跨課程語文學習

• 就提供語文支援方面，個人、社會及人文教育科目教師可考慮以下建議：

- 辨識教學材料中對語文的需求，並考慮材料中的語文需求是否與學生 的語文能力相符。

- 為需要更多語文支援的學生提供額外的協助，例如：

 在學期初簡化科目的內容和所用語文，並調整教學速度以幫助 學生學習科目知識和掌握科本的語文知識和技能；

 運用輔助視覺教具，例如圖像式思考輔助工具，促進學生對學 習內容的理解；及

 提供在情境中使用詞彙的例子，透過鷹架幫助學生掌握從詞彙 到句子，再到文體的科本寫作技巧。

- 推動跨課程閱讀，特別與個人、社會、人文教育科目主題相關的圖書 和雜誌，以增加學生對科目詞彙和文體的接觸。

- 可在本學習領域課程採用跨課程語文學習的教學取向，即將語文學習 和科目內容結合，以期整全地和綜合地幫助學生探索科目知識及發展 中文或英文的能力。

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• 個人、社會及人文教育科目教師可與中國語文或英國語文教師透過以下方 法協作，推動跨課程語文學習：

- 辨識切入點，設定務實的目標和設立計劃或工作時間表，以促進中文

／英文的知識和能力轉移；

- 發展學、教、評資源和活動以聯繫學生的學習經驗；

- 辨識本學習領域與中國語文／英國語文教育學習領域的共通課題，並 準備學習任務，要求學生閱讀和討論這些共通課題的學習材料；以及 就這些共通課題設計延展教學活動，拓寬學生在課室以外的學習經歷；

- 提供機會讓學生接觸本學習領域常用的文體（例如說明文）；及 - 明確地教授本學習領域專門的語言功能，（例如比較和對比、提供解

釋），以幫助學生完成與本學習領域相關的課業。

• 中國語文／英國語文教師主要幫助學生準確使用語文（例如詞彙和語法）， 並了解文體的一致性、連貫性和適用性的重要。個人、社會及人文教育科 目教師則協助促進中／英文的語文知識轉移。他們可強調學生需以相關語 文特色來表達科目的內容，並提供課業或學習任務，讓學生應用相關語文 知識和技巧以展示他們對本學習領域課程內容的理解。

• 我們觀察到在一些以英語作為個人、社會及人文教育科目教學語言的學校，

英國語文科科組與本學習領域的科組的協作已見加強。他們透過安排跨課 程活動、跨科同儕觀課，以及設計兼顧語言和科目知識的學與教資源等加 強雙方協作。本學習領域的科組與學校圖書館之間也見增加了協作，例如 聯合推廣跨課程閱讀的活動。

各學習領域的協作有助於在常識科推動跨課程閱讀。以「健康與我」為例，常識 科、語文科目和音樂科可以共同擬訂一套與主題相關的閱讀材料，為推動跨課程 閱讀出一分力：

• 常識科：透過瀏覽網頁、觀看影片、閱讀小冊子及海報，讓學生認識正確的 洗手和使用口罩的方法，培養他們保持個人衞生的習慣。

- 閱讀材料例子：教育電視「做個清潔的孩子」、衞生署「正確洗手五步曲」

及「咳嗽要講禮」海報、衞生署「洗手方法」及「佩戴口罩」短片，以及 衞生署網頁內容

• 語文科：教師指導學生閱讀相關的繪本和故事書，讓學生運用不同的閱讀策 略，包括朗讀、利用插圖推斷文意、將內容排序等，並引導學生將學習內容 連繫個人的生活習慣，培養正面的價值觀和態度。

- 閱讀材料例子：兒童故事或繪本、「世界洗手日」的篇章

• 音樂科：透過唱「洗手歌」，並配合動作，讓學生學習洗手的步驟。

資料來源：《小學常識科課程指引（小一至小六）》（課程發展議會，2017）

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一所中學的個人、社會及人文教育科目科主任，在初中規劃和推行跨課程語文學 習，以加強學生的英語答題技巧，從而促進他們在高中的學習。詳情請參閱示例 8

《在個人、社會及人文教育學習領域推行跨課程語文學習：中一至中三綜合課程的 分享》（只有英文版本）。

一所中學在中一的中國歷史科和歷史科採用跨課程語文學習的策略，以提高學生 在詞彙和行文組織方面的語文水平，減少他們的挫折感，並增加他們的學習興趣和 成就感。詳情請參閱示例 24《跨課程語文學習：幫助語文能力稍遜的中一學生學 習中國歷史》（只有中文版）。

為了培養學生學習歷史的興趣，以及學習與歷史相關的寫作和溝通技巧，一所中學 舉辦了一系列跨科目的語文活動，使學生能夠探索和理解歷史，體驗學習歷史的樂 趣，並提升語文水平。詳情請參考示例 25《跨課程語文學習：給歷史人物的一封 信》（只有中文版）。

為了提高學生的英語能力，並讓他們熟悉歷史科，地理科，綜合科學科和資訊及通 訊科技科常用的詞彙和語言體式，一所中學成立了委員會為跨課程語文學習課堂 進行課程規劃，以及辨識目標語言形式和文法。詳情請參閱示例 26《採用全校參 與的方式，在初中階段推廣跨語言課程」學習》（只有英文版）。

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