七、各構面綜合比較
就學校行政支持度、幼小師資合作度、課程教學銜接度、常規訓練延展度、
生活環境適應度、家庭社區參與度等構面而言，以「常規訓練延展度」與「生活 環境適應度」的認同最高，平均數分別高達為 4.47、4.45，而「學校行政支持 度」以及「幼小師資合作度」亦相當受重視，平均數均為 4.33。另外，「家庭社 區參與度」構面之平均數為 4.18，受重程度雖稍弱，但尚在 4 以上，而平均數 在 4 以下之構面僅「課程教學銜接度」，只達 3.84，可見受調專家對該構面較持 保留態度。
伍、結論與建議
本研究針對國幼班推行的幼小銜接，以文獻分析為基礎，德懷術問卷調查結 果為依據，建構適用之幼小銜接指標，根據上述之結果分析，獲致下列七點結論 與二點建議：
一、結論
（一）國幼班幼小銜接之指標，共涵蓋有 6 大構面與 27 項指標。
國幼班幼小銜接之指標共涵蓋有「學校行政支持度」、「幼小師資合作度」、「課 程教學銜接度」、「常規訓練延展度」、「生活環境適應度」、「家庭社區參與度」等 6 大構面，其中以「常規訓練延展度」與「生活環境適應度」的認同最高，而「課 程教學銜接度」構面較不受青睞。各構面之指標數分別為：學校行政支持度構面 有 4 項指標，幼小師資合作度構面有 8 項指標，課程教學銜接度構面有 4 項指標，
常規訓練延展度構面有 4 項指標，生活環境適應度構面有 2 項指標，家庭社區參 與度構面有 5 項指標，共計有 27 項指標。
（二）學校行政支持度構面，以「學校主管（校長、主任）積極關切幼小銜接相 關事宜」、「學校鼓勵教師參與幼小銜接之研習或觀摩」二項為重要的指
標。
就學校行政支持度構面而言，「學校主管（校長、主任）積極關切幼小銜接 相關事宜」、「學校鼓勵教師參與幼小銜接之研習或觀摩」二項指標之重要性顯 著，而「學校擬定學年幼小銜接計畫」之指標則相對較不明顯。
（三）幼小師資合作度構面，以「幼小教師觀摩彼此教學」指標最為關鍵。
就幼小師資合作度構面而言，以「幼小教師觀摩彼此教學」指標最為關鍵，
而「幼小教師共同研究與設計課程」指標最不被認同，有 44.4%的人選擇普通，
可能是該指標的執行度較難。由於共同研究與設計課程需要相當多的討論時間，
若是學校並未提供鼓勵或誘因，則該指標執行之難度高，相對地，幼小教師觀摩 彼此教學之指標則較易達成。
（四）課程教學銜接度構面，以「課程結構銜接」與「教學型態銜接」二項為重 要的指標。
就課程教學銜接度構面而言，雖然「課程結構銜接」與「教學型態銜接」二 項均為其重要指標，但在「課程結構銜接」指標選項中卻有 11.1%的受調專家認 為不重要，而「作業評量銜接」指標之平均數則僅達到 3.56，為所有指標中最 低，顯示受調專家對「課程教學銜接度構面」持較多的保留態度。
（五）常規訓練延展度構面，「加強幼童生活自理之能力」與「強化幼童常規遵 守之能力」二項均為關鍵指標。
就常規訓練延展度構面而言，因構面每項指標之平均數相當，故「加強幼童 生活自理之能力」與「強化幼童常規遵守之能力」二項雖為關鍵指標，但「提昇 幼童自我情緒控制之能力」指標雖為該構面平均數最低之指標，但亦達 4.33，
顯示其重要性亦不遑多讓。
（六）生活環境適應度構面，「生活作息適應」指標的重要程度略高於「學習環 境適應」指標。
就生活環境適應度構面而言，因該構面僅兩項指標，且平均數相近，故「生 活作息適應」指標的重要程度僅略高於「學習環境適應」指標，兩項指標均受到 相當程度之重視。
（七）家庭社區參與度構面，以「透過社區協助將幼童學習資料移交給小學」為 其最重要指標。
就家庭社區參與度構面而言，以「透過社區協助將幼童學習資料移交給小學」
為其最重要指標，而「使家長瞭解學校的幼小銜接策略」與「藉由社區活動宣導
幼小銜接理念」則較不受受調專家青睞。顯示對於家長瞭解、參與、協助幼小銜 接之進行，較不看好。
二、建議
（一）幼小銜接之文獻分析結果與德懷術問卷調查之結果頗不一致，建議未來推 動幼小銜接時應縮短二者之落差。
本研究文獻分析結果發現，對於幼小銜接，學者們重視且呼籲幼小師資合作 與課程教學銜接程度，但本研究藉由德懷術之問卷調查結果卻發現實務界則強調 常規與生活之銜接，建議未來教育主管機構或校方推動幼小銜接時宜二者兼顧。
（二）國幼班小校之特質為推動幼小銜接之利基，建議校方應確實推動，以作為 教育主管機構未來全面推動之參考。
國幼班因多位處偏遠，其小校之特質使得幼小師資之溝通與交流較為容易，
亦無大校單一年級課程進度一致之包袱與壓力，故校方對幼小銜接切勿僅停留於 理解階段，應確實推動，其推動歷程與成效將可作為教育主管機構未來全面推動 之參考。
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