 1）」，因此在設計環境主題課 程時，期望在「食衣住行育樂各生活層面都會讓學生有作決策
（北 C4-訪 1）」的學習機會。身為國文老師卻會帶學生作科展、組織環保社團、籌畫班級戶外教 學活動，讓學生增添多樣的生活經驗，花 B1 說「
就是該做的，不為什麼做，為 了學生
（花 B1-訪 1）」。加入鳥會的雲 A1 常帶有興趣的學生到社區觀察鳥類或 在教室養昆蟲，雖然覺得學生很有潛力，但卻不求學生會多少，而只是想把自然 的美分享給學生，雲 A1 說：「今天蝴蝶停在他手上的感覺，他一輩子都不會忘 記……
（雲 A1-訪 1）」。屏 A2 在戶外教學活動融入生態概念，帶學生拜訪社區 的人文和環境景觀，讓學生去感受，他發現「小朋友去參加他們那種神情跟在教 室裡是截然不同，然後如果比較適當的規劃，……，小朋友學習的深度是跟課本 沒辦法比擬的，……，內化在他們內心的東西，我覺得是很有深度
（屏 A2-訪 1）」。 教師創造學習經驗，讓學生可以建立對場所（places）的關連與關懷，如此學生 才有機會經驗到他者、人類與非人類的同理連結。屏 A1 認為環境和人性本身都是善的，因此對純真的孩子講環境善的那一 面，容易引起共鳴和融入情境，而「