參、研究方法
本研究藉由文獻分析與德懷術蒐集資料，以建構適切之幼小銜接指標。德懷 術（Delphi Technique）或稱德爾菲、德菲法，係屬一整合（interdisciplinary）
之研究法，運用集思廣益以澄清混沌之境，其方法為針對特定議題邀請多位專 家，以多次連續性之問卷調查方式，將專家之經驗與專業知能透過匿名的意見表 達，建立一致性的共識（consensus），甚至解決複雜之爭議。而其實施步驟為選 定專家成為德懷術小組成員、第一～三回合問卷進行、綜合意見形成共識（吳清 山、林天祐，2001；Hartman, 1981；Shieh, 1990）。
一、德懷術小組
本研究德懷術小組成員為高雄縣國幼班執行幼小銜接至少一年以上經驗之 教師，共計 9 人。
二、問卷架構與設計
第一回合問卷涵蓋六個構面，每個構面的問卷題目有三種題型。第一種題型 主要是根據構面所涵蓋的指標，詢問受調專家對於這些指標重要性的看法，測量 選項由非常不重要到非常重要，此部分題型屬於封閉性問題。第二種題型乃係針 對所整理出的指標說明，請受調專家針對這些說明予以提出修正看法，看是否有 需要增刪修正之處，此部分題型乃是開放性問題。第三部分是請受調專家根據本
身的經驗與專業認知，提出是否有哪些要素是應注意，而在文獻整理過程中卻被 忽略，此類題型亦屬於開放性問題。
第二回合問卷主要根據第一回合問卷結果所設計，同樣共計六個構面，每個 構面涵蓋二種題型；首先，請各專家在了解其他專家之意見後，再重新針對各指 標提出看法；再者，也請各專家針對第一回合專家所提出之意見，詢問其看法。
三、問卷調查執行
資料蒐集共經歷二次問卷。在構面與指標初稿建構後，聯繫合乎條件之高雄 縣國幼班教師，發給問卷，隨後根據第一輪問卷結果進行修正，再針對同樣專家 發出第二份問卷調查，其過程分述如下：
（一）第一回合問卷調查
以文獻分析為基礎，第一回合問卷共有六個構面，分別為學校行政支持度、
幼小師資合作度、課程教學銜接度、常規訓練延展度、生活環境適應度、家庭社 區參與度等。問卷結構採取半結構式問卷，主要請各專家針對所建構之構面與指 標在客觀與周延性上予以審視，並且針對各構面，此研究未提及的指標提出個人 意見。因此，每一部分有研究者個人主觀所歸類之指標，以詢問專家是否同意該 指標歸類於此構面，並且於每一構面設計一開放性問題，藉此探求專家對於該構 面是否有應注意而未提及的執行要素。
（二）第二回合問卷調查
第一回合問卷回收後，即根據問卷結果彙整、分析，編製第二份問卷。本次 問卷與第一份問卷內容大致相同，但將第一次問卷回答之統計資料（包括全體受 調專家對各指標重要性程度的百分比）及其研究者回答意見一併回饋給每位專 家，以再次徵詢其意見。每位專家在參考整體統計次數後，得再次考慮是否修改 自己先前之意見。
肆、研究結果分析
因篇幅限制之故，僅呈現第二回（亦是最終回）問卷之結果。本研究採用 Likert 量表將問卷選項分成「非常重要」、「重要」、「普通」、「不重要」、「非常 不重要」，依序給與 5 到 1 作為計分，以平均數來呈現專家在不同構面上對各指 標看法。首先，以平均數觀察各指標在各構面的集中趨勢（平均數愈接近 5 者，
代表該指標非常重要；越接近 1 者，代表該指標非常不重要），以相對多數的方
式來比較各指標的重要性程度。再者，觀察集中趨勢後，將更進一步比較各指標 選項的百分比。其中本研究將選項「重要」和「非常重要」的百分比相加而成「重 要程度百分比」，且以 50%為標準，低於 50%者，則將該指標刪除。以下將依學校 行政支持度、幼小師資合作度、課程教學銜接度、常規訓練延展度、生活環境適 應度、家庭社區參與度等構面，加以分析說明：
