研究發現

本研究透過「會」在教材檢視、語言規則方面的討論，對日籍學生的中 介語語料進行偏誤分析；從教材及語法規則的說明，假設此偏誤特徵的形成 受語內遷移及訓練遷移的影響。此外，再從漢日小說中「會」與日語可能動 詞、可能表現形式的篇章對比結果，以及中介語的偏誤形式來觀察日語語際 遷移的影響，以了解日籍學生受母語負遷移所產生的形式特徵。

a. 語際遷移

從漢日對比及中介語語料分析的結果，研究發現日籍學生使用「會」時，

除了受到教材教學語言的影響外，母語中的語際負遷移也是學習者發生偏誤 的主因之一。其中，受到日語語際遷移而產生的特徵為：

（一）「會」與「了」的誤代與連用

由於日語是注重時間的語言系統，句中必定會標記事件或行為的時間是 過去、或是非過去；故日語在表現或描述行為時，以標示動作的發生與否為 主。對已發生的事件，日語是以過去式た（ta）形呈現；轉換為漢語時，就 容易將過去時間的標記以「了」來替代，忽略「會」可凸顯說者對事件的態 度，而非陳述事件的發生與否；或是在描述施行頻率的情況時，遺漏「會」

表現通指的狀態，僅以一般動作動詞代替。如（106）、（107）。

（106） 彼 は 一人 で 歩いて 戻ることはできなかった。

他 助 一個人 助 走路 回去 會 不 過去た形

（＊他一個人不會走路回去了。）→（他不會一個人走路回去。）

（107） 彼 は 毎回台湾に行った時きっとタピオカミルクティーを飲みます。

他 助 每次 去台灣的時候 一定 珍珠奶茶 助 喝。

（＊他每次去台灣喝珍珠奶茶。）→（他每次去台灣都會喝珍珠奶茶。）

（二）「會」的遺漏

日語表現說話者即將要做的行為時，可以日語動詞的原形（動詞る（ru）

型）呈現，也能以禮貌形的「～ます（masu）」來表現，如（108）；原為動 詞的能力語義也能以形容詞（～い（i）、～な（na）形容詞）修飾主語，如

（109）。對日籍學習者來說，動作是未來就要施行的，「～ます（masu）」

的概念為一般動詞；轉換至漢語時，學習者便直接用一般動詞來陳述；形容 詞則著重於「～的」的標示。

（108） 安い もの だったら、彼 は 買います。

便宜的 東西 助 的話，他 助 買

（＊便宜的東西，他買。）→（如果是便宜的東西，他就會買。）

（109） 犬 は 笑わないものです。

狗 助 笑 不 動物 助

（＊狗是不笑的動物。）→（狗是不會笑的動物。）

（108）缺省了「會」表示說話者對話題可能性情態的語義表達，而（109）

則是遺漏動詞「笑」在語句中為能願語義的否定描述，應添加「會」以表示 能力語義。

（三）語用功能的遺漏

當「會」在句中並非扮演必要成分時，「會」的添加在語境中便有其特 殊的語用功能：標記或調節說話者的能願態度，並進一步引導聽者做出相關 的回應。日語凸顯以上功能時，常使用「語氣副詞（きっと kitto）＋一般 動詞」或是「一般動詞＋可能、推量表現（かもしれない kamo shirenai）、

（でしょう desyou）、（だろう darou）」等等的結構。對應至漢語時，常以

第六章 教學應用與結論 副詞形式出現，如：きっと（kitto）＝「一定」；かもしれない（kamo shirenai）

＝「說不定」、「或許」；だろう（darou）＝「大概」，再與一般動詞作連結，

卻遺漏了「會」在語句裡的功能：標記說話者態度及調節過度肯定的語氣，

其原因為漢語的語氣副詞也帶有可能語義，如（110）、（111）。

（110） 店員：彼 は 今度 どんな 花 を 買う でしょう か？

他 助 下一次 什麼樣的 花 助 買 可能連語 助

（＊他下一次買什麼花？）→（他下一次會買什麼花？）

（111） もし 彼 と 会うなら、好き に なってしまうかもしれません。

如果 他 助 見面的話，喜歡 助 變得 連語 說不定

（＊如果我跟他見面，我說不定愛上他）→（…，說不定我會喜歡上他。）

b. 語內遷移

學習過程中學習者受到教材或第二語言的語言規則影響而產生病句，主 要是因為教材針對能願動詞的語法規則敘述過於簡短，雖然解釋了「會」、

「能」能力語義範圍的不同之處，卻缺乏「會」與其他具相似語義的能願動 詞差異說明，導致能願動詞類與「會」之間相互誤用的情況。本研究將日籍 學生中介語語料的常見偏誤形式，將可能源於語內偏誤的分為以下兩類：

（一）「會」與能願動詞類「能」、「可以」、「要」的誤用

透過中介語偏誤特徵的比例，可以看出日籍學生對「會」與「要」的區 分仍有疑問；重點在於能願強度的不同。「要」比「會」在其後所接動作施 行的可能性更強，「會」較重於態度的描述，而「要」重於描寫立即行動的 意志，這是八本教材皆未說明的部分。

「會」與「能」、「可以」則是由於教材使用相同詞語“can”、「できる」

等作為註釋說明。漢語將「會」、「能」語義區分為能力有無、能力程度的差 別；日語以「習得能力」來解釋「會」，學習者仍無法掌握兩者於漢語能力 語義的所指範圍，造成本身對詞語的概念錯誤；且日語表示可能語義的可能 動詞及可能表現於對比結果裡呈現，兩者的語義範圍近於漢語「能」、「可

以」，多指涉能力程度或動作的可能性。「會」、「能」、「可以」語用功能的不 同，於教材內也未註明，但其偏誤筆數已少於「了」、「要」的誤用與「會」

的遺漏；可見教材的說明對日籍學生仍有一定的幫助。

（二）「會」後所接的結構成分

「會」之後除了動詞之外，還能接形容詞詞組；且「會」和某些副詞的 修飾範圍有所牴觸等等的語法規則，在華語教材裡其實並沒有文字說明；僅 以詞性（auxiliary verb）以一概之。日語說明也只以「助動詞」表現，故學 習者只能藉由第二語言的規範進行修正；因此，學習者便憑藉助動詞及課文 中的語法結構，過度概括能願動詞的語法規則，如：語氣副詞「一定」、程 度副詞「很」可以修飾能願動詞→副詞可以修飾「會」；或是忽略部分規則 的限制，如「會」後可接名詞，但需為特定技能的名詞，造成（100）的語 法偏誤等。

（100） 我朋友跟我說，你如果結婚的話，一定會好媽媽。我連男朋友都沒有，

更別說結婚了。（SK03）

→…，你如果結婚的話，一定會〔是個〕好媽媽。

（100）的偏誤是源於對「會」在動詞及能願動詞之間的詞性區分問題，

即使「會」能接名詞性成分，但「名詞性成分」的範圍仍有侷限。這些都是 需要教材及教學語言事先為學習者架構的。

因此，筆者以日籍學生常見的偏誤形式為主，母語負遷移的影響及教材 說明之缺口為輔，為華語教師提供相關教學策略，使學習者清楚區分「會」

與其他能願動詞的不同之處。