你可以說大聲一點嗎。

b. 日語的副詞、可能表現與漢語語氣副詞做定式轉換

透過第四章的對比結果與第五章語際遷移的影響，筆者發現日語的可能 與推測表現所蘊含的可能語義能與漢語的語氣副詞「或許」、「說不定」、「一 定」作相互的轉換。然而若語境中動作尚未發生時，「會」便能在定式中扮 演說話者的保證、調節肯定語氣及展現態度的功能。華語教師察覺日籍學習 者使用語氣副詞卻遺漏「會」後，便可使用日翻中的翻譯練習，使學習者能

第六章 教學應用與結論 從母語角度思考，理解「會」的語用功能，並將「或許會…」、「一定會…」、

「說不定會…」的定式做適當的轉換。如：

◎明日はきっと晴れでしょう。

◎あの子は生きるかもしれない。

◎私は明日きっと告白します。

c. 釐清「會」與「了」語義衝突的範圍

漢語「了」本身除了能標記表現過去時間做過的行動外，還能描述狀態 的改變。故「會」與「了」並非完全不能出現於同一語句裡，如：「我會游 泳了」、「他會走路了」等，句中的「了」不表示行動已完成，而是指主語「我」、

「他」經過學習而得的能力從無到有的狀態轉變。

故華語教師除了需讓學生了解「會」與「了」所代表的時間概念，還需 穩固學生對「了」與動詞間關係的判斷。若日籍學生在「要是…」、「如果…

的話，…」的假設語句後，常使用表示動作完成的「了」結尾，華語教師可 以利用閱讀測驗或對話來幫助學生做語義的練習。如：

◎小王今天早上睡到八點半才起床，他很快地拿了公事包就出門了，因為小王 沒有車，只能等公車，但是快到上班時間了，他很著急。這個時候，小王看見 他的朋友開車停在他旁邊，就請他幫忙，所以小王今天沒遲到。

＃如果小王有車，…？

＃要不是小王看到他朋友開車，他怎麼樣？

◎如果你有一百萬的話，你怎麼做？

◎要是你明天就要回去自己的國家，你今天要做什麼？

◎完成句子：在_____填入「會」、「了」、「φ」

我已經_φ_吃午飯_了_，下午_會_到學校上課_φ_。

今天_會_下雨_φ_，要帶雨傘出門。

如果你_會_來台灣_φ_，你想去哪裡？

華語教師也可以利用數線的方式呈現時間，將學習者的母語習慣延伸至 建立漢語動作與時間相配合的系統，如：

過去 現 在 未來

◎標上動作的時間點

1、「如果明天下雨的話，我就會待在家。」

2、「他早就會說話了。」

3、「我會騎腳踏車了。」

4、「要不是現在特價，我會買嗎！」

5、「要是有空，我就會參加這次聚會。」

d. 適度進行能願動詞類（會、要、能）的互換與比較練習

雖然《新實用》、《IC》介紹了「會」跟「能」之間在能力語義上的差異，

但根據日籍學生常見的偏誤形式，「要」與「會」的能願語義似乎更難掌握。

這些表達說話者意志與意願的詞語雖然皆為初級的語法點，但筆者認為詞語 的語義區分練習，需等到學習者能理解與使用能願動詞的個別語義之後，再 進行細部的比較；避免學生於未掌握其意義的情況下，因過多的練習使語義 變得更加複雜難解。根據呂叔湘（1980）的解釋，「會」、「能」、「要」的區 別為：

「會」：表示透過學習而得的能力；表示根據所得知識做出的推測

「能」：表示本能或形容能力到達的程度

「要」：說話者一定會做的行為，且行為已經預定好了

1、5 2、4

3

第六章 教學應用與結論

所以在課堂練習時，華語教師可以針對語義重疊的部分加強能願動詞間 的對話填空及改錯練習，將題目並設定一個以上的答案，不僅能讓學習者了 解不同語境有不同說法，也能加強語用功能的概念。如：

