初中（第三學習階段）

• 學校須在此階段開設中國歷史科為獨立必修科目，讓學生有系統地認識 中國歷史與中華文化。然而，學校仍可靈活地組織本學習領域課程的其他 核心元素／必須學習的內容。我們在以下提供兩種主要的課程組織模式 供學校參考和採用：

（1）獨立科目模式

- 這種模式是指學校分別提供中國歷史科、歷史科、地理科、生活與社 會科等個人、社會及人文教育科目（某些有宗教背景的學校會同時開 設宗教教育科），以涵蓋核心元素／必須學習的內容，從而發展科目 知識和共通能力，以及培養相關的價值觀和態度，以達成本學習領域 課程的學習重點。

- 儘管採用獨立科目模式，學校仍然可以加強本學習領域内不同科目之 間的協調與協作，探索組織跨科目專題研習／提供跨課程學習經歷的 機會，以拓闊學生的學習，並促進他們多角度思考和學習技能的發展。

- 不同科目的學習元素，部分會相互關聯；教師可以安排跨科目專題研

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習，透過當中的議題探究活動把這些學習元素組織起來。教師亦可以 透過全方位學習活動，例如實地考察和服務學習，為學生提供跨課程 的學習經歷。圖 2.2 為獨立科目模式的一個例子。

圖 2.2 在初中個人、社會及人文教育學習領域採用獨立科目模式的例子

香港一所中學在本學習領域初中階段採用獨立科目模式，並提供跨學習領域／科 目的專題研習。學校透過加強不同學習領域／科目之間的協作，幫助學生從不同角 度探究議題，並發展共通能力。示例 14《在初中獨立科目模式進行跨學習領域／

科目專題研習》詳細介紹此校的跨學習領域／科目專題研習如何讓學生得到全面 的學習經歷，以及藉此項目在校內建立協作文化。

（2）混合課程組織模式

- 這種模式泛指學校在課程內結合獨立科目和綜合課程的做法。綜合課 程是指學校透過整合核心元素／必須學習的內容的校本課程，幫助學 生連繫和拓闊學習，及建立多角度思考。

- 學校在發展混合課程組織模式時，以下幾點值得注意：

 學校必須以獨立必修模式開設中國歷史科。

 除了中國歷史科和開設的其他獨立人文科目外，學校可以發展綜 合課程，以涵蓋和連繫餘下屬於本學習領域課程的核心元素／必 須學習的內容。

 學校如要發展綜合課程，可以環繞一些值得探討的重要主題、議 題或問題來組織核心元素／必須學習的內容，讓學生在研習以上

跨學科專題研習/ 跨學科學習經歷 中三

中二

中一

中國歷史 地理 歷史 生活

與社會

跨科目專題研習／跨課程學習經歷

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主題、議題或問題時，能加強應用不同範疇／科目的知識。

 要設計一個周到和完備的綜合課程，教師團隊需緊密地合作，方 可達至本學習領域課程的學習目標，以及保持獨立科目和綜合課 程之間的連貫性。

 學校亦應參考本學習領域不同科目課程指引的建議。

 下圖 2.3 和 2.4 所顯示的模式，均屬混合課程組織模式的例子。

圖 2.3 在初中個人、社會及人文教育學習領域採用混合課程組織模式的例子

圖 2.4 在初中個人、社會及人文教育學習領域採用混合課程組織模式的另一例子

中國歷史 綜合人文科

綜合人文課程

地理 歷史 生活 與社會 中國

歷史 中三

中二

中一

跨科目專題研習／跨課程學習經歷

中三

中二

中一

跨科目專題研習／跨課程學習經歷

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