態，認為：「
如果只是停留在一個健身、或是攻頂的那種，那一下就沒有得玩了
（宜 B1-訪 1）」，而在登玉山的過程中去深刻感受森林生態的豐富，及身體、心 境的變化。宜 B1 在休閒活動的課程中，將登玉山的經驗設計融入教學，連結學 生的學科知識，由於是教師親身深刻的體會，所以深深吸引學生的注意，享受了 教學福樂的經驗。
宜 B1：我就是一路講，比如說你們看喔，現在進入了三千公尺了，已經超過森林線，
你有沒有發現這裡的景觀跟剛剛下面的景觀不一樣，比如說開始有裸露的岩 床，空氣會變的比較稀薄，自己體內會產生什麼變化，然後又會有什麼心境 上的影響之類的，就是你可以講的東西變的很不一樣，你可以分享的，因為 你實際上你的體驗就是真的很不一樣。然後你會發現植物的形態開始有不一 樣的改變，這時候他們就會有其它科的知識會進來，然後他們就會說針葉林、
針葉林，我說為什麼、什麼針葉林？然後就叫他們解釋給我聽，我說為什麼 植物會開始演化成針狀，他們就說為了減少水分的散失、陽光的曝曬什麼的，
他也會很興奮，他在別科學到的知識，這個時候會跑出來，我覺得那個當下 真的會非常興奮，比如說這時候還會結合地理的、自然的，像我們就會講到 說，比如說每上升一百公尺，氣溫是下降多少度，他們看我在山上煮泡麵就 會自然問說煮的熟嗎？不是就比較不容易煮熟嗎之類的，然後或者是談到玉 山的高度、地形的，那些他們在其它科學到的東西就會都跑進來了。（宜 B1-訪 1）
宜 B1 將濕地聯盟的資源引進學校，除了向學校推薦邱老師來跟學生演講之 外，還跟生涯發展組建議在中輟生課程裡安排體驗濕地復育的工作，由於學校很 支持環境教育相關的活動，所以順利進行。中輟生或不愛上課的學生出去校外進 行濕地復育的工作，拓展學生不同的學習機會和經驗，宜 B1 發現活動中的學生：
「
很不像他平常在學校的樣子
（宜 B1-訪 1）。」。雖然環境教育是六大議題，可以融入綜合活動領域來實施，但是宜 B1 認為：
「
如果不透過強制性的，大家就把它變成是非常次要、非常次要的東西
，我覺得 它的那個精神、它的內容放在那邊，可是說真的它沒有實際上的進到課程裡……
（宜 B1-訪 1）」，除非老師覺得重要、有興趣才有可能成為課程中的主角。宜 B1 在綜合領域會議中，會建議領域召集人申請採買適合環境教育的教學媒體，
並和同事彼此分享課程進行的心得。宜 B1 認為最重要的是綜合活動課程的彈 性，老師要把握時機，配合學生的生活中的事件，進行環境教育，激發學生對環 境的責任感。
宜 B1：那一陣子剛好有一個新聞，太平山下雪，然後新聞就報導說賞雪的人、上山 看雪的人留下了六噸的垃圾，那時候我跟他們講說，老師今天早上看到一個 很難過的新聞，你們有沒有看到太平山下雪，你們知道嗎？有人就會說知道，
可是呢大家很開心的上去欣賞這麼美麗的風景、大自然給我們的這種珍貴的 資源，可是我們用什麼回饋給大自然？然後就有些人開始跟你討論，我說那 你看到那些垃圾你有什麼感覺？然後就會開始討論這個東西。還有，像那時
候因為剛過完年，開學的前一天就是很多人在那邊放煙火，我就會問同學你 們前一天有沒有去放煙火？他們說有。去哪裡放？有人就說運動公園、有人 說海邊、小公園之類的，我說放完之後...煙火就是很漂亮，他們會分享多刺 激什麼的。或跟誰去放？我都會先問這些，然後放完了勒？他們就說什麼意 思？我說放完之後勒？那個煙火勒？他就說那個放完就放完，然後我就說因 為有一早上我去運動公園看，就覺得真的很傷心，就滿地的那個。我就說你 們知道老師今天早上去看到什麼嗎？你們猜？你們猜那個公園有什麼東西？
沒有人猜到。我就說滿地煙火的殘渣、仙女棒的棒子。像這一類分享、這一 類的東西都是很機動性的……（宜 B1-訪 1）