一、學校行政支持度
如表 1 所示，學校行政支持度構面的指標幾乎趨近於「重要」至「非常重要」
之間。其中，「學校主管（校長、主任）積極關切幼小銜接相關事宜」、「學校鼓 勵教師參與幼小銜接之研習或觀摩」在該構面中為重要的指標。就「學校主管（校 長、主任）積極關切幼小銜接相關事宜」而言，本研究將其界定為「詢問專家（輔 導教授、巡迴輔導員）、閱讀文獻、或蒐集幼小銜接相關資料；參與幼小銜接之 研習或觀摩；參與幼小銜接活動」，但有專家認為，學校主管積極關切，不僅止 於要讓自身對幼小銜接有深度瞭解，更應積極讓教師理解該政策的原意，了解政 策本質即為增進學童之福祉，藉此獲得教師支持。而此些修正意見亦達到 88.8%
以上的認同，因此，將此些修正意見增為「與幼小教師在具體作法及觀念上作溝 通」，並納為該指標之概念化定義。
表1 受調專家對學校行政支持度構面的各指標統計結果
各選項百分比
指標 平均數 標準差
非常重要 重要 普通 不重要 非常不重要 學校成立幼小銜接小組 4.22 0.67 33.3 55.6 11.1 0 0 學校擬定學年幼小銜接計畫 4.11 0.33 11.1 88.9 0 0 0 學校鼓勵教師參與幼小銜接之
研習或觀摩 4.33 0.5 33.3 66.7 0 0 0 學校主管(校長、主任)積極關
切幼小銜接相關事宜 4.67 0.5 66.7 33.3 0 0 0
二、幼小師資合作度
表 2 顯示，受調專家對於幼小師資合作度各指標看法趨近於「普通」至「非
常重要」之間。以平均數而言，指標「幼小教師觀摩彼此教學」，其平均數為所 有指標中最高，達到 4.89，顯示該指標在幼小師資合作度中扮演極為關鍵之因 素；而「幼小教師共同舉辦幼小銜接相關活動」之平均數亦高達 4.56，可見該 指標之重要性也獲得高度認同。再者，平均數達到 4.44 者，有「幼稚園畢業班 幼童之相關資料移交給小學」與「幼小教師參與幼小銜接之專業課程與研習」，
在該構面中亦扮演著重要的要件。另外，「幼小教師舉辦生活輔導及個案記錄座 談會」之平均數為 4.22，而「幼小教師不定期分享彼此之教育理念與課程設計 原則」、「幼小教師定期舉辦教學研討會」之平均數皆為 4.11，可知此些指標在 該構面中，雖重要但不是最為關鍵者。就各選項之百分比來看，「幼小教師共同 研究與設計課程」中，有 44.4%的人選擇普通，由此可見，該指標對於部分受調 專家而言，仍持保留態度，相對而言，其重要性程度較不顯著。
表2 受調專家對幼小師資合作度構面的各指標統計結果
各選項百分比
指標 平均數 標準差
非常重要 重要 普通 不重要 非常不重要 幼小教師不定期分享彼此之教
育理念與課程設計原則 4.11 0.78 33.3 44.4 22.2 0 0 幼稚園畢業班幼童之相關資料
移交給小學 4.44 0.73 55.6 33.3 11.1 0 0 幼小教師舉辦生活輔導及個案
記錄座談會 4.22 0.44 22.2 77.8 0 0 0 幼小教師定期舉辦教學研討會 4.11 0.6 22.2 66.7 11.1 0 0 幼小教師觀摩彼此教學 4.89 0.33 88.9 11.1 0 0 0 幼小教師共同研究與設計課程 3.89 0.93 33.3 22.2 44.4 0 0 幼小教師共同舉辦幼小銜接相
關活動 4.56 0.73 66.7 22.2 11.1 0 0 幼小教師參與幼小銜接之專業
課程與研習 4.44 0.73 55.6 33.3 11.1 0 0