◎你能不能借我錢？

我借你太多次了，你都還沒還，我才_不要_借你錢。

你不用再問我了，我_不會_借你錢。

這是我今天的生活費，所以我_不能_借你錢。

◎他_會_打籃球，最多一次_能_得 20 分。

◎他很忙，不_能_去跳舞，可是我不忙，我今晚_會/能/要_去。

◎他的腳很痛，不_能_走路。

◎他明天_要_回美國了，你_要/會/能_跟他去機場嗎？

e. 結合語法規則進行語序教學

筆 者 檢 視 華 語 教 材 時 ， 發 現 無 論 以 英 語 或 日 語 編 寫 的 版 本 ， 皆 以 auxiliary verb、助動詞來做註解，但日籍學生若不知道其後的動詞組或形容 詞組的內部結構有何條件、副詞與能願動詞「會」的修飾範圍限制時，便易 將所有的副詞與動詞置於「會」之前後。如：

1、「會」之後接的形容詞不能是單純形容詞，必須是形容詞短語。

如：《IC》的課文中，出現這一語句。

（？）剛才我看報了，報上說，這個星期天氣都不好，下個星期天氣才會好。

（第一冊，p.240）

上述語句應是受到台灣國語的影響，故不能說：

＊今天會不會熱？ →○ 今天熱不熱？

＊這雙鞋子以後會值錢。 →○ 這雙鞋子以後會很值錢。

第六章 教學應用與結論 因此，筆者認為教師在說明「會」之後能接形容詞時，需註明形容詞短語，

或連結程度副詞的形容詞詞組。

2、動介詞（coverb）詞組無法引領「會」

「被」、「對」、「讓」、「叫」等動介詞（coverb）的語法結構：「主語＋

動介詞＋名詞片語＋動詞＋（名詞片語）」，雖然能銜接動詞成分，其動詞 成分仍無法連接能願動詞。如：

（115） 他明天可以去舞會嗎？ ○我會讓他去的。

→＊我讓他會去的。

（116） ○我會被他打。 →＊我被他會打。

（115）、（116）的動介詞（coverb）「讓」、「被」與動詞「去」、「打」之間 即是帶有所指的受事對象「他」，仍無法連接能願動詞「會」，是因為動詞成 分應為動作動詞（active verb）；且在語義層面裡，表示使役的「讓」雖能指 示受事者的動作，卻無法控制受事者的意願與情態；而表示處置的「被」，

為描述主動者的已然行為，故不能連結帶有可能語義的能願動詞「會」。

筆者認為，透過檢視教材中「會」所缺乏的教學語言及日籍學生易出現 的偏誤形式來規畫相關教學策略，不但能夠減少重複的教學語言，直接針對 遺漏的語法規則、語義、語用功能進行補充說明並搭配練習與理解測驗，讓 學習者能夠回頭檢視能願動詞類的內部語義，因為教材內對於能願動詞的語 法規則解釋得越少，學習者僅利用片面的知識造句，越可能將語法規則過度 類化（overgeneralized），產出語法偏誤的語句。

此外，此教學策略也能針對日籍學生因母語負遷移而產生的偏誤進行修 正，故華語教師在使用教材教學時，除了對能願動詞類進行語義的辨析，還 能以日語相同語義的句型作為學習者理解的輔助工具，讓學生可以順利地連 結正確的語義及結構使用方法。這種借助母語類似用法的方式，使學習者不 需透過第三外語來理解「會」的功能，更能加快理解能願動詞語義的可能。

另一方面，本研究也透過華語教材的檢視，發現到現今教材中針對「會」

的語法說明著重於語義層面的介紹，語法、語用層面的教學則較缺乏。其中，

語義的說明雖能著重能願動詞「會」與「能」之間語義範圍區分，但也僅限 於能力語義的差異釋疑；語法規則及結構說明在教材中僅以英語的詞性

（auxiliary verb）與對應詞語（can, will, shall, would , know how to do…）等 作為能願動詞後需接動詞結構的憑據與標記。

最後，本研究藉日籍學生實際的書面語料形式，細部觀察日籍學生的偏 誤形式受教材與母語影響時；直接將這些日籍學生較容易出現偏誤或理解錯 誤的詞語與相關規則做教學的設計，使得本研究的教學建議與補充教學內容 更具針對性，也能讓華語教師察覺外籍學生對能願動詞的學習難點不只在於 語義的相近、結構的組成，也包含了如何在語境中使用適當的能願動詞，以 達成「發乎情，止乎禮」的互動過程。