校本課程規劃與小學及初中階段課程調適的主導原則

課程規劃的五階段循環為學校提供了簡單的架構，以便學校在規劃、實施、評 估及改進其校本個人、社會及人文教育學習領域課程時有所依據。以下建議的 主導原則可供學校參考：

• 善用個人、社會及人文教育學習領域提供的靈活課程架構

- 本學習領域課程在某些方面是有規範，但另外有些方面則是靈活的。

對於小學和初中階段，本指引規定了學校本學習領域課程發展的方向，

特別是需要提供學習核心元素／必須學習的內容的機會，並使用多元 化的學習和教學策略，為學生提供相關的學習經驗。

- 不同學校在教師、學生及學校條件各有特色，因此可透過調適核心元 素／必須學習的內容的組織、學與教情境、學與教策略、以及評估準 則及模式，以幫助學生達至預期的學習成果。

- 為促進學校組織其個人、社會及人文教育學習領域的課程，學習領域 內部分初中科目的課程，例如生活與社會（中一至中三）及地理（中 一至中三），已採用單元來組織學習內容，讓學校可採用全部或部分 單元。若採用全部單元，課程的結構可以保持連貫；若採用部分單元，

學校則可靈活組織其初中校本的綜合人文課程。

• 盡量關注均衡和充分涵蓋各範疇和相關的核心元素／必須學習的內容 - 核心元素／必須學習的內容主要包含在本學習領域不同的科目中。除

了中國歷史科外，學校可以通過獨立科目（即獨立科目模式）或以獨 立科目與校本綜合課程相結合的方式（即混合課程組織模式）涵蓋這 些學習元素。

- 學校無論採用何種課程組織模式，本學習領域課程於小學及初中階段 應涵蓋六個範疇的核心元素／必須學習的內容，以達至課程的宗旨及 學習重點。學校應在課程規劃和評鑑的過程中，參閱本指引第二章所 列出的核心元素／必須學習的內容，以及相關科目的課程指引。

• 連繫學習領域課程的學習目標和學習經歷

- 在規劃本學習領域的學習經歷時，學校應同時考慮學習領域的課程宗 旨及科目的課程宗旨，以確保不同層面的學習經歷與課程目的一致。

- 應定期檢討各年級學習經歷的規劃，以確保學校提供的學習經歷能多 樣化及與課程目的一致；其設計亦應整全且籌劃得當，並應包含全方 位學習經驗，例如社區研習、本地或跨境參觀、社區服務及社區改善 計劃，這不僅有助學生將現實世界與所學習的課題相聯繫，亦有助豐 富學生的知識基礎，並促進他們積極參與學習過程。

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• 在個人、社會及人文教育學習領域的課程發展綜合地採用七個主要課程發 展重點

- 本學習領域的七個主要課程發展重點，大部分均已以某種形式在小學 和中學階段推行。

- 建基於目前推廣這些主要課程發展重點的做法，學校的課程領導人員、

本學習領域的統籌主任和教師們，可在規劃本學習領域課程時，以綜 合推行的方式嘗試進一步推進這些主要發展重點的實施。

- 例如，在生活與社會（中一至中三）的「明智消費」單元中，學生將 從經濟角度學習如何明智地使用金錢（與開拓與創新精神有關）；亦 會從社會角度學習明智消費可如何減少浪費並保護環境和地球資源

（與人文素養有關）。

- 地理（中一至中三）的「變化中的氣候，變化中的環境」單元，預期 可提高學生對環境的關注（與人文素養有關），以及國家和其他國家 在應對氣候變化所做的工作（與促進對國家和世界的認識相關）。 - 本學習領域課程中的所有範疇，均為落實主要課程發展重點的目標提

供機會，但由於不同範疇涵蓋的學習內容性質各不相同，故可以預期 一些範疇會比另外一些範疇，在達成主要課程發展重點的目標上，提 供的情境會更豐富。因此，教師需要根據本學習領域課程中不同範疇 的性質，定出在每個範疇中主要課程發展重點的推行優次和力度。

• 照顧學生的學習需要和學生的多樣性

- 為切合學生的學習需要、能力及興趣，學校有必要繼續在本學習領域 的課程規劃中採用適切的學習內容，以及廣泛的學與教策略及評估模 式。

- 在小學階段，常識科課程提供了一個靈活的架構，讓學校提供不同的 學習經驗，以滿足學生的不同需要。

- 同樣，初中個人、社會及人文教育科目的課程亦為學校提供了靈活性，

以照顧學生的多樣性。例如生活與社會（中一至中三）和地理（中一 至中三），都是以單元（包括核心和選修單元）來組織課程，為學生和 教師提供選擇，以作為照顧學生的多樣性的一種方法。

- 此外，這些人文科目課程的核心單元由基礎和延伸部分組成。基礎部 分涵蓋基本知識和必須學習的概念，適用於所有學生。對於能力較高 或有興趣學習延伸部分的學生，學校可進一步採用核心單元的延伸部 分或選修單元來深化或擴闊與核心單元相關議題的討論（有關照顧學 生的多樣性的學與教策略，請參閱本指引第 4.4 節）。

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• 結合學習和評估

- 課程及評估規劃應有良好的協調及施行，以使評估能夠促進學生的學 習。採用多種模式及不同難度的評估方式，可讓具有不同資質和多樣 能力的學生展示他們的潛能，以達到對學習的評估、促進學習的評估 和作為學習的評估的目標。

- 學校可運用電子評估即時蒐集學生學習進度的評估數據，以調整及檢 討課程內容及教學策略，從而提升學與教的效能。

• 加強與其他個人、社會及人文教育科目的橫向及縱向協作

- 透過加強本學習領域的跨科協作，可以同時促進學生的有意義學習及 深度學習。在學校建立協作文化，可促進各個人、社會及人文教育科 目之間的橫向聯繫。共同備課、發展及分享教材，以及規劃個人、社 會及人文教育跨課程活動來豐富學生的學習經歷，都是促進教師之間 專業協作的有效方法。

- 為使學生在不同年級及不同學習階段的學習能順利進展，學校應仔細 地規劃，讓學生的學習能有適當的次序、關聯及進程（詳情請參閱本 指引第 3.4 節。）

• 促進跨學習領域的連繫

- 本學習領域可在多個方面與其他學習領域進行聯繫。透過運用其他學 習領域的知識、學習過程及技能，豐富及擴闊個人、社會及人文教育 的學習。

- 這方面的例子包括：不同學習領域中有關個人及社會的議題；不同學 習領域中的主題／議題的歷史、社會和文化背景；不同學習領域中對 人與環境關係的關注和公民教育；以及科學、科技、工程及數學

（STEM）教育（詳情請參閱本指引第 1.4.2 節）。這些範圍為本學習 領域與其他學習領域組織學習活動及綜合性研習，提供了協作的基礎。

• 透過個人、社會及人文教育學習領域課程培養正面的價值觀及態度 - 根據《新修訂德育及公民教育課程架構》（2008），學生的全人發展需

具備七種首要價值觀和態度 ¹⁶。此外，本學習領域課程亦涵蓋一些正 面的價值觀和態度。我們鼓勵學校聚焦於與其辦學宗旨、目標及校情 相配合的價值觀和態度，把它們與學校課程結合，並關注發展學生在 不同情況下需要作出判斷及決定時，其應用及反思正面的價值觀和態 度的能力。

16 這七種首要培育的價值觀及態度是：堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信和 關愛。

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