二、 學以致用權力型
（一）「學以致用權力型」教師的特點
本研究受訪教師北 A1、雲 A1、北 B3 可歸類為「學以致用權力型」教師（見 表 3-13）。這類型的教師通常具有自然專長，關心自然生態保育的議題，不僅參 加環保團體活動，而且會擔任義工或幹部，累積生態相關的專業知識，必要時會 響應環境倡議活動。教師會結合環境方面的興趣專長，積極規劃活動課程，邀請 同事、家長、環保團體或尋求資源，共同參與學校的教學活動，讓環境教育更多 樣豐富。通常這類型教師的努力會受到肯定，有機會擔任學校行政工作或環保小 組成員，甚至被借調至縣政府或教育局單位協助推動環境教育、辦理教師專業成 長等相關事務。
（二）北 A1 老師的故事
北 A1 從小在美濃長大，小學印象很深刻的是老師帶著他們走一段長路至黃 蝶翠谷，享受沿途的鄉間風光，苦盡甘來在大自然中享用午餐的戶外教學活動。
師範院校畢業後，特別選擇自然生態豐富的小型學校任教，已經滿二十年。北 A1 是自然領域的老師，喜歡往野外跑，藉著參加自然保育團體的活動走入大自 然，陸續加入鳥會、蝶會、荒野、生態攝影協會等，認識許多伙伴，把學到的知 識運用在教學。對於倡議型的環境議題，曾響應核四公投理念，參與苦行活動，
北 A1 認為「
也許我的聲音不夠大，起碼我一個人代表支持這個活動，也許是小 小的點，也許做不了什麼，可是我會很願意去做這樣的一件事情
（北 A1-訪 1）。」， 抱持這樣的想法，主動透過電子信箱或是帶隊解說時，散播環境保護的理念。北 A1 常常建議當老師的人「
想辦法去參加很多團體
（北 A1-訪 1）」，認為 可以獲得許多資源，「有可能是些創意的點子，有可能是上課資料，有可能是議
題
（北 A1-訪 1）」，無形中構成資源網路，可以觸發教學創意的敏感度，北 A1 形容為「引信」：「類似一個引爆點，或是引信。你會發現到處都是引信。我從這
裡面獲得很多可以點火的點，那些點也許我沒發現，但它已經隱藏在那裡了。當
我在進行教學活動的時候，突然靈機一現，那裡可以點一把火，東西就出來了
（北 A1-訪 1）」。北 A1 善於連結資源、串連伙伴關係，認為「學校裡面在做環境教
育或在進行教學活動的時候，願不願意把社區的東西帶進來、願不願意把週遭環
境帶進來。如果你願意的話，就會想辦法去找，找一群人腦力激盪可以帶給學生
什麼
（北 A1-訪 1）」，因此會邀請老師一起規劃全校性「學習日」活動，納入學校社區和週邊環境，家長可以共同參與。此外，還與環保團體合作，在學校辦理 自然生態的活動或研習，「
像荒野的水筆仔團隊會到我們學校來辦水筆仔的種子 教師
（北 A1-訪 1）」。北 A1 認為在小學階段，不用刻意強調某些知識、技能、行動，教師可以從 學生的生活面向切入，後續再更深入的引導或是未來要發展進階的概念會很容 易。因此，北 A1 很注意校園環境的營造，例如：植栽的品種、校園鋪面等，把 水溝營造成利於教學的小濕地，「
裡面有紅娘華、有很多台北樹蛙的蝌蚪。我們 故意丟一些水生植物，後面這條水溝是三、四、五、六年級在上水生植物或是水 生動物的一個很好的場所。我們用現有的環境改善環境，或者是維持環境，不做 過多的破壞
（北 A1-訪 1）」。北 A1 至環境教育研究所進修，研究主題及是其個 人營造校園棲地進行環境教育的行動經驗。歷年來的校長知道環境是學校的優 勢，會順水推舟去推展，獲得優質學校的肯定，「得獎的獎項就是校園營造，校 園營造就是用比較具有友善環境的概念去營造，結合藝術校園