三、課程教學銜接度
表 3 顯示，受調專家的意見普遍趨向於「普通」至「非常重要」之間，唯有
「課程結構銜接」有 11.1%的受調專家認為不重要。首先，就平均數而言，指標
「課程結構銜接」與「教學型態銜接」的平均數均為 4，為課程教學銜接度構面 最高，再者為「上課形式銜接」，最後為「作業評量銜接」僅達到 3.56。
表3 受調專家對課程教學銜接度構面的各指標統計結果
各選項百分比
指標 平均數 標準差
非常重要 重要 普通 不重要 非常不重要 課程結構銜接 4 1.23 33.3 55.6 0 0 11.1 教學型態銜接 4 0.5 11.1 77.8 11.1 0 0 上課形式銜接 3.78 0.83 11.1 66.7 11.1 11.1 0 作業評量銜接 3.56 1.13 22.2 33.3 22.2 22.2 0
四、常規訓練延展度
表 4 顯示，就平均數而言，指標「加強幼童生活自理之能力」與「強化幼童 常規遵守之能力」之平均數均達到 4.56，為常規訓練延展度構面的關鍵指標。
再者為平均數達到 4.44 的「增進幼童獨立完成工作之能力」。而「提昇幼童自我 情緒控制之能力」之平均數為 4.33，顯示相較其他指標在此構面中並不是非常 重要。
表4 受調專家對常規訓練延展度的各指標統計結果
各選項百分比
指標 平均數 標準差
非常重要 重要 普通 不重要 非常不重要 加強幼童生活自理之能力 4.56 0.53 55.6 44.4 0 0 0 增進幼童獨立完成工作之能力 4.44 0.53 44.4 55.6 0 0 0 提昇幼童自我情緒控制之能力 4.33 0.71 44.4 44.4 11.1 0 0 強化幼童常規遵守之能力 4.56 0.73 66.7 22.2 11.1 0 0
五、生活環境適應度
表 5 顯示，受調專家對生活環境適應度構面的看法趨向於「重要」至「非常 重要」之間。就平均數而言，「生活作息適應」為 4.56；「學習環境適應」為 4.33，
相對而言，「生活作息適應」的重要性程度高於「學習環境適應」。
表5 受調專家對生活環境適應度構面的各指標統計結果
各選項百分比
指標 平均數 標準差
非常重要 重要 普通 不重要 非常不重要 生活作息適應 4.56 0.53 55.6 44.4 0 0 0 學習環境適應 4.33 0.71 44.4 44.4 11.1 0 0
六、家庭社區參與度
表 6 顯示，受調專家對於家庭社區參與度構面的指標雖介於「普通」至「非 常重要」之間，但較偏向於「重要」與「非常重要」。指標「透過社區協助將幼 童學習資料移交給小學」之平均數最高，為 4.44，顯示該指標之重要性。而「提
表6 受調專家對家庭社區參與度構面的各指標統計結果
各選項百分比
指標 平均數 標準差
非常重要 重要 普通 不重要 非常不重要 提供家長有關幼小銜接之訊息 4.22 0.67 33.3 55.6 11.1 0 0 使家長瞭解學校的幼小銜接策
略 4 1.00 33.3 44.4 11.1 11.1 0 積極邀請家長參與幼小銜接家
長座談會 4.22 0.44 22.2 77.8 0 0 0 藉由社區活動宣導幼小銜接理
念 4 0.5 11.1 77.8 11.1 0 0
透過社區協助將幼童學習資料
移交給小學 4.44 0.73 55.6 33.3 11.1 0 0
供家長有關幼小銜接之訊息」、「積極邀請家長參與幼小銜接家長座談會」指標之
供家長有關幼小銜接之訊息」、「積極邀請家長參與幼小銜接家長座談會」指標之