（北 A1-訪 1）」。教師在學校營造適合學習的校園環境，需要時間溝通，堅持生態專業的理 念，才有辦法說服反對者。北 A1 在當訓導組長的時候故意留一塊不除草的荒地，
使其保持自然的樣貌，卻在教育局檢查衛生環境的時候被批評，後來，北 A1 不 服氣的立了一塊牌子寫荒野園，並寫上引導生態觀察的說明，再一次檢查時被上 級誇獎是具創意的作法。還有一次北 A1 在洗手台上放置加網的水族箱，裡面種 雜草、放養小昆蟲，讓小朋友可以觀察小型的生態現象，環保局稽查登革熱的時 候卻要求倒掉，還要記缺點，北 A1 很生氣寫信到環保局長信箱、市長信箱，還 投書到聯合報刊登出來，表達教育者的觀點，讓水族箱可以繼續存在。
北 A1：從來沒有弄掉，還是繼續，而且科長還打電話來跟我道歉。我說你這是反生 態教育，叫人家全部倒掉。全台北市、全中華民國有多少個學校有水族箱？
有多少個學校有水池？你是不是要叫這些學校水池的水全部放光。而且我說 最重要的是，我們這些飼養箱上面有一層紗網，蚊子是飛不進去的。怎麼能 用有沒有積水來衡量？應該看看有沒有加蓋、有沒有養蓋斑鬥魚、有沒有養 大肚魚，有沒有生物防治可以防治的？如果有，就不能制止人家。除非都沒 有，那可以記人家缺點，不然的話是不可以的。（北 A1-訪 1）
當北 A1 在學校遇到壓力或不愉快的時候，面對的方式是靠「
該走的絕對不 是我
（北 A1-訪 1）」的信念，既然喜歡這個環境，不應該受外在因素的影響，「可 以調整自己，做你想做的、你想玩的，教你想教的
（北 A1-訪 1）」。北 A1 的經 驗是：「參加保育團體就會有很多資源進來，資源進來以後就會挹注在能量上，
自然有能量、能源可以推我想要做的事情。我又樂在其中，一旦樂在其中，自然
而然對其他不太愉快的東西就可以不太去想
（北 A1-訪 1）。
」把教學活動和興 趣、娛樂結合在一起，自然會很愉快，有能量去解決需要克服的難題。和學生一 起蓋樹屋、爬玉山、騎腳踏車、離島學校交流等，老師樂在教學，學生也拓展許 多在環境的經驗。北 A1：今年要帶學生去騎腳踏車，一開始想要騎環島的，後來因為學校太多因素的 考量，包括經費、天數、人力都太高沒辦法。後來就慢慢刪刪，變成騎到苗 栗從明德水庫繞西濱回來，剛好一圈三百公里。因為我很喜歡騎腳踏車，就 跟腳踏車結合，走的路線又是台三線又是西濱，都是自然生態。這班三年級 我有帶過當級任老師，以前有教過北埔啊、柿餅，提到客家庄。就把三、四、
五、六年級他們學過的東西，包括自然科教的簡單機械，把腳踏車的東西帶 進去。這學期有三個單位，一個簡單機械，一個比較不相關，最後一個就是 生物與環境。這趟路就有客家庄文物的東西，環境有關的，騎到明德水庫有 水庫跟人的，騎到西濱的時候會有新竹海邊。沿著海邊自行車道騎回台北，
會碰到很多人為的環境，水庫、自行車道，還有前陣子在吵的竹南風力發電，
後來停了幾根，我們會從風力發電柱子底下騎過去。這些全部融合到教學裡 面。騎到八里那邊，有快速道路拓寬，很多東西都是生物跟環境跟人，全部 結合在一起。（北 A1-訪 1）
三、 擇善固執行動型
（一）「擇善固執行動型」教師的特點
本研究受訪教師屏 A1、屏 A2、花 B1、花 C2 可歸類為「擇善固執行動型」
教師（見表 3-13）。此類型教師積極參與環境相關事務，除了自然生態環境，也 會去接觸遭受破壞的環境，關心環境公害的問題，常參加不同類型環保團體的活 動，或擔任環保團體的幹部，參與集體的環境行動，提升環境素養，以及建立互
教師（見表 3-13）。此類型教師積極參與環境相關事務，除了自然生態環境，也 會去接觸遭受破壞的環境，關心環境公害的問題，常參加不同類型環保團體的活 動，或擔任環保團體的幹部，參與集體的環境行動，提升環境素養，以及建